鄉(xiāng)村振興需求下的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系改革探索

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和鄉(xiāng)村振興人才的需求對鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學體系提出改革要求。通過對我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀進行分析，總結當前我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學體系存在的問題和不足，以安徽建筑大學為例，結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和鄉(xiāng)村振興人才的需求提出鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系改革的方向和路徑：構建多維度的課程體系、設立多維度的教學目標、踐行產(chǎn)教研結合的教學方式、探索多模式聯(lián)合教學的方法、建立融入徽文化的特色課程、實行課程思政和以人為本的教育理念，以期為高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學提供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村規(guī)劃；教學改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）02-0106-06

作者簡介：肖鐵橋，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院副教授，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設計、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計；崔玲，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院碩士生；汪勇政，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院副教授，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設計（合肥 230001）。

基金項目：安徽省質量工程項目“安徽建筑大學安徽省建筑科學研究設計院實踐教育基地”（2021xqhzsjjd023）；安徽建筑大學質量工程項目“鄉(xiāng)村振興人才需求導向下的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程及體系改革研究”（2021jy17）

收稿日期：2023-02-25

黨的十九大報告明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2022年中央一號文件提出了加強鄉(xiāng)村規(guī)劃人才隊伍建設，相關政策發(fā)布表明鄉(xiāng)村發(fā)展與建設需要多領域專業(yè)人才的加入^[1]，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)帶來了機遇，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與社會發(fā)展密切相關，鄉(xiāng)村規(guī)劃課程理應順應時代發(fā)展的要求，對課程體系不斷完善。高等院校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系肩負著鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重任，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，如何培養(yǎng)更專業(yè)的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才投入到鄉(xiāng)村振興建設的陣營中，是我們亟待解決的問題。

1 鄉(xiāng)村振興背景下我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系的教學現(xiàn)狀

1.1 我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀研究

1.1.1 基于實踐經(jīng)驗的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學模式探討

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)對于鄉(xiāng)村建設與發(fā)展有著重要的引領作用，對于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施意義重大，而鄉(xiāng)村規(guī)劃理論與實踐課程則是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)計劃中的重要環(huán)節(jié)。浙江工業(yè)大學等高校通過總結組織學生開展課程設計和承辦大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)意設計大賽的經(jīng)驗，讓不同背景、專業(yè)的同學都能積極地投入到課堂中去^[2]。此外，同類知名高校以扎根鄉(xiāng)村方式帶領學生團隊進行鄉(xiāng)村規(guī)劃教學與研究，在這一過程中，同學們能夠更好地了解鄉(xiāng)村規(guī)劃的實際運作，積極地促進設計思想的轉變。如同濟大學規(guī)劃系楊貴慶教授在浙江臺州黃巖建立鄉(xiāng)創(chuàng)學院和鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐基地；李京生教授在浙江湖州妙山村建立鄉(xiāng)村規(guī)劃教學基地；西安建筑科技大學段德罡教授一直帶領鄉(xiāng)村規(guī)劃團隊扎根于鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設教學與實踐中，在楊陵地區(qū)鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐基地，并取得了豐碩的成果等等^[3]。

1.1.2 基于理論研究的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學

西安建筑科技大學等高校通過梳理多種關于鄉(xiāng)村規(guī)劃的前沿理論方法，做到理論體系與設計實踐方法相結合，并通過對相關案例的解讀，逐步加強對鄉(xiāng)村規(guī)劃的深入理解和解決實際問題的能力，從而探索更合理完善的規(guī)劃設計方案^[4]。通過對相關理論的研究，使其由過去的注重形式規(guī)劃的思想向人本主義、空間正義的價值取向轉變，由對單一體系的思考轉向全面、可持續(xù)的鄉(xiāng)村問題的思考。

1.1.3 鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)教學模式探求不足

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，國內很多高校在鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)課程中開展了一系列關于鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)的探討，但大多都是結合傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論體系來培養(yǎng)的。而且，在鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學中，大多關注鄉(xiāng)村形態(tài)與景觀環(huán)境的打造，缺乏對學生進行鄉(xiāng)村管控與治理相關的理論教學指導。見圖1。

1.1.4 以競賽為手段的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學探討

鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽和示范項目是當前鄉(xiāng)村規(guī)劃和鄉(xiāng)村規(guī)劃教育的重要載體。首先，通過鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽，可以讓學生們進行鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計的學習。學生在參與競賽過程中可以更清楚地認識到鄉(xiāng)村規(guī)劃是一種自下而上的發(fā)展意愿與自上而下的管制權力共同作用形成的基層自治機制，其執(zhí)行與職責應以村民自治的主體為基礎，并適當?shù)亟邮苷墓芾?sup>[5]。在競賽活動中，探討并應用適合鄉(xiāng)村的規(guī)劃語言和表現(xiàn)形式，注重農(nóng)村土地制度，注重土地所有權與空間屬性。其次，要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，積極推動多學科協(xié)作。在城鄉(xiāng)規(guī)劃視野下的鄉(xiāng)村規(guī)劃并不是“萬能藥”，需要與社會治理等其他學科視角下的鄉(xiāng)村規(guī)劃進行合作，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最后，鄉(xiāng)村規(guī)劃的重點要落在“服務誰”^[6]。在村民、村民委員會和基層政府的關系中，鄉(xiāng)村規(guī)劃要以滿足村民的要求為出發(fā)點，注重村民自治的特點。當面臨錯綜復雜的土地產(chǎn)權問題時，在與村民、村民委員會、基層政府等不同意見時，應主動扮演價值導向者的角色，凝聚力量、求同存異，形成一致的行動方案。

1.2 我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系存在的問題

1.2.1 鄉(xiāng)村理論課程缺乏相對獨立的系統(tǒng)安排，教學時數(shù)少

城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科點建立后，部分高校對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設置進行了細化，但未作大的改動。受城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估和核心課程的要求，許多高校僅限于對課程更新名稱，課程內容的組織和學習材料的安排沒有重大變化。有的課程在末尾添加了鄉(xiāng)村內容，較少的課程安排導致其系統(tǒng)性和完整性有所匱乏^[7]。同時，城市和鄉(xiāng)村在土地利用、發(fā)展邏輯、管理實施上也存在著明顯的差異，相關的理論、方法等都不適用于鄉(xiāng)村，需要從價值觀、理論、方法等層面來建構較為完備的農(nóng)村發(fā)展和規(guī)劃課程體系。安徽建筑大學雖調整了培養(yǎng)計劃，建立“鄉(xiāng)村認知+原理+設計”的課程體系，但為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設的“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”課程只有24個課時，而且還是考試課，課堂時間根本無法充分展開教學。“鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計”也只有48個學時，遠少于96學時的“城市詳細規(guī)劃設計”等傳統(tǒng)設計課程。

1.2.2 理論研究較滯后，鄉(xiāng)村認知不深入

長期以來學界的研究重點都放在了城市，卻忽略了鄉(xiāng)村伴隨著我國新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展而不斷演變，“鄉(xiāng)村振興”“特色小鎮(zhèn)”等一系列重大政策，促使鄉(xiāng)村規(guī)劃、建設都發(fā)生了翻天覆地的變化，客觀上凸顯了鄉(xiāng)村理論研究的滯后性。此外，調查顯示，來自農(nóng)村的大學生較少，部分老師缺乏鄉(xiāng)村規(guī)劃教育的實踐經(jīng)驗，對于鄉(xiāng)村發(fā)展各個方面的了解相對較淺^[8]。隨著圍繞鄉(xiāng)村專著的陸續(xù)出版，大家對鄉(xiāng)村的認識有了一定的提高，但不夠全面。

1.2.3 課程體系不完善，知識體系不全面

目前鄉(xiāng)村規(guī)劃教科書大多數(shù)是2019年之前出版的，與當前國土空間規(guī)劃背景下的鄉(xiāng)村規(guī)劃要求不完全一致，尤其是中國幅員遼闊，南北地理、血緣、業(yè)緣等差異較大，難以統(tǒng)一教科書。在鄉(xiāng)村規(guī)劃中，除了傳統(tǒng)的技術與技巧之外，還需要對鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村社會工作的協(xié)調進行研究。

1.2.4 課外環(huán)節(jié)多，學生學業(yè)壓力大

大部分的鄉(xiāng)村規(guī)劃研究與設計都是與競賽、項目相結合的，而非課堂教學。而參加這些活動的同學，大部分都是大三、大四學生，課程安排緊、學習壓力大，部分學生難以應付功課和考試，沒有動力參與項目、競賽，到后期因為考研等因素中途放棄。如何在教學過程中將學生的注意力集中在完成鄉(xiāng)村規(guī)劃成果中，特別是將設計課程與各種項目和競賽有機結合，是一個急需解決的問題。

2 鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)提出的要求

鄉(xiāng)村振興的全面推進，需要大量的具備一定鄉(xiāng)村認知、理論知識健全、實踐能力強的復合型鄉(xiāng)村規(guī)劃人才，從而對高校的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系改革提出新的要求。

2.1 構建符合鄉(xiāng)村振興人才需求的培養(yǎng)體系

基于鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)目標與安徽建筑大學19級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標比較分析，樹立鄉(xiāng)村規(guī)劃的科學理念，夯實基礎，建立鄉(xiāng)村規(guī)劃的科學課程，健全鄉(xiāng)村規(guī)劃設計實踐性教學體系，構建多維度教學目標，建立教研結合、多種教學方法聯(lián)合的模式，搭建校企共育的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，強化地域特色，培養(yǎng)復合型鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才^[9]。

2.2 構建獨立的鄉(xiāng)村規(guī)劃理論體系

近年來，城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科點建立后，原有教學體制不變，只是將鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學內容與原有課程體系結合起來。應該進一步突出“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”的獨立性以及作為課程的重要組成部分，其目的是讓學生對農(nóng)村發(fā)展的特點、理論、內容和編制方式有一個全面的認識，加深對鄉(xiāng)村規(guī)劃的認知，從而更好地理解鄉(xiāng)村發(fā)展的特征，并為鄉(xiāng)村規(guī)劃的制定提供理論依據(jù)^[10]。

2.3 構建鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐教學體系

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村規(guī)劃建設工作不斷推進，安徽建筑大學鄉(xiāng)村實踐教學在不斷完善，通過認識實習、社會調查及畢業(yè)實習等促進鄉(xiāng)村規(guī)劃教學開展，拓展了城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)規(guī)劃設計的方向，在一定程度上提升鄉(xiāng)村規(guī)劃教學水平，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。雖然，本課題組成員近年來不斷總結鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐教學經(jīng)驗并進行改革探索，但還是存在課時安排與階段教學匹配不夠好、理論課程與實踐結合不足、選題與主題契合度不高等方面的問題。同時，在教學實踐中，更多的是運用傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論進行規(guī)劃實踐探索，這些都需要在本次研究中進一步探索和完善。

3 鄉(xiāng)村振興需求下鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系改革策略

3.1 構建價值認知、理論基礎、設計實踐的多維課程體系

3.1.1 認知鄉(xiāng)村，建立科學的鄉(xiāng)村規(guī)劃理念

一直以來，城市與周邊鄉(xiāng)村地區(qū)的互動關系不斷變化，隨著現(xiàn)代化的步伐，鄉(xiāng)村地區(qū)的重要性和作用不斷增強，從價值觀的角度看，需要重新審視鄉(xiāng)村不可取代的價值^[11]。讓學生走進鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村規(guī)劃教育的第一任務，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村的進一步認識和理解，體會到鄉(xiāng)村之于整個社會發(fā)展的價值。通過“鄉(xiāng)村認知實習”等課程的開設，讓學生在深入調查和研究鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活方式的基礎上掌握鄉(xiāng)村發(fā)展的總體規(guī)律。通過實地考察和與村民的交流溝通，明確村莊的基本狀況，從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民三個角度對鄉(xiāng)村具體問題進行綜合認識^[12]。從某種意義上說，對村莊的認識與研究是村莊規(guī)劃成敗的關鍵點，鄉(xiāng)村規(guī)劃方案的科學性、準確性和可行性都取決于對鄉(xiāng)村的了解程度。

針對理論研究較滯后，鄉(xiāng)村認知不深入的問題，在課程講解中逐步引入鄉(xiāng)村地理學等相關學科的知識，強化學生對鄉(xiāng)村概念、鄉(xiāng)村空間全面、科學的認知。同時對國家推行的全面推進鄉(xiāng)村振興，黨的二十大報告提出的宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村等最新政策給學生進行詳細解讀，幫助學生建立科學的鄉(xiāng)村規(guī)劃指導思想和理念。

3.1.2 夯實基礎，創(chuàng)建鄉(xiāng)村規(guī)劃理論課程體系

針對原來鄉(xiāng)村理論課程缺乏相對獨立的系統(tǒng)安排，教學時數(shù)少的問題，開設“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理Ⅳ-鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”課程，加強對鄉(xiāng)村規(guī)劃原則和方法的研究和學習，指導鄉(xiāng)村規(guī)劃價值觀的樹立。鄉(xiāng)村規(guī)劃教學的內容被納入核心課程，強化城鄉(xiāng)協(xié)調、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理的內容。在深入研究和明確安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位后，結合基地建設情況，并根據(jù)2015版和2017級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的鄉(xiāng)村規(guī)劃教學課程，系統(tǒng)研究并建構了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系，從原培養(yǎng)方案僅2門鄉(xiāng)村規(guī)劃方向課程，拓展到5門課程，課時量也得到了增加，包括專業(yè)核心課和實踐課，并納入2019版城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案。見表2。

加強團隊負責的鄉(xiāng)村規(guī)劃方向課程建設，組織編制課程教學大綱。研究國內教材建設的現(xiàn)狀，選用適合于安徽建筑大學鄉(xiāng)村規(guī)劃教學的全國優(yōu)秀教材和較有影響的經(jīng)典教材，保證教材的質量。由于鄉(xiāng)村規(guī)劃仍處于起步與探索階段，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”的教學，課程安排在三年級上學期，早于“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”課程^[13]。在講授有關理論時，將鄉(xiāng)村規(guī)劃案例的具體解讀與分析相結合，以加深對“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”的理解，同時也能方便地向后階段的“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”過渡。

3.1.3 強化實踐，優(yōu)化鄉(xiāng)村規(guī)劃設計實踐教學體系

針對原來課程體系不完善，知識體系不全面的問題，通過先學習鄉(xiāng)村規(guī)劃的相關理論，再對鄉(xiāng)村規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，開設了“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”課程，并將鄉(xiāng)村相關的課題與實踐納入畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中。在此基礎上，將“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”課程與教師的科研實踐項目銜接起來，以“真題假做”的方式，鍛煉學生獨立思考和綜合分析鄉(xiāng)村問題的能力，學習掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃設計的基礎知識，和各類鄉(xiāng)村規(guī)劃的編制與設計方法^[14]。通過實地考察、撰寫調查報告、深入鄉(xiāng)村規(guī)劃設計三個階段，讓學生對鄉(xiāng)村規(guī)劃的目的與價值有清晰的認識，對“自下而上”的鄉(xiāng)村規(guī)劃路徑有更深刻的認識，最終通過實施規(guī)劃方案解決鄉(xiāng)村問題。同時，針對不同的鄉(xiāng)村類型，從不同的視角進行深入的專題研究，把專題研究報告、調研報告等都納入規(guī)劃設計成果中，以引起學生的關注。

3.2 設立多維度的教學目標，培養(yǎng)復合型鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才

常規(guī)鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學目標為：理解鄉(xiāng)村內涵的經(jīng)驗意義；學習和掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計實踐的基本內容和工作方法；理解關于鄉(xiāng)村空間調查的資料收集、空間分析、綜合評價的技巧與方法；提高設計技能、設計成果圖文表述等方面的專業(yè)技能。

在滿足以上教學目標的基礎上，人才需求導向下的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程的教學目標應有更深層次的內涵：（1）基礎層面：培養(yǎng)學生主動表達（包括語言表達和圖紙表達）的能力，指導學生學會對地理學、生態(tài)學、歷史學、社會學等多學科基礎理論知識的融匯貫通，有助于學生對區(qū)域文化的價值特征的認識與探索；（2）專業(yè)層面：培養(yǎng)對調研資料數(shù)據(jù)進行整理、總結、分析和調查的能力，在競賽主題方向引導下，引導學生挖掘地域文化的價值和特征，并思考解決地域文化保護與傳承的問題^[15]；（3）實踐層面：建立從鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、文化傳承、社會公平的角度來進行鄉(xiāng)村研究的觀念，提高鄉(xiāng)村規(guī)劃成果的有效性和操作性。

3.3 踐行產(chǎn)教研結合教學的方式

對當今的高校而言，純理論式的教育內容和教育方式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展。如何把知識運用到社會需要和創(chuàng)新中去，是培養(yǎng)人才的關鍵，踐行“鄉(xiāng)建”這一產(chǎn)教研結合教學的方式，讓學生在參與鄉(xiāng)村發(fā)展實踐中，不僅貢獻了自己的智慧，也豐富了經(jīng)驗、提升了能力，實現(xiàn)了自我完善。另一方面，教師積極組織同學參加鄉(xiāng)村規(guī)劃相關的橫向課題，在項目的執(zhí)行中，同學們能夠主動地總結自己的經(jīng)驗，互相學習、交流。

針對原來課外環(huán)節(jié)多，學生學業(yè)壓力大等問題。立足于“知行合一”的鄉(xiāng)村教學理念，除“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”的實踐課程外，還立足于院校所在地域與本地各類型典范村落建立實踐教育基地，建設一批鄉(xiāng)村規(guī)劃設計實踐平臺，充分利用創(chuàng)新型高校的科研教學優(yōu)勢，注重實踐性教學的重要性，構建“教學深入實踐、實踐檢驗教學”的實踐教學體系。

3.4 構建多種聯(lián)合教學的模式，擴大學生的專業(yè)視野

3.4.1 全國范圍內的多高校聯(lián)合

城市規(guī)劃專業(yè)“N+1”聯(lián)合畢業(yè)設計是由安徽建筑大學聯(lián)合北京建筑大學、山東建筑大學和蘇州科技學院共同發(fā)起的國內城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計項目，其中“N+1”表示由多個高校及承辦院校當?shù)卦O計院組成。從2011年開始，聯(lián)合畢業(yè)設計發(fā)展至2014年就形成了相對固定的“7+1”畢業(yè)設計聯(lián)盟，在12年的發(fā)展和壯大中，目前已經(jīng)成為國內城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有重要影響力的專業(yè)畢業(yè)設計交流平臺。安徽建筑大學自2012開始參加，聯(lián)合畢業(yè)設計的開題、中期匯報和最終答辯都安排在不同學校，各校老師針對課題準備了講座，增加了各校師生的交流機會，最近幾年也增加了鄉(xiāng)村相關的選題，擴大了學生的視野。

3.4.2 省內高校聯(lián)合畢業(yè)設計

安徽省內開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學校已達成初步共識，由安徽建筑大學承辦2018年安徽省第一屆聯(lián)合畢業(yè)設計，安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽師范大學等省內9所開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校均表示愿意參與，并引入競賽機制，競賽由安徽省村鎮(zhèn)學會和安徽省城市規(guī)劃學會主辦，邀請某一規(guī)劃院和地方政府參與，針對實際課題展開研究，成果直接面向實施，并最終出版成冊。

3.4.3 校內或國內跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

安徽建筑大學已經(jīng)嘗試了多年校內城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林三位一體的畢業(yè)設計，在此基礎上進行拓展，將選題從城市擴展到了鄉(xiāng)村地區(qū)，進行跨專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設計。

3.5 建立融入徽文化的鄉(xiāng)村規(guī)劃特色課程，傳承地域特色

地域歷史文化保護教育與實踐也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容，根植于徽州文化沃土上的徽派建筑藝術在中國建筑文化史上別具一格，它深厚的文化內涵和歷史積淀，充分反映了徽州匠人的建筑設計思想和藝術風格，并凝結了徽匠特有的精神。

多年來，安徽建筑大學一方面注重開展徽派建筑研究，創(chuàng)建徽派建筑研究所，在徽州古建筑測繪與保護、徽派建筑文化與現(xiàn)代建筑設計、徽州古村落保護、徽派建筑材料與消防、徽州民居生態(tài)系統(tǒng)、徽派建筑繪畫藝術、徽派建筑美學等諸多方面開展了廣泛研究，為徽派建筑的研究和專業(yè)教學積累了大量珍貴的歷史與實物資料；另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的培養(yǎng)計劃中設置了“徽州文化”“徽州建筑”“徽派建筑賞析”等系列公選課，在專業(yè)實踐進程中設置了皖南古建筑與古村落調研實習、蘇州古城調研實習、美術寫生實習等，在專業(yè)教學中，設置了地方建筑或古村落及古建筑保護規(guī)劃等課程作業(yè)，引導學生理解徽派建筑，為推動弘揚徽派建筑文化、服務地方經(jīng)濟建設奠定基礎。

同時，注重將徽匠精神融入校園、貫穿于人才培養(yǎng)過程中。既要重視學生的專業(yè)教育，又要重視思想文化的培養(yǎng)，努力營造出文化育人、精神育人的學習氛圍。從安徽建筑大學走出去的畢業(yè)生，具有較寬的知識面、扎實的專業(yè)基本功，更具有勤奮、踏實、鉆研、進取的優(yōu)秀“徽匠”精神和素質。

3.6 實行將課程思政和以人為本的思想融入鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系建設全過程的教育理念

不管是“鄉(xiāng)村規(guī)劃原理”等理論課，還是“鄉(xiāng)村規(guī)劃設計”等實踐課程，都會強調學習黨的二十大會議精神、中央一號文件等政策解讀，將課程思政的要素貫穿整個課程體系中；同時在課程中都會引導學生踐行“兩山”理念，并以村民的需求為導向，充分尊重村民的意愿，真正落實以村民為主體的思想，編制“多規(guī)合一”的實用性村莊規(guī)劃。

課程講授和研討將思政教育貫徹到課程教學的全過程和各方面，研究教育課程的教學設計，創(chuàng)新教學方式方法，補充和完善教學案例和教材，將思政教育課程的教學目標有效地融入學生的學習任務中。在鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學中，應重視多媒體教學手段的運用，將鄉(xiāng)村規(guī)劃建設案例的照片、視頻等數(shù)字多媒體資料納入課程教學。增加學生的互動、研討和交流，提高學生的學習興趣和為鄉(xiāng)村振興做貢獻的責任感。

4 結語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系難以滿足鄉(xiāng)村建設發(fā)展對人才的需求，鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系不斷地探索是為了更好地滿足鄉(xiāng)村振興對人才的需求。通過梳理我國高校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀，明晰鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村規(guī)劃課程的要求，逐漸完善鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系，見圖2。

通過構建多維的課程體系，學生們更深入地了解鄉(xiāng)村規(guī)劃方案的科學性、準確性和可行性，調整各個課程的順序，使課程銜接更有連貫性，優(yōu)化鄉(xiāng)村規(guī)劃設計實踐教學體系，培養(yǎng)學生獨立思考和綜合分析鄉(xiāng)村問題的能力，讓學生對鄉(xiāng)村規(guī)劃的目的與價值有了清晰的認識。在基礎、專業(yè)、實踐三個層面構建多維度的教學目標，培養(yǎng)出復合型鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才。通過多高校聯(lián)合的方法加強各校師生之間的學習交流。將徽匠精神融入校園、貫穿于人才培養(yǎng)過程中，強化地域特色。鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系應不斷適應時代的要求，注意學科知識的交叉性和學生的實踐能力，為我國鄉(xiāng)村發(fā)展與振興培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才。

[參 考 文 獻]

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責任編輯：李曉春