小學(xué)語文實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計探究

作業(yè)是檢測和提升教育教學(xué)效果的重要方式。改變單一的作業(yè)形式，有意識地設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)，成了新時期教師探索高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計路徑的重要突破口。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何設(shè)計語文實(shí)踐型作業(yè)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與思考。

一、實(shí)踐型作業(yè)的必要性

小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出“四多四少”的特征：一是基礎(chǔ)知識鞏固多，運(yùn)用能力訓(xùn)練少；二是書面形式作業(yè)多，實(shí)踐操作型作業(yè)少；三是統(tǒng)一被動任務(wù)多，自主分層選擇少；四是從教師意志出發(fā)的作業(yè)多，學(xué)生自主創(chuàng)新的作業(yè)少。這種作業(yè)設(shè)計往往偏重書本，較為枯燥，不能體現(xiàn)學(xué)生能力的差異，極大地窄化了作業(yè)的功能。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師可以借助語文學(xué)科的天然屬性，設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)，讓作業(yè)活起來，學(xué)生動起來。所謂“實(shí)踐型作業(yè)”，就是讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種樂趣，當(dāng)成學(xué)習(xí)、游戲的過程。這就要求教師在設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)時，充分考慮學(xué)生的個體差異，分層次、多樣化地設(shè)計作業(yè)。

二、實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計原則

1.主體性原則

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，作業(yè)設(shè)計也要遵循學(xué)生主體性原則，以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師既要注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性，如作業(yè)應(yīng)包含基礎(chǔ)性的知識積累、鞏固性的能力訓(xùn)練、探索性的實(shí)踐提升等；又要注重作業(yè)形式的多樣化，如作業(yè)可涵蓋讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等方式，通過內(nèi)容與形式的互為補(bǔ)充、相互融合，豐富作業(yè)內(nèi)涵，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

2.趣味性原則

開展有趣的學(xué)習(xí)活動是吸引學(xué)生注意力的重要方式之一。因此，有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式能喚醒學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這要求教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，盡量避免內(nèi)容枯燥、形式呆板，與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的無趣作業(yè)，而要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計內(nèi)容恰當(dāng)、有趣味的作業(yè)，讓學(xué)生愿意主動思考、積極學(xué)習(xí)，讓完成作業(yè)真正成為一個愉悅的知識學(xué)習(xí)過程。

3.啟發(fā)性原則

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要設(shè)計與學(xué)生思維發(fā)展要求相契合的教育教學(xué)活動。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要多為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的材料，設(shè)計富有啟迪性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以發(fā)展思維的深度和廣度。

三、實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計路徑

如何改變機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)形式，設(shè)計高效的語文實(shí)踐型作業(yè)？筆者認(rèn)為，以下四種類型的作業(yè)可作參考。

1.讀寫積累型作業(yè)

“讀”和“寫”在教學(xué)中地位突出，理應(yīng)成為實(shí)踐型作業(yè)的一部分。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計中添加拓展閱讀、句段仿寫、心得撰寫等作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫積累。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》后，筆者為學(xué)生布置了《趵突泉的欣賞》《三千道瀑布（節(jié)選）》《荷塘月色》《海濱仲夏夜》的拓展閱讀作業(yè)，學(xué)生在閱讀中不僅夯實(shí)了“想象畫面”的閱讀方法，還進(jìn)一步激發(fā)了熱愛大自然的感情。

2.演說型作業(yè)

演說型作業(yè)主要采用演一演、說一說、唱一唱、編一編的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、創(chuàng)編能力與合作能力，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第四單元《盤古開天地》后，筆者設(shè)計了演說型作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，借助文中的插圖和關(guān)鍵詞講述盤古開天辟地的過程，比一比哪個小組講得好。

3.專題探究型作業(yè)

專題探究型作業(yè)指教師將學(xué)生生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，以專題的形式呈現(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元展現(xiàn)了不同節(jié)日的風(fēng)俗，學(xué)完單元課文后，筆者便設(shè)計了“民俗風(fēng)情我來談”專題探究型作業(yè)，讓學(xué)生挑選自己感興趣的、有代表性的民俗活動，并搜集、整理活動相關(guān)資料，撰寫成介紹性文稿。有了這些專題資料的支撐，學(xué)生在接下來的單元學(xué)習(xí)過程中，也能更快、更好地融入課文、理解內(nèi)容。

4.操作體驗(yàn)型作業(yè)

操作體驗(yàn)型作業(yè)旨在鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，考查的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步加深對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元《臘八粥》后，筆者鼓勵學(xué)生回家做一做臘八粥，嘗一嘗味道如何，是不是同沈從文筆下的臘八粥一樣，滋味豐富，令人回味無窮。又如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉、整合制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的方法，讓學(xué)生試著按照作者的方法動手做一做竹節(jié)人，學(xué)生在真切體驗(yàn)的過程中能加深對課文內(nèi)容的理解。

“雙減”背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)的內(nèi)容，豐富實(shí)踐型作業(yè)的形式，讓其成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：遼寧省本溪市教師進(jìn)修學(xué)院）