學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“大單元教學(xué)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求教師在深刻領(lǐng)悟兩個(gè)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)且凸顯情境性、實(shí)踐性、綜合性的語文實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的最大化，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元為例，進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、解析教材，確立學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，安排了精讀課文《草船借箭》《景陽岡》和略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》。兩篇精讀課文旨在教會學(xué)生閱讀古典名著的方法，如結(jié)合已有知識、進(jìn)行文白對照等；兩篇略讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)由學(xué)方法到用方法的過程。單元“口語交際”“快樂讀書吧”“習(xí)作”等板塊的設(shè)置意在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，鞏固、提升學(xué)生閱讀古典名著的能力。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出：“（學(xué)生應(yīng)）閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)， 積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”與此同時(shí)，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中也明確指出：“（學(xué)生應(yīng)）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流?！笨紤]本單元課文均與“四大名著”有關(guān)，同時(shí)結(jié)合本單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”，不難發(fā)現(xiàn)，本單元既屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，也屬于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、聚焦文本，明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對整個(gè)教學(xué)活動具有明確的指導(dǎo)作用。在推進(jìn)大單元教學(xué)之前，教師首先要明晰單元教學(xué)目標(biāo)，然后以單元目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以使整個(gè)單元教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)整體性。

在本單元教學(xué)之前，筆者結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和具體的教情與學(xué)情，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)；2.初步了解寫讀后感的基本方法，嘗試寫讀后感；3.產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。在把握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其細(xì)化到每篇課文，形成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

三、對照目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，對照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的實(shí)踐活動，有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識的積累與建構(gòu)，提升語文核心素養(yǎng)。在本單元教學(xué)中，筆者以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了指向“讀”與“寫”的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——品三國、講水滸、說西游、賞紅樓和談感受，以更好地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，筆者以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，并為學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會，以保障其閱讀能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正提高閱讀能力。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，擬定采訪問題，讓學(xué)生與文中人物來一場穿越時(shí)空的訪談。采訪結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生為采訪對象撰寫人物小傳，以加深學(xué)生對文中人物的了解。通過這種遞進(jìn)式的驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷了“整體感知—深入研讀—拓展延伸”的學(xué)習(xí)過程，能更好地激起閱讀整本書的興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)正成為教師普遍關(guān)注和研究的課題。在教學(xué)中，教師要明確“大單元教學(xué)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念內(nèi)涵，從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的語文實(shí)踐活動，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省冠縣柳林鎮(zhèn)武訓(xùn)希望小學(xué)）