面向共建共享在線課程的應(yīng)用型高校教學(xué)督導(dǎo)模式研究

摘 要：隨著越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)共建共享在線課程應(yīng)用于教學(xué)，高校的教學(xué)形態(tài)已悄然發(fā)生了改變，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)模式提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文創(chuàng)新提出了共建共享在線課程的督導(dǎo)模式，打造雙閉環(huán)督導(dǎo)架構(gòu)，優(yōu)化督導(dǎo)內(nèi)容，凝練評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，研發(fā)督導(dǎo)信息化平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了面向共建共享在線課程的看課評(píng)價(jià)指標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)實(shí)證研究，新督導(dǎo)模式有效地提升了共建共享在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共建；共享；在線課程；教學(xué)督導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1794（2023）02-0117-04

作者簡(jiǎn)介：徐志紅，滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，研究方向：教育信息化，混合學(xué)習(xí)；于春燕，陳桂林，滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教授；通信作者：劉進(jìn)軍，滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與智慧養(yǎng)老，教育信息化（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校基于OBE的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系研究”（2019jyxm1184）；安徽省重大教學(xué)研究項(xiàng)目“基于區(qū)塊鏈的教育資源共建與共享研究”（2019zdjg01）

收稿日期：2022-03-30

1 引言

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件的出臺(tái)，教育部和各省教育管理部門大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和應(yīng)用。

安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟為建設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程，啟動(dòng)了在線課程的共建共享研究，旨在建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，建成符合共建共享要求的課程平臺(tái)，推進(jìn)課程資源的共建和獨(dú)占式共享。共建課程是指針對(duì)具有相似教育層次的學(xué)生群體，由多個(gè)應(yīng)用型高校的骨干教師共同建設(shè)教材、視頻、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)的課程資源^[1]。課程共享可以提升優(yōu)質(zhì)資源的使用率，減少同質(zhì)課程資源的重復(fù)建設(shè)^[2]。目前，已有一批共建課程在AHMOOC、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、e會(huì)學(xué)、學(xué)銀在線等平臺(tái)上線，這其中包括由滁州學(xué)院負(fù)責(zé)，安徽工程大學(xué)、宿州學(xué)院參與的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”；滁州學(xué)院、皖西學(xué)院、銅陵學(xué)院共建的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”；滁州學(xué)院、臺(tái)灣淡江大學(xué)、湘南學(xué)院、淮北師范大學(xué)、宿州學(xué)院共建的“無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)”；滁州學(xué)院、臺(tái)灣淡江大學(xué)、安徽建筑大學(xué)及皖西學(xué)院共建的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；宿州學(xué)院、滁州學(xué)院和皖西學(xué)院共建的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等課程。通過(guò)共建共享，有效地解決了高校優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的問(wèn)題，促進(jìn)了高校聯(lián)盟中優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)信息技術(shù)的深度融合。

隨著共建共享在線課程日益增多，高校的教學(xué)形態(tài)也隨之發(fā)生改變，這使得傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)督導(dǎo)是應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，本文在現(xiàn)狀調(diào)研和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了面向共建共享在線課程的教學(xué)督導(dǎo)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的雙閉環(huán)，設(shè)計(jì)了面向共建共享在線課程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)觀測(cè)指標(biāo)，為督導(dǎo)評(píng)價(jià)提供量化標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展共建共享在線課程全過(guò)程管理實(shí)踐，融合多種教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。

2 文獻(xiàn)綜述

楊軍回顧了20多年中國(guó)教育督導(dǎo)理論，客觀總結(jié)和分析了教育督導(dǎo)實(shí)踐^[3]；曹紅發(fā)結(jié)合管理學(xué)和心理學(xué)闡述我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)的必要性，論述了教學(xué)督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)^[4]; 李志平依據(jù)ISO9000質(zhì)量管理模式、國(guó)家教育督導(dǎo)制度及本科大學(xué)教育質(zhì)量保障系統(tǒng)等理論，闡述了大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用和功能等，并做了實(shí)證研究^[5]；胡元林根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求構(gòu)建了高校教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)體系^[6]；羅姍針對(duì)混合式教學(xué)探索督導(dǎo)新模式，以保障教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的有效性^[7] ；于洪濤從教務(wù)部門的角度采用問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)103門混合式課程教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究^[8]。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，本文發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)共建共享課程的教學(xué)督導(dǎo)專題研究比較少，有的研究者總結(jié)了督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了督導(dǎo)體系；有的僅針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)；有的對(duì)混合式教學(xué)構(gòu)造了新的督導(dǎo)模式，但沒(méi)有可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)使用共建共享資源的混合式、線上教學(xué)同時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)研究。在此背景下，立足于應(yīng)用型本科高校，本文提出面向共建共享課程教學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)雙閉環(huán)模式，設(shè)計(jì)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看課評(píng)價(jià)指標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期直接在應(yīng)用型高校開(kāi)展共建共享在線課程的教學(xué)督導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 基于共建共享在線課程的教學(xué)督導(dǎo)模式

本文提出共建共享在線課程教學(xué)督導(dǎo)的新模式。該模式創(chuàng)新督導(dǎo)理念，完善教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，統(tǒng)一督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)信息化建設(shè)，以提高共建共享在線課程教學(xué)質(zhì)量，具體內(nèi)容如下。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新型雙閉環(huán)課程督導(dǎo)模式

如圖1所示，雙閉環(huán)共建共享在線課程督導(dǎo)模式包括：

共建課程以線上督導(dǎo)為主，主要督導(dǎo)共建的線上課程資源和線下共享課程的教學(xué)數(shù)據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷等，并反饋督導(dǎo)信息給課程共建教師。課程共建教師則根據(jù)督導(dǎo)反饋意見(jiàn)優(yōu)化課程資源。

共享課程以線下督導(dǎo)為主，督導(dǎo)活動(dòng)包括網(wǎng)絡(luò)看課、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、教師訪談、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等，授課教師則根據(jù)督導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

在此過(guò)程中，督導(dǎo)組遴選優(yōu)秀典型共建共享在線課程案例，組織示范教學(xué)，以引導(dǎo)各高校開(kāi)展更有質(zhì)量的課程共建及基于共建課程的課程共享，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的功能。通過(guò)構(gòu)建線上督導(dǎo)+線下督導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)新模式，實(shí)現(xiàn)共建共享課程的持續(xù)改進(jìn)，建設(shè)共建共享在線課程的督導(dǎo)閉環(huán)管理。

3.2 創(chuàng)新OBE的督導(dǎo)理念

采用OBE理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)，圍繞以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)思想，在共建的過(guò)程中以課程資源是否符合預(yù)期質(zhì)量開(kāi)展督導(dǎo)；在共享課程的教學(xué)中是否以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)成效是否符合預(yù)期開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)雙閉環(huán)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共建共享在線課程的持續(xù)改進(jìn)，如圖1所示。

3.3 規(guī)范督導(dǎo)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

在督導(dǎo)過(guò)程中，檢查材料、聽(tīng)課、訪談、預(yù)設(shè)核判和調(diào)查問(wèn)卷等環(huán)節(jié)中應(yīng)統(tǒng)一觀測(cè)點(diǎn)，以有效地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校使用復(fù)旦大學(xué)制定的“FD_QM在線/混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)在線課程質(zhì)量，其有效性已被大量研究證實(shí)^[9]。除對(duì)在線課程的評(píng)價(jià)外，共建共享在線課程的督導(dǎo)還需要考慮課程共建教師和課程授課教師的投入度，也要對(duì)課程共建共享方案、教學(xué)數(shù)據(jù)等進(jìn)行督查，如圖2所示。

基于以上觀測(cè)點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)《共建共享在線課程資源建設(shè)督導(dǎo)檢查表》《共建共享在線課程訪談提綱（授課教師）》《共建共享在線課程調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）》等督導(dǎo)材料。

3.4 調(diào)整督導(dǎo)內(nèi)容

共建課程督導(dǎo)包括督導(dǎo)共建教師、共建資源、課程平臺(tái)等要素，涉及共建教師投入度、共建課程教學(xué)視頻質(zhì)量評(píng)價(jià)、課件質(zhì)量評(píng)價(jià)、題庫(kù)質(zhì)量評(píng)價(jià)、其他課程資源的評(píng)價(jià)以及課程平臺(tái)滿意度調(diào)查等。共享課程督導(dǎo)包括授課教師、學(xué)生、教學(xué)數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)材料。

3.5 建設(shè)督導(dǎo)信息化平臺(tái)

基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，結(jié)合督導(dǎo)信息資源，本研究建設(shè)了督導(dǎo)信息化平臺(tái)，以促進(jìn)共建共享在線課程的督導(dǎo)信息交流與共享，打破時(shí)空的界限，方便實(shí)施充分、高效地教學(xué)督導(dǎo)。

共建共享在線課程是由分散于不同高校的骨干教師參與共建，課程的建設(shè)進(jìn)度、質(zhì)量及督導(dǎo)信息無(wú)法及時(shí)面對(duì)面交流。而基于平臺(tái)督導(dǎo)員便可利用電腦端或移動(dòng)終端異步開(kāi)展課程資源的督導(dǎo)信息采集、評(píng)估，并能及時(shí)反饋信息到課程共建教師。

另一方面，通過(guò)督導(dǎo)平臺(tái)，各高校可方便地采集錄入使用共享課程的過(guò)程性材料，如調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課、座談、訪談、督導(dǎo)專項(xiàng)檢查材料，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)多源信息的分析、處理和可視化展示，形成課程督導(dǎo)畫像，智能發(fā)現(xiàn)課程共建、共享中存在的問(wèn)題，定期跟蹤督導(dǎo)數(shù)據(jù)，推動(dòng)督導(dǎo)信息反饋和整改，提升共建共享在線課程的督導(dǎo)效率。

4 督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)OBE理論，結(jié)合FD-QM和文獻(xiàn)研究，本文設(shè)計(jì)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看課評(píng)價(jià)指標(biāo)和督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)。督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看課評(píng)價(jià)指標(biāo)包括共建共享資源、課程教學(xué)數(shù)據(jù)、課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示，督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)設(shè)有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表2所示。本指標(biāo)面向共建共享課程，適用于混合式教學(xué)模式，也適用于線上教學(xué)模式。在實(shí)際使用中，根據(jù)課程的不同教學(xué)模式適當(dāng)調(diào)整指標(biāo)分值。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于所構(gòu)建的在線課程教學(xué)督導(dǎo)模式及網(wǎng)絡(luò)看課和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指標(biāo)體系，本文在安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟共建共享的多門在線課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)證研究，線上督導(dǎo)課程共建的全過(guò)程，線下督導(dǎo)課程共享各環(huán)節(jié)，通過(guò)督導(dǎo)信息平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析各要素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋給課程各方，進(jìn)一步通過(guò)督導(dǎo)檢查整改效果，螺旋式持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多門課程取得了良好的教學(xué)效果。以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）”為例，自2017年連續(xù)開(kāi)展四期基于新督導(dǎo)模式的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：課程在線資源的種類越來(lái)越豐富，質(zhì)量越來(lái)越高且針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性迅速提升，論壇發(fā)言的參與度快速增加；基于督導(dǎo)平臺(tái)，教師亦可及時(shí)獲取教學(xué)反饋并針對(duì)性整改，形成了良性的教學(xué)閉環(huán)。

經(jīng)過(guò)螺旋式持續(xù)改進(jìn)，該課程的滿意度由第一期的33%上升至第四期的81%，增加了一倍多；課程優(yōu)良率（80分以上學(xué)生占比）由22%提升至36%，教學(xué)質(zhì)量得到了極大提升，如圖3所示。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的推進(jìn)，應(yīng)用型高校通過(guò)共建共享實(shí)現(xiàn)了本科課程教學(xué)資源的建設(shè)和使用。教學(xué)督導(dǎo)要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代步伐，針對(duì)高校的共建共享課程，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在“督”和“導(dǎo)”的作用，通過(guò)“督”讓共建共享課程質(zhì)量得到保障；通過(guò)“導(dǎo)”，推進(jìn)共建共享課程在應(yīng)用型高校中得到更大的推廣，起到示范和引領(lǐng)作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 于春燕，陳桂林，郭經(jīng)華.基于共建的應(yīng)用型本科院校MOOCs課程建設(shè)策略[J].計(jì)算機(jī)教育， 2015（13）：97-102.

[2] 于春燕，陳桂林，祁輝，等.基于聯(lián)盟鏈的高校課程資源共享模式研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（5）：109-112.

[3] 楊軍.20年來(lái)我國(guó)教育督導(dǎo)理論與實(shí)踐的新探索[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：36-42.

[4] 曹紅發(fā).論高校教學(xué)督導(dǎo)工作的理論基礎(chǔ)[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版），2013，30（2）：73-74+86.

[5] 李志平，李曉.本科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）：84-86.

[6] 胡元林.專業(yè)認(rèn)證背景下高校教學(xué)督導(dǎo)的轉(zhuǎn)向與構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2020（5）：47-49.

[7] 羅姍，項(xiàng)林川.高?；旌鲜浇虒W(xué)督導(dǎo)模式的探索與創(chuàng)新[J].高教論壇，2021（3）：52-55.

[8] 于洪濤.高等學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革效果評(píng)價(jià)案例研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：129-133.

[9] 丁妍，范慧慧，蘇永康，等.混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與傾向的研究——以全國(guó)30門獲獎(jiǎng)混合式課程為例[J].電化教育研究，2021，42（1）：107-114.

責(zé)任編輯：陳星宇