OBE教育理念下的大學(xué)體育課程俱樂部制改革與實(shí)踐

摘 要：OBE教育理念是一種基于成效的教育，要求課堂上學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其教學(xué)過程包括預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合滁州學(xué)院大學(xué)體育課程俱樂部制改革實(shí)踐，從管理體制、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究。教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)生課外練習(xí)的積極性顯著提高，大學(xué)生對大學(xué)體育課興趣度顯著提高，體質(zhì)健康水平得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)體育；俱樂部制；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1794（2023）02-0125-06

作者簡介：周榮，滁州學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練；程欣泉，滁州學(xué)院體育學(xué)院副教授（安徽 滁州 239000）；代斌，北京工業(yè)大學(xué)體育部講師（北京 100124）。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于OBE教育理念下大學(xué)體育課程改革探索與實(shí)踐”（2020jyz047）；安徽省教育廳高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于OBE教育理念下大學(xué)體育課程的整改研究——基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升”（2021jyxm1064）

收稿日期：2021-04-20

2020年習(xí)近平總書記在第三十六個(gè)教師節(jié)教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的身體健康放在教育的首位。再根據(jù)總書記關(guān)于教育的重要論述及講話精神，新時(shí)代賦予普通高校體育課程新的使命。因此，普通高校公共體育課程改革勢在必行。如何深入對大學(xué)體育課程進(jìn)行改革，既讓廣大學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)的快樂，又能提高健康水平是一個(gè)值得深入研究的課題。為此，滁州學(xué)院依據(jù)自身特點(diǎn)，在OBE教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行了大學(xué)體育課程俱樂部制改革嘗試，即基于學(xué)習(xí)成效的教育（outcomes-based Educationg），縮寫為OBE，其核心思想是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能獲得哪些能力，然后運(yùn)用這些能力去適應(yīng)工作和社會(huì)。本研究在借鑒國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在實(shí)踐中探索OBE教育理念下的大學(xué)體育課程俱樂部制改革，通過梳理改革歷程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)體育課程改革發(fā)展提供一些有益借鑒。

1 OBE教育理念下滁州學(xué)院大學(xué)體育課程俱樂部制改革探索

1.1 傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)是教師充分利用班級(jí)授課制的優(yōu)勢，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、體育文化等知識(shí)。但是容易受到諸如身體素質(zhì)的差異、接受能力的強(qiáng)弱等因素制約。雖然各級(jí)學(xué)校也充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提供各種各樣的體育課外活動(dòng)及比賽，使得教學(xué)成果得到充分展示，學(xué)生的身體素質(zhì)有所提高，但在實(shí)踐中也存在如下弊端。

1.1.1 教學(xué)資源分配問題

一方面，課堂教學(xué)是體育課程教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校相關(guān)部門都非常重視，因此在教學(xué)資源分配上更多傾向于此。另一方面，課外體育活動(dòng)工作量難以量化，教師的付出得不到應(yīng)有的報(bào)酬，這使得多數(shù)教師很難把其當(dāng)做主要工作來做，這直接造成了課外活動(dòng)缺少教師的管理與指導(dǎo)，即使是學(xué)校的體育協(xié)會(huì)，多數(shù)會(huì)員也希望在平時(shí)的練習(xí)中能得到教師的指導(dǎo)，即使有部分同學(xué)沒有參加體育協(xié)會(huì)，當(dāng)被問到體育協(xié)會(huì)里是否需要教師指導(dǎo)的問題時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都給出肯定回答。（見圖1）

1.1.2 體育課堂評(píng)價(jià)問題

傳統(tǒng)體育課程重視體育課堂直觀的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，如身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平等，而課外活動(dòng)、學(xué)生努力程度、進(jìn)步幅度、拼搏精神等方面則很少評(píng)價(jià)。這

種終結(jié)性評(píng)價(jià)由于缺少對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，在無意中強(qiáng)調(diào)了橫向比較，對于身體素質(zhì)沒有先天優(yōu)勢或較差的同學(xué)而言，只會(huì)逐漸喪失體育運(yùn)動(dòng)的興趣。因?yàn)樗麄兊呐Τ潭葲]有得到認(rèn)可，同時(shí)也沒有發(fā)揮出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督激勵(lì)作用。最終使得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況不能準(zhǔn)確反映出來。

1.1.3 教學(xué)時(shí)間問題

國家教育相關(guān)部門已明確規(guī)定大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)體育課為必修課，大三大四體育課為選修課。這種課程安排造成低年級(jí)學(xué)生在必修階段只注重課堂上的學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)及比賽很少有同學(xué)去參與。而大三大四體育課選修且又因?yàn)檎n外活動(dòng)沒有直接評(píng)價(jià)或者疏于監(jiān)督，學(xué)生參與度較低。從前幾年體質(zhì)健康測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，從大一到大四年級(jí)，學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績成類似于倒V分布，即大一到大二學(xué)生的體質(zhì)測試成績呈現(xiàn)逐年提高狀態(tài)，而到大三、大四后會(huì)急劇下降。究其原因可能是大一大二學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，而體育課程又是必修課，因此不得不花時(shí)間進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦外界壓力消失，其主動(dòng)鍛煉的意愿就大幅下降。

1.2 OBE教育理念下滁州學(xué)院大學(xué)體育課程俱樂部制改革

基于OBE理念的教學(xué)模式是一種通過教學(xué)活動(dòng)的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。主要有三部分構(gòu)成：預(yù)期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估^[1]。大學(xué)體育課程能提高大學(xué)生哪些能力，然后運(yùn)用這些能力去適應(yīng)并服務(wù)將來的工作。讓學(xué)生理解在體育學(xué)習(xí)中不但提高了體質(zhì)健康水平，也獲得了將來工作學(xué)習(xí)需要的一些能力。因此，在OBE理論指導(dǎo)下的滁州學(xué)院大學(xué)體育課程，首先明確了教學(xué)需要達(dá)到的效果，其次再根據(jù)效果逆向合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等以保證教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生獲得應(yīng)有的能力。為了能對大學(xué)生體育課程進(jìn)行合理、有效、全面的評(píng)價(jià)，滁州學(xué)院構(gòu)建了大學(xué)體育課程俱樂部制教學(xué)模式，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求最大化挖掘大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，提高健康水平。在整個(gè)體育教學(xué)過程中，正在做到把課堂還給學(xué)生，教師從旁協(xié)助，打造和諧的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系。（見圖2）

1.2.1 管理體制的轉(zhuǎn)變

根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，在OBE教育理念指導(dǎo)下，滁州學(xué)院以體育項(xiàng)目俱樂部會(huì)員制模式為依托，設(shè)置大小球類、形體、民傳等項(xiàng)目俱樂部實(shí)施俱樂部模式下“全員”課程管理體制。當(dāng)前滁州學(xué)院大學(xué)體育課程分為AB兩類，即根據(jù)教育部統(tǒng)一要求，大一大二的體育課程為必修課，采用俱樂部制形式進(jìn)行，稱為體育A類課程，以專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練（必修+特長）為主、協(xié)會(huì)輔導(dǎo)（引導(dǎo)+興趣）為輔，考核采用五級(jí)制；大三、大四學(xué)生沒有學(xué)習(xí)體育課程的強(qiáng)制要求，學(xué)生可根據(jù)自己意愿參加原來所屬體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)協(xié)會(huì)，采用陽光長跑和體育達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式參加體育運(yùn)動(dòng)，稱為體育B類課程，主要以體質(zhì)測試運(yùn)動(dòng)會(huì)、樂跑及陽光長跑為主（達(dá)標(biāo)+激勵(lì)），以迎新生、三好杯、師生交流賽等為輔（激勵(lì)+提升）（見圖3）。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)平臺(tái)、微信微博等方式與俱樂部會(huì)員保持線上互動(dòng)、線下交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)部門對體育俱樂部教學(xué)、體質(zhì)健康測試、課外體育鍛煉、競賽與交流等的有效管理。

1.2.2 教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

高校是國家為社會(huì)培養(yǎng)專門性人才的場所，因此，理論上來說，社會(huì)對人才的要求就是學(xué)校對學(xué)生的要求，即學(xué)校設(shè)置的課程必須符合社會(huì)需求。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)到相關(guān)體育技能，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、同學(xué)交往的和諧性等無法體現(xiàn)出來。而OBE理念的課堂教學(xué)可以做到這些，即能從學(xué)生自身發(fā)展的需求、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力出發(fā)，提升大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此，在滁州學(xué)院大學(xué)體育俱樂部制改革實(shí)踐中，體育教師運(yùn)用線上教學(xué)課堂（陰雨天）和線下課堂相結(jié)合，線下課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂等模式充分利用已有的教學(xué)條件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其具體包括主題導(dǎo)入、模仿討論、學(xué)習(xí)展示、修正總結(jié)四個(gè)部分（見圖4），教師先將相關(guān)教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通上，學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)并討論，讓學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的裁判規(guī)則與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等。在課堂組織中，嘗試讓學(xué)生合作完成一節(jié)課的組織教學(xué)，這既能鍛煉語言表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生教學(xué)講解能力和與他人的溝通合作能力。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，動(dòng)作講解示范始終貫穿教學(xué)，只有自己會(huì)做，能講，還會(huì)教，這才是體育學(xué)習(xí)的最佳效果。因此，只有做到會(huì)、懂、樂，才有可能把課堂所學(xué)知識(shí)真正掌握，并形成終身體育意識(shí)習(xí)慣。

1.2.3 獲取知識(shí)途徑的轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育大背景下，既要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過多種形式的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，同時(shí)也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂，以教師為中心，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是灌輸式，即向?qū)W生單向傳授，學(xué)生是否真正掌握及在實(shí)踐中靈活運(yùn)用則不一定?？梢哉f，教師是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。在新時(shí)代背景下，基于OBE理論的體育課堂教學(xué)，則更加關(guān)注學(xué)生能力是否提高等。因此，首先，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在俱樂部制模式下，教師全過程的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過老帶新、個(gè)別輔導(dǎo)等形式發(fā)現(xiàn)其不足，及時(shí)糾正。其次，教師也及時(shí)對學(xué)生完成目標(biāo)情況進(jìn)行監(jiān)控，如發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)際執(zhí)行情況有偏差，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正。學(xué)生也要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和執(zhí)行情況及時(shí)地做調(diào)整。最后，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，互幫互助，取長補(bǔ)短，不定期組織教學(xué)比賽，既有班級(jí)之間，也有團(tuán)隊(duì)之間，還可以是宿舍之間等。通過不同方式激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，從態(tài)度上轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而在潛移默化中獲取知識(shí)并能夠在實(shí)踐中較好地運(yùn)用。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要由技術(shù)評(píng)價(jià)（70％）、體育健康知識(shí)（10％）、平時(shí)成績（20％）構(gòu)成。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。尤其是平時(shí)成績的評(píng)價(jià)，具體指標(biāo)多為課堂出勤率，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、努力程度等無法反映出來。這使部分學(xué)生憑借自身的身體素質(zhì)優(yōu)勢就能獲得高分，而對于身體素質(zhì)較差但又很努力的那部分同學(xué)則非常不公平。通過引入OBE理念，就要明確四個(gè)問題：（１）學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（２）為什么是這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（３）如何獲取這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（４）如何評(píng)價(jià)學(xué)生已獲取的學(xué)習(xí)目標(biāo)？因此，滁州學(xué)院大學(xué)體育課程從五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域出發(fā)制定了相關(guān)教學(xué)大綱。（見表1）

在體育A類課程中，考核采用五級(jí)制，主要內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、體育理論、身體素質(zhì)等指標(biāo)。課程考試總評(píng)成績低于60分的視為不及格，下學(xué)期開學(xué)后有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考內(nèi)容僅限于運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)且成績僅記為及格或不及格兩種（見表2）；而體育B類課程，考核主要包括兩大類，即陽光長跑和體質(zhì)測試，體質(zhì)測試由體育學(xué)院專門教師負(fù)責(zé)；陽光長跑則是學(xué)校通過與樂跑公司合作，學(xué)生需下載APP在規(guī)定的場地區(qū)間跑步練習(xí)，沒有起點(diǎn)與終點(diǎn)，只要根據(jù)點(diǎn)標(biāo)提示即可完成，要求每千米3分鐘～9分鐘完成，男生每天不少于2000米，女生每天不少于1600米，每周不低于3次，每學(xué)期不低于48次，學(xué)校相關(guān)部門會(huì)不定期進(jìn)行網(wǎng)上抽查，同時(shí)在期中與期末進(jìn)行固定檢查并設(shè)定了獎(jiǎng)勵(lì)措施以激勵(lì)大學(xué)生積極參與。（見表3）。這種評(píng)價(jià)方式不僅真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也能更好地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，并最終把這種興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)練習(xí)的動(dòng)力。

2 OBE教育理念下滁州學(xué)院大學(xué)體育課程俱樂部制實(shí)踐效果

2.1 學(xué)生參與課外練習(xí)鍛煉的積極性顯著提高

基于OBE理論的評(píng)價(jià)方式，即最終成績更加側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，期末評(píng)價(jià)以縱向比較為主。在開學(xué)第一節(jié)課中，教師就向?qū)W生說明期末考試內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。尤其是要讓身體素質(zhì)好的同學(xué)明白，即使不需要練習(xí)在期末考試中也能達(dá)到技術(shù)評(píng)價(jià)的要求，但是這只是最終成績的一部分，如果想獲得理想的成績，必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果身體素質(zhì)一般或不好的同學(xué)，只要在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正，最終在期末評(píng)價(jià)中也是能夠體現(xiàn)出來的。調(diào)查也顯示，多數(shù)學(xué)生每周參與課外活動(dòng)的積極性明顯提高，尤其是平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在本俱樂部其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)的熱情不斷提升。實(shí)踐中，籃球是最受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目之一，但也有同學(xué)在中學(xué)時(shí)完全沒有參與過。這時(shí)候，在教師的鼓勵(lì)下這部分同學(xué)每周也最少參與一次課外練習(xí)，在練習(xí)中逐漸了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，課堂上教師再采取有針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)、以老帶新等方法解決他們技術(shù)上的問題。通過多種教學(xué)形式讓這些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，最終利用兩種“壓力”的驅(qū)使，使得課外主動(dòng)練習(xí)與鍛煉的積極性得到了顯著提高。在沒有實(shí)施俱樂部制改革之前的2018年，有50.6%的大學(xué)生基本上沒有參與到課外活動(dòng)中來，訪談中也發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)沒有了高考的壓力，平時(shí)體育課也容易通過，基本上把課余時(shí)間都花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，通過俱樂部制改革后，由于評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，促使多數(shù)同學(xué)改變了平時(shí)不鍛煉的習(xí)慣，基本上每周都有至少一次的運(yùn)動(dòng)安排。（見圖5）

2.2 學(xué)生對大學(xué)體育課學(xué)習(xí)興趣度顯著提高

滁州學(xué)院大學(xué)體育課程自2019年進(jìn)行大學(xué)體育俱樂部制改革后，目前學(xué)校共有近20種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以選擇。通過問卷、訪談等調(diào)查方法分別對研究對象在2018年和2020年的運(yùn)動(dòng)參與、體育認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)意愿、體育關(guān)注度等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)體育課程中，學(xué)生只要能及格就行，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較差，占比約為40%，甚至部分同學(xué)還找各種借口不來上課。教師通常先教技術(shù)動(dòng)作后自主練習(xí)，但多數(shù)同學(xué)都把自主練習(xí)當(dāng)成了自由活動(dòng)。而OBE理論指導(dǎo)下，大學(xué)體育俱樂部制課程中學(xué)生有明確目標(biāo)指引，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿高達(dá)89.1%，在訪談中了解到，多數(shù)學(xué)生是想學(xué)好技術(shù)的，只是興趣沒有被激發(fā)出來。有技術(shù)基礎(chǔ)的想把技術(shù)學(xué)得更好，為將來參加校級(jí)省級(jí)比賽做準(zhǔn)備，沒有基礎(chǔ)的想打下基礎(chǔ)，尤其是俱樂部制中以老帶新的形式，同學(xué)之間能自由溝通，通過小組討論、組間比賽等形式，不斷提升學(xué)生的技術(shù)、社交等能力。教師在課堂上一方面承擔(dān)輔導(dǎo)、引導(dǎo)角色，另一方面就是及時(shí)做好課堂中過程評(píng)價(jià)的記錄，如課堂努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并及時(shí)向?qū)W生反饋來促進(jìn)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣循環(huán)反復(fù)不斷激發(fā)練習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后通過形式多樣的考試（隨堂抽考、階段性評(píng)比、同學(xué)之間測評(píng)等），更能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)參與方面，有74.3%的學(xué)生課堂上能夠積極參與到自主練習(xí)中，這和原來的自主練習(xí)等于自由活動(dòng)截然相反。在體育認(rèn)知和體育關(guān)注度方面也是有大幅度提高，多數(shù)學(xué)生從不關(guān)心體育比賽到能夠有意識(shí)的觀看比賽，尤其是學(xué)校組織的大型體育比賽，有的還積極參與其中（見圖6）。

2.3 學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績有顯著的提高

學(xué)生體質(zhì)健康測試是教育部明確要求的所有大中學(xué)校學(xué)生必須要參加的一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的是監(jiān)控學(xué)生的體質(zhì)健康水平。在選取的三個(gè)學(xué)院大學(xué)生中，實(shí)行俱樂部制改革之前，體質(zhì)健康測試不及格和剛剛及格比例都達(dá)到了21.4%。而在OBE理論指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)體育俱樂部制改革后，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處及體育學(xué)院共同針對體質(zhì)測試工作，多次召開相關(guān)會(huì)議，研究制定測試方法，如：把體質(zhì)測試成績納入各二級(jí)學(xué)院年終考核標(biāo)準(zhǔn)里，從制度上保障各學(xué)院高度重視；校團(tuán)委、學(xué)生處、體育學(xué)院等多部門聯(lián)合舉辦大學(xué)生體質(zhì)測試運(yùn)動(dòng)會(huì)、樂跑、微信步數(shù)打卡等。通過對調(diào)查對象的體質(zhì)測試成績對比發(fā)現(xiàn)，測試成績從2019年開始逐步提高，尤其是良好以上比例大幅提高，不及格比例大幅降低。（見圖7）

3 完善OBE教育理念下大學(xué)體育課程俱樂部制的建議

3.1 優(yōu)化課程體系，打造品牌項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資、教學(xué)場地器材等實(shí)際情況不斷優(yōu)化體育俱樂部制課程體系，增加學(xué)生喜歡的、社會(huì)上流行的體育項(xiàng)目、通過多種教學(xué)形式及考核方式、注重學(xué)習(xí)過程與行為態(tài)度、加強(qiáng)組織制度保障，打造出更多大學(xué)生喜愛的校園體育特色項(xiàng)目。

3.2 強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新管理新模式

根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展需求，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如大數(shù)據(jù)等。一方面通過完善各體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)制度，以單項(xiàng)協(xié)會(huì)會(huì)員制管理為依托，重視參與各單項(xiàng)校級(jí)賽事，會(huì)員學(xué)生沒有特殊情況必須參與（運(yùn)動(dòng)員或觀眾），這一方面讓其增加對項(xiàng)目的了解，同時(shí)也能活躍比賽氛圍，吸引更多的同學(xué)參與。另一方面將大學(xué)生體育教育教學(xué)向教職工體育和校外體育服務(wù)拓展，通過體育“互聯(lián)網(wǎng)+”、體育APP、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、MOOC等使體育教學(xué)效果最大化，實(shí)施大學(xué)體育課程“全員”覆蓋的單項(xiàng)協(xié)會(huì)俱樂部管理新模式。

3.3 健全體育保障機(jī)制，開創(chuàng)體育教學(xué)新局面

通過多種形式吸引社會(huì)資本參與學(xué)校體育發(fā)展，多渠道籌措學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)。一方面，健全相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善相關(guān)制度。如把課余訓(xùn)練、體質(zhì)健康測試等納入學(xué)校體育工作范圍，鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)能力。另一方面，從制度上滿足體育教師的合理要求，如工作量合理計(jì)算等。讓體育教師的各項(xiàng)福利待遇真正“實(shí)”起來，同時(shí)也讓學(xué)生的體育鍛煉真正“動(dòng)”起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)健康真正“好”起來，運(yùn)動(dòng)技能真正“強(qiáng)”起來，從而開創(chuàng)體育教學(xué)發(fā)展新局面。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王金旭，朱正偉，李茂國．成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：77-82．

[2] 教育部.高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2014-06-11]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html.

[3] 習(xí)近平.習(xí)近平出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話.（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content-5320835.htm.

[4] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2014-06-12）[2019-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe-938/s3273/20.

[5] 余保玲，吳葉海，傅旭波，等.普通高校“三全體育”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].體育學(xué)刊，2020，27（1）：111-116.

[6] 張新萍，尚瑞花，武東海.完善人格 培養(yǎng)動(dòng)商——高?！八哪暌回炛啤斌w育教學(xué)改革探索[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（2）：12-16.

[7] 鄧淼磊.基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）：107-108.

Reform and Practice of the Club System of University Physical Education Curriculum under the OBE Educational Concept

Zhou Rong， Cheng Xinquan， Dai Bing

Abstract： The concept of OBE education is an outcome-based education， which requires students to be the main body in the classroom and teachers to be the leading teaching mode. The teaching process includes presetting goals， teaching activities and teaching evaluation. Taking the OBE education concept as the guiding ideology and combining with the practice of Chuzhou University PE club system reform， this paper studies the management system， teaching evaluation， teaching methods and so on. The teaching practice shows that the students’ enthusiasm for extracurricular exercises has been greatly inspired， their satisfaction with club-based courses has been better improved， and their physical health has been significantly improved.

Key words：OBE concept; college sports; club system; teaching reform

責(zé)任編輯：陳星宇