抓住素養(yǎng)提質(zhì)量，探索賦能促成長

口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要途徑。初中語文口語交際教學(xué)旨在讓學(xué)生根據(jù)交際場合調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高表達能力和應(yīng)對能力，讓學(xué)生有中心、有條理、有依據(jù)地發(fā)表自己的看法。當(dāng)前部分教師對初中語文口語交際教學(xué)仍然存在較多偏見，在一定程度上影響了學(xué)生口語交際能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材中口語交際的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勌嵘踔姓Z文口語交際教學(xué)質(zhì)量的對策與建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的語言表達氛圍

情境是人們在現(xiàn)實生活中用語言、動作等表達思想或感情的具體情景，它具有較強的真實性、交互性和感染力，給人一種身臨其境的感覺。因此，教師在進行口語交際教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種情境，為學(xué)生營造良好的語言表達氛圍，讓學(xué)生易于感受和理解。

以統(tǒng)編初中語文教材九年級下冊口語交際話題“辯論”為例，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)辯題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對辯題進行充分闡述，發(fā)揮主觀能動性。交際過程中，教師可以進行有的放矢的指導(dǎo)，為學(xué)生正式開展辯論做足功課。

此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在進行“辯論”主題教學(xué)時，教師可以借助多媒體視頻、圖片等形式向?qū)W生展現(xiàn)辯論的過程；進行“我的夢想”主題教學(xué)時，教師可以與學(xué)生交流自己小時候的夢想，激發(fā)學(xué)生表達交流的興趣，有此鋪墊后，再讓學(xué)生圍繞話題進行討論，就更順理成章了。

二、重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強的活動，讓學(xué)生在實踐中進行口語交際，不僅能提高他們的口語交際水平，還能提高他們的思維能力與綜合素養(yǎng)。

教學(xué)統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊口語交際話題“討論”時，教師可以組織學(xué)生開展“在閱讀中思考，在思考中交流”的主題討論活動?；顒涌煞譃闇?zhǔn)備階段和交流階段。準(zhǔn)備階段，學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)材料，并結(jié)合實際情況對這些材料進行深入分析；交流階段，教師鼓勵學(xué)生就搜集的材料發(fā)表自己的觀點，再由其他同學(xué)補充和完善。在這一過程中，學(xué)生自主參與到活動中來，成為口語交際的主體，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也在交流過程中不斷提高。

教師設(shè)計參與感強的主題活動，不僅有助于提升學(xué)生參與的積極性，而且能提升學(xué)生的思辨能力。例如，教學(xué)“你認(rèn)為中國人失去自信力了嗎？”這一交際話題時，筆者注意到，學(xué)生對這一內(nèi)涵深刻的討論話題興致高昂、參與熱切，并能結(jié)合教材中的相關(guān)課文闡述觀點。討論的最后，學(xué)生一致認(rèn)為，要做“沒有失去自信力的中國人，要為國家的發(fā)展添磚加瓦”。這樣的交際活動，不僅加深了學(xué)生對討論話題的理解，也加強了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，達到了學(xué)科育人的目的。

三、評價激勵，增強學(xué)生口語表達的信心

在口語交際教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的口語表達效果，更要重視學(xué)生的口語表達過程，及時給予評價與激勵，以不斷增強學(xué)生的口語交際信心。在交際過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師不能及時引導(dǎo)、適時解決，那么，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)就收效甚微。

以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊口語交際話題“討論”為例，教師可以如此提問：“你們覺得如何才能增強思維的創(chuàng)造性？”這個問題其實對九年級學(xué)生而言是有一定難度的，但同時也杜絕了學(xué)生“一拍腦袋就回答”的情況。針對學(xué)生交流過程中的問題，教師要及時解決。如要幫助學(xué)生明確“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造性思維”的聯(lián)系和區(qū)別，要為學(xué)生補充佐證觀點的材料，讓學(xué)生明白：觀點的闡述要“言之有物”，要“有理有據(jù)”。在學(xué)生闡述觀點后，教師要及時評價。評價一定要有針對性，不可泛泛而談。教師要在評價激勵中增強學(xué)生的口語表達信心，以實現(xiàn)讓學(xué)生“愿說、敢說、樂說”的目標(biāo)。

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段使學(xué)生積極參與口語交際活動，從而提高學(xué)生的口語交際能力。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在生活中更好地運用語文知識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省興國縣思源實驗學(xué)校）