教什么,學生就變得不喜歡什么，怎么辦

在日常教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：教了什么之后，學生就變得不喜歡什么。學生進入小學，經(jīng)過課程化學習，他們發(fā)生了一些變化：說話時表意不明，交流時局促不安，閱讀時止步不前，表達時畏首畏尾。關注教學實踐過程，研究教師的教學方法，可以發(fā)現(xiàn)大致有兩個方面原因。

原因一：過于著急要結(jié)果，希望學生盡快達成“心中期待的樣子”。所謂“心中期待的樣子”就是學科教學理想的狀態(tài)。教師希望學生盡快提升，對中間成長的過程缺乏充分考慮。然而，進步需要過程，提升需要逐級而上。在每一個應有的提升的階段中，因為達不到預期，給予學生的，可能就是差評。沒有人能夠在差評中堅持進步。

原因二：給予的方法和輔導，與學業(yè)進步的路徑不匹配。我們經(jīng)常教給學生這樣或那樣的方法，總以為學生有了這些方法就能夠進步。但實際效果并不如人意，問題的關鍵在于：所給的方法和學生在這一學習領域中進步的路徑不匹配。此時，方法就產(chǎn)生了消極的影響。

以作文教學為例，著名教育學者顧黃初先生就提出“半截子作文教學”的理念。顧先生認為，我們所教給學生的寫作方法，和文章產(chǎn)出的流程是不匹配的。因此，學生學的是“半截子作文”。這樣的“半截子作文教學”幾乎是常態(tài)，自然就造成不良的后果。例如，學習口語交際，原本學生可以“逢人語自新”。但經(jīng)過“講禮貌”訓練后，每與人交談，必會問候；每交談結(jié)束，必會說謝謝。這與日常會話實際情況不符，反倒讓熟人變得生疏。

就這樣，教什么，學生慢慢地就不喜歡什么了。不喜歡，是問題的關鍵，解決就要從喜歡入手，重新喚起學生的“熱愛”。缺少“熱愛”的學習，只會培養(yǎng)擁有惰性知識的人形木偶。

筆者以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊的半命題作文《他____________了》為例，談談怎樣激發(fā)學生的習作內(nèi)驅(qū)力。從“熱愛”的角度重構，可以在教學中讓學生獲得真切的體驗，寫作經(jīng)歷是長期有效、可持續(xù)發(fā)展、可遷移的。具體說，形成“熱愛”，可以從三個方面入手。

1.熱愛源于對目標的明確理解

本次學習的目標是“通過人物的神態(tài)、語言、動作的描寫，展示人物的內(nèi)心”。學生明確這一目標之后，需要先補充好題目《他____________了》。這里需要填補的就是人物的內(nèi)心，例如，他崩潰了，他失望了，他歡喜了，他興奮了……人物的內(nèi)心感受應該成為標題的關鍵詞，即本次寫作的目標。

寫作實踐，就是通過描寫去展示“他”的內(nèi)心世界。學生有了明確的目標之后才會有抵達目標的動力，才可能主動追逐目標。寫作如同游戲，有熱愛就有動力。

2.熱愛助力方法生成

沒有“熱愛”的寫作，教師也教得異常簡單——發(fā)布命令之后，學生自由寫。上課后，教師會說：請大家仔細描寫人物的神態(tài)、動作、語言，展示人物內(nèi)心。這段指令并未給予指導，命令中不提供任何幫助。要知道，指令發(fā)布，會寫的學生，依然會寫；不會寫的學生，只會被逼上抄襲之路。這也是“優(yōu)秀作文選”大行其道的原因。

“教”不能在“學”的過程中缺位。教師要給予學生有效的方法指導，幫助學生解決問題，激發(fā)他們的成功體驗，熱愛也由此產(chǎn)生。以本案為例，教師可以提供三類輔助。

第1類：輔助學生優(yōu)先構思事件。指導學生構思整個事件，以事件為中心寫“他怎么了”。借助一件事，讓“他”產(chǎn)生內(nèi)心體驗、感受、情緒等。優(yōu)先構思事件，讓內(nèi)心情感成了有源之水。

第2類：輔助學生合理安排寫作內(nèi)容。要想能夠突出展示“他”的內(nèi)心世界，就要注意合理安排寫作內(nèi)容。在事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個環(huán)節(jié)中，教師指導學生突出哪些方面的寫作，能夠更有助于體現(xiàn)人物內(nèi)心。

當寫一個同學“通過百字作文練習而獲得寫作進步”時，在事件的起因階段，學生可以通過寫同學“看到作文就頭疼”的神態(tài)描寫，突出同學對作文的畏難情緒；在練習進行階段，可以寫“他”寫作時的動作、與同學的對話等，此時，動作和語言描寫，就成了主角；到故事的高潮部分，寫同學的進步，可以著力描寫人物的神態(tài)、語言。例如，寫“他”因為進步而發(fā)出的歡呼、吶喊、自言自語等，還可以寫其夸張的動作，體現(xiàn)人物的內(nèi)心。不同階段，寫不同的內(nèi)容。構思成為寫作的保障。

第3類：輔助學生安排寫作序列。不要總是從開頭寫起?？梢韵茸寣W生試寫全文最核心、最需要教師輔導的片段。例如，當堂優(yōu)先寫“練習百字作文”的過程，寫到“他”的動作、語言、神態(tài)等。將最復雜的部分提前寫，教師主動介入，協(xié)同攻關。學生在教師的輔助下，更容易突破難點，體驗成功。

核心片段寫就后，再寫事情的開端和結(jié)尾等?？茖W的教學流程，能夠帶給學生成功體驗，能夠激活學生的“熱愛”。在這個過程中，教師還可以指導學生回顧單元課文的寫法。例如，《軍神》一課中的人物對話，劉伯承的話前幾乎沒有提示語，沃克醫(yī)生的話前有提示語。這樣的“繁簡對比”可以借鑒。手術過程中劉伯承忍受劇痛時的動作細節(jié)刻畫等，可以模仿。教師指導學生溫習之前所學，并將其主動運用在當下的寫作實踐中，借助讀寫融合，讓“熱愛”持續(xù)升溫。

3.熱愛生發(fā)于寫作過程的師生相伴

在寫作過程中，教師不能“坐等其成”。在學生寫作的過程中，師生應當共同參與。教師時而提供方法，時而給予評價，時而滿懷期待進行鼓勵，時而針對問題與學生一起討論、協(xié)商。教師的參與，能夠讓學生更加自信?！盁釔邸痹趲熒鷶y手同行中變得更加濃郁，學生也需要這樣的陪伴。寫作課程是育人的課程，是促進成長的課程，學生需要得到輔導，教師在課程中也應有學伴的姿態(tài)。

只要教學方法得當，學生就會熱愛寫作。每次成功的體驗，都能讓熱愛加深一層?！敖淌裁?，學生就不愛學什么”問題出在教學中，問題也就在改變教學方式、轉(zhuǎn)變教學理念的過程中得到解決。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W校）