立足文本設(shè)情境，“紅井”精神學(xué)中悟

梳理統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的革命文化類文本，教師不難發(fā)現(xiàn)，大多人物形象鮮明、情感細(xì)膩，讀來(lái)令人感動(dòng)。從學(xué)段來(lái)看，低學(xué)段的課文，如《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》等，不僅比中高學(xué)段課文的篇幅短，而且語(yǔ)言更加樸實(shí)，符合低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。但同時(shí)，這類文本中的人物離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，故事表現(xiàn)的主題也是學(xué)生不太熟悉的，這就不免令教師擔(dān)心：學(xué)生會(huì)不會(huì)在深入理解課文內(nèi)涵上產(chǎn)生困難或隔閡？因此，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中革命文化類文本教學(xué)的相關(guān)論述，充分立足學(xué)生立場(chǎng)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)言文字教學(xué)與弘揚(yáng)革命文化融為一體，幫助學(xué)生獲得積極的文本閱讀體驗(yàn)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》是一篇典型的革命文化類文本，文本的主人公是偉大領(lǐng)袖毛主席。這個(gè)單元的人文主題是“心愿”——這是一個(gè)與一年級(jí)學(xué)生心理十分契合的主題，通過單元文本的閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬對(duì)“心愿”的認(rèn)識(shí)，知道不同的人有不同的心愿，還能了解如何用創(chuàng)意的方式表達(dá)和分享自己的心愿?！靶脑浮边@一能與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)結(jié)的主題，為學(xué)生讀懂《吃水不忘挖井人》中的故事、人物和情感打開了一扇通透的窗戶。教師圍繞“心愿”主題，從單元整體入手，立足故事本身，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的“雙提升”。

一、圍繞單元主題，營(yíng)造心理情境

《吃水不忘挖井人》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，為解決沙洲壩老百姓的吃水問題，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的故事。從文字表面來(lái)看，全文沒有直接提及“心愿”，但只要針對(duì)文本內(nèi)容多問幾個(gè)“為什么”，“心愿”便清晰起來(lái)，如“毛主席為什么要帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⒈o(jì)念？”答案背后，就體現(xiàn)出老一輩革命家的心愿——讓老百姓過上幸福的生活。這里的心愿是藏在文字中，體現(xiàn)在挖井的行動(dòng)上的。不過，教師如果直接讓學(xué)生理解這樣的心愿，學(xué)生的心理和情感準(zhǔn)備是不足的。這就要求教師立足學(xué)生立場(chǎng)，通過語(yǔ)文的方式，創(chuàng)設(shè)積極的心理情境。

首先，教師可以借助繪本《小熊的特別心愿》創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的心愿、分享期待的意愿；其次，教師可以發(fā)布主題學(xué)習(xí)任務(wù)“舉辦點(diǎn)亮心愿活動(dòng)，做心愿點(diǎn)燈人”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題積極暢談；最后，在學(xué)生有關(guān)心愿的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并對(duì)了解不同的心愿有了積極期待后，教師可以順勢(shì)開啟《吃水不忘挖井人》的教學(xué)。

在課文的正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦題目的理解，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并要著重做好以下兩步：第一，引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文。讀熟課文是讀懂內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和領(lǐng)會(huì)情感的基礎(chǔ)。朗讀時(shí)，學(xué)生要有儀式感，站直、捧穩(wěn)，讀流暢，讀出節(jié)奏。第二，鼓勵(lì)學(xué)生就不懂的問題提問，并分類回應(yīng)。課堂上，學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了他們的興趣點(diǎn)，也是他們與故事建立聯(lián)系的信息點(diǎn)。例如，針對(duì)“故事發(fā)生在哪里？”這個(gè)學(xué)生常問的問題，課文雖然有相關(guān)信息幫助學(xué)生解答，但教師要理解的是，學(xué)生關(guān)心的不是“地名”，而是這個(gè)地方與自己的聯(lián)系，是希望獲得直觀、具體、可感知的信息。所以，在引導(dǎo)學(xué)生尋求答案的過程中，教師要補(bǔ)充直觀的參照，如地圖等。對(duì)學(xué)生初讀時(shí)提出的問題，教師無(wú)需直接給出答案，而是要“讓子彈飛一會(huì)兒”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。這也符合為學(xué)生營(yíng)造積極的心理情境的需求。

二、借助思維支架，梳理課文內(nèi)容

教師要積極運(yùn)用“誰(shuí)？是什么？怎么樣？”這樣的思維支架幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，以落實(shí)這個(gè)單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

【片段一】

師：我們從課文中讀到了誰(shuí)的心愿？請(qǐng)根據(jù)課文中的信息來(lái)回答。

（生讀書、圈畫后分享）

生：我覺得課文寫了毛主席的心愿，因?yàn)槊飨幌Ｍl(xiāng)親們到很遠(yuǎn)的地方去挑水。

生：我覺得是鄉(xiāng)親們的心愿，因?yàn)檎n文里有這樣一句話：“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！?/p>

生：我覺得應(yīng)該是毛主席、戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們共同的心愿，因?yàn)樗麄兌夹枰人?，都希望不用到很遠(yuǎn)的地方挑水。

【片段二】

師：同學(xué)們，你們覺得課文中哪句話可以幫助我們了解大家的心愿？

生：我覺得是“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”這句。

生：不對(duì)，這句話是寫心愿怎么實(shí)現(xiàn)的，大家的心愿應(yīng)該是不用到很遠(yuǎn)的地方去挑水。

生：應(yīng)該是這句“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”，后來(lái)有水井了，他們就不用到很遠(yuǎn)的地方去挑水了。他們的心愿就是有一口水井。

師：之前有同學(xué)問“很遠(yuǎn)”是多遠(yuǎn)，你們覺得大概有多遠(yuǎn)呢？

生：就是非常遠(yuǎn)。

師：遠(yuǎn)到挑一回水要用——

生：好幾個(gè)小時(shí)。

師：路還不好走。如果能夠有一口水井——

生：那就省事多了。

師：有一口水井的愿望是多么強(qiáng)烈??！請(qǐng)把這一心愿朗讀出來(lái)。

處于一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，能通過拼音認(rèn)識(shí)不少生字，也能自主將課文讀通、讀順，大致理解課文的字面意思。但是，讀懂了字面意思，不等于讀懂了課文內(nèi)涵。所以學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這類主旨深刻的文章，就更要在領(lǐng)悟情感上下功夫了。

教師運(yùn)用思維支架，不僅能幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，而且能通過對(duì)信息的梳理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“信息源”——具體詞句，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在片段一的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“誰(shuí)的心愿”的辨析，讓故事人物，尤其是毛主席的形象慢慢清晰起來(lái)，同時(shí)為之后理解鄉(xiāng)親們“時(shí)刻想念毛主席”做了鋪墊。又如，片段二的教學(xué)不僅讓學(xué)生明晰了“大家的心愿是什么”，還通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注，讓學(xué)生感受到了心愿的真切、強(qiáng)烈。

三、積極辨析，感悟偉人形象

革命文化類文本都蘊(yùn)含著革命精神之光。這革命精神的光芒，在故事中，往往是通過對(duì)主要人物的行動(dòng)敘述或細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)的，能給讀者留下深刻的印象。當(dāng)然，不同文本表述方式有所不同。教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，感悟毛主席的偉大形象。

師：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！苯Y(jié)合故事內(nèi)容，我們知道“挖井人”指的是——

生：毛主席、戰(zhàn)士，還有鄉(xiāng)親們。

師：那為什么鄉(xiāng)親們時(shí)刻想念的主要是毛主席呢？

生：我覺得這句話很重要——“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！笔敲飨瘞ьI(lǐng)著大家挖這口井的。

師：在之前的討論中，大家覺得課文寫了毛主席、戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們的共同心愿是挖一口井。這口井是為誰(shuí)挖的呢？

生：是為鄉(xiāng)親們挖的。

師：那么，他們的心愿是完全一樣的嗎？請(qǐng)根據(jù)理解，補(bǔ)充下面的句子。

（師出示：毛主席和戰(zhàn)士的心愿是為_____________挖一口井。鄉(xiāng)親們的心愿是為 "_____________挖一口井。）

生：毛主席和戰(zhàn)士的心愿是為鄉(xiāng)親們挖一口井。

師：因?yàn)槊飨l(fā)現(xiàn)——

生：鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑，生活很不方便。

生：鄉(xiāng)親們的心愿是為自己挖一口井。

師：毛主席和戰(zhàn)士離開后，這口井一直為鄉(xiāng)親們提供清甜的井水。

（師補(bǔ)充介紹這口井）

師；所以，那塊石碑上才會(huì)被刻上——

生：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。

在教學(xué)中，教師在“革命文化教育”上沒有做顯性的、說教意味的講解和引導(dǎo)，而是始終立足故事本身，借助對(duì)具體詞句信息的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理解課文情感，做到了言意兼得。雖然學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前已經(jīng)知道了毛主席是誰(shuí)，但通過課文的學(xué)習(xí)，他們能更深刻、更具體地明白這位偉人為百姓做了什么。教師抓住具體詞句幫助學(xué)生讀懂“毛主席的心愿是什么？他做了什么？”，幫助學(xué)生理解人們?yōu)槭裁础皶r(shí)刻想念毛主席”，是符合學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)的教學(xué)選擇。

《吃水不忘挖井人》的教學(xué)，讓教師認(rèn)識(shí)到：“革命文化”是語(yǔ)文課程的重要主題之一，文本資源的運(yùn)用，要遵循母語(yǔ)特點(diǎn)和語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，要符合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本邏輯和路徑——在讀寫實(shí)踐的真切體驗(yàn)中，追求語(yǔ)言技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次的發(fā)展。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）