基于言語運(yùn)用的小學(xué)語文常態(tài)課堂的重建

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。然而，許多一線教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既想強(qiáng)調(diào)文化自信，又想突出思維能力和審美創(chuàng)造，結(jié)果語文課上成了“四不像”。作為一線教師，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實(shí)到語文課堂教學(xué)中？這是當(dāng)前亟待思考和解決的問題。筆者從四個(gè)方面提出了基于言語運(yùn)用的小學(xué)語文常態(tài)課堂的教學(xué)策略。

一、聚焦詞語，關(guān)注語言的理解與積累

“新課標(biāo)”在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“（教師要）引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感?！钡蛯W(xué)段的語文教學(xué)，識(shí)字、寫字是重點(diǎn)，教師要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)字詞教學(xué)。進(jìn)入中高學(xué)段后，教師應(yīng)在課堂中努力營造真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理常用字詞的音、形、義之間的聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的詞語積累。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，在這一課的詞語教學(xué)中，筆者做了如下嘗試。

師：請大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文主要寫了什么內(nèi)容。

（師出示第一組詞語：遲鈍 笨重 龐大家族 形態(tài)各異 茹毛飲血 兇猛異常）

（師指名讀、正音，生齊讀）

師：大家讀得非常準(zhǔn)確！誰來說說文中這些詞語是描寫什么動(dòng)物的？

（師出示第二組詞語：敏捷 輕靈 身體輕盈 五彩斑斕 凌空翱翔 天之驕子）

（師指名讀、正音，生齊讀）

師：大家讀得非常準(zhǔn)確！誰來說說這些詞語又是描寫什么動(dòng)物的？

（師出示第三組詞語：中生代 后裔 繁衍 樹棲 毋庸置疑）

（師指名讀、正音）

師：在這篇科普文章中，恐龍和鳥兒的關(guān)系“毋庸置疑”，課文的開頭就告訴了我們這一點(diǎn)。誰能結(jié)合課文，試著解釋“毋庸置疑”的意思呢？

在這個(gè)片段的設(shè)計(jì)中，教師既關(guān)注了基礎(chǔ)字詞的音、形、義，又將詞語的學(xué)習(xí)與課文的主要內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正做到了在語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)地積累詞語的好習(xí)慣。

二、聚焦朗讀，關(guān)注語言的內(nèi)容與形式

語文教育家朱自清先生認(rèn)為，讀的用處最大，語文教學(xué)應(yīng)該特別注重它。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，聽覺記憶能力比較強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生“口而誦，心而惟”，往往能豐富他們的語言積累，提高他們的語文素養(yǎng)。因此，在常態(tài)語文課堂，教師應(yīng)把朗讀作為重要的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)不同的時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置不同的朗讀要求。如早晨入校為自主誦讀，課前預(yù)習(xí)檢測可以是逐段朗讀，體會(huì)情感后可以是學(xué)生自讀、小組比賽讀、師生合作讀等方式。針對不同的文本，教師也可以采用不同的朗讀策略。如學(xué)習(xí)古詩文可以打著節(jié)拍讀，閱讀寫景的美文可以配樂讀，學(xué)習(xí)故事類的課文可以表演讀，等等。扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練也將為語文教學(xué)帶來事半功倍的效果。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。課文每一段的第一句都是關(guān)鍵句，這幾句話連起來就像一首小詩。

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方式將閱讀感受表達(dá)出來。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生很快找到了語言的規(guī)律，欣賞了詩一般的語言，也為課文的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣的讀是基于文本語境的，所謂“未成曲調(diào)先有情”，說的就是這個(gè)道理。

三、聚焦仿寫，關(guān)注語言的構(gòu)建與生成

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“語文園地”設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”板塊，這為一線教師搭建了可操作的語用教學(xué)支架。這一板塊的語用練習(xí)形式多樣，其中仿寫練習(xí)占了很大的比重。在三、四年級的教材中，明確的仿寫練習(xí)有二十多處。仿寫在語用教學(xué)的重要性不言而喻。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元的“詞句段運(yùn)用”板塊設(shè)置了如下仿寫訓(xùn)練內(nèi)容。

這三個(gè)句子分別選自課文《飛向藍(lán)天的恐龍》與《納米技術(shù)就在我們身邊》，作者把事物的特點(diǎn)寫得清楚、明白，這樣的歸類表達(dá)便于學(xué)生準(zhǔn)確把握科普文的語言特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說這些句子的出處，用了什么方法介紹了事物什么特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法介紹一種事物。在仿寫中，學(xué)生的語言能力不斷提升、發(fā)展。

四、聚焦閱讀，關(guān)注語言的拓展與實(shí)踐

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。全國特級教師王崧舟曾經(jīng)提出：閱讀，指向表達(dá)。而從閱讀到表達(dá)，需要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化的過程。在常態(tài)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注這一學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化的過程。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。單元的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。這三本書講述的都是成長故事，不僅貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語文要素，重在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀中，教師可以設(shè)置“制作人物卡”“摘錄優(yōu)美句段”“演繹精彩情節(jié)”等活動(dòng)鞏固小說的重要知識(shí)點(diǎn)。

“天行有常，不為堯存，不為桀亡?！闭Z文教學(xué)的“?！本褪且?guī)律，是基于學(xué)生言語實(shí)踐的“守常”?！笆爻！辈皇潜Ｊ兀亲裱?guī)律，依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律而教。從字詞教學(xué)到朗讀指導(dǎo)，從仿寫表達(dá)到遷移訓(xùn)練，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向?qū)W生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從學(xué)生學(xué)得、習(xí)得、用得的角度出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到每一堂常態(tài)語文課中，如此，常態(tài)課也能非同尋常。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校）