立足文本學(xué)表達明晰方法練習(xí)作

統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，同時努力加強閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的收獲遷移運用到表達中，讓學(xué)生在一次次習(xí)作訓(xùn)練中實現(xiàn)能力的提升。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”教學(xué)為例，從“教—學(xué)—評”一致性的角度闡述如何立足文本教會學(xué)生表達，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”，從習(xí)作的具體要求來看，課堂還需落實“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的語文要素。因而，綜合考量，教師可以將以上兩個訓(xùn)練點設(shè)為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中體會表現(xiàn)人物心情的方法，并在仿寫訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練中進一步明晰方法、運用方法，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。

一、立足文本，明晰表達

梳理統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元三篇課文的教學(xué)重點，不難發(fā)現(xiàn)，《牛和鵝》重在教會學(xué)生掌握批注的方法，《一只窩囊的大老虎》《陀螺》意在引導(dǎo)學(xué)生借助批注，結(jié)合描寫人物動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵句體會人物心情，從而加深對課文內(nèi)容的理解。由此可知，后兩篇課文與單元習(xí)作教學(xué)聯(lián)系更為緊密，教師進行單元習(xí)作教學(xué)時，可以將后兩篇課文的教學(xué)與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)習(xí)得與運用的巧妙轉(zhuǎn)變。

在《一只窩囊的大老虎》《陀螺》兩篇課文教學(xué)伊始，筆者先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《牛和鵝》時掌握的批注方法，然后結(jié)合具體課文內(nèi)容，自由閱讀，在不理解的地方、體會深刻的地方做好批注，鼓勵小組成員間相互交流。之后，筆者主要依托表格這一學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合描寫人物動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵句體會人物心情，學(xué)習(xí)表達方法。

閱讀《一只窩囊的大老虎》，試分析“我”從一開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？畫出文中描寫“我”的語言、動作、心理的句子，并提取關(guān)鍵詞句，填寫表1。

閱讀《陀螺》，跟著作者一起去看看這小小的陀螺給他的心情帶來了哪些變化。默讀并畫出體現(xiàn)“我”心情的句子，完成表2。

通過小組合作填寫表格，學(xué)生學(xué)習(xí)了依托動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物心情的方法，能進一步梳理、感知課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。最后，筆者結(jié)合單元“詞句段運用”板塊的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生初試身手，學(xué)用方法。

二、明確思路，訓(xùn)練習(xí)作

學(xué)生習(xí)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，捋順?biāo)悸?，確定“寫什么”和“如何寫”。教學(xué)之前，筆者并沒有急于讓學(xué)生動筆，而是讓學(xué)生先說一說自己平時最喜歡玩的游戲是什么。學(xué)生的回答五花八門，課堂氛圍熱烈。筆者順勢帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)玩起了“搶椅子”游戲。游戲開始前，筆者給學(xué)生講明游戲規(guī)則，并要求學(xué)生觀察游戲的細節(jié)；游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧游戲的過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個問題：1.游戲前，你做了哪些準(zhǔn)備？2.游戲中，你印象最深的是什么？3.游戲后，你有什么想法和感受？在學(xué)生充分思考后，筆者便讓學(xué)生自擬題目，練習(xí)習(xí)作。在學(xué)生正式習(xí)作之前，筆者先出示了習(xí)作提示：本次習(xí)作可以按照玩游戲的過程，分游戲前、游戲中、游戲后三個部分來寫。“游戲前”重在寫準(zhǔn)備工作；“游戲中”重在抓住人物表現(xiàn)，可以加入動作、心理等描寫來表現(xiàn)人物心情；“游戲后”重在寫想法和感受。

有了清晰的習(xí)作要求和思路，學(xué)生寫起來更得心應(yīng)手了。他們不僅把游戲過程寫得清清楚楚，還加入了自己的思考與感悟，突出了人物的動作、語言、神態(tài)，使文章更生動傳神。

三、依托評價，完善習(xí)作

評價是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者適時引入評價量規(guī)（如表3），鼓勵學(xué)生自評、組內(nèi)互評。

學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)自評、互評后，筆者從學(xué)生作品中挑選了一篇具有代表性的習(xí)作作為范例，并結(jié)合評價量規(guī)具體闡述這篇習(xí)作好在哪兒，還有哪些需要改進的地方，要求學(xué)生對照要求修改自己的習(xí)作。

從立足文本學(xué)表述到明確思路練習(xí)作，再到依托評價“修補改”，學(xué)生實現(xiàn)了從閱讀能力到習(xí)作能力的提升，不僅掌握了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的方法，還能按要求“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”，真切落實了“教—學(xué)—評”一致性要求。

（作者單位：山西省晉中市太谷區(qū)明星小學(xué)）