以深度學(xué)習(xí)，賦能教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

隨著科技的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育改革已成為人們關(guān)注的焦點。以碎片化知識為對象、以識記為主要手段的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需求，以做中學(xué)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、高階思維培養(yǎng)為特征的深度學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，讓教育始終成為改革開放的先行者和助力者。我們秉承“做有責(zé)任的中國人”的教育理念，以“雙新”國家級示范校建設(shè)為契機(jī)，積極探索教學(xué)新樣態(tài)，以深度學(xué)習(xí)賦能教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、將深度學(xué)習(xí)融入辦學(xué)的頂層設(shè)計，助力教學(xué)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展

作為“雙新”國家級示范校，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)將指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)模式納入“一核六翼一體”體系中（如圖1），實現(xiàn)頂層設(shè)計的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，為構(gòu)建新的學(xué)習(xí)型教育生態(tài)賦能。

我們以“雙新”實施為平臺，素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以一個核心理念知行合一為行動綱要，借助5G融合和“VR+AR”技術(shù)，在整體教學(xué)、項目式、議題式等教學(xué)形態(tài)中積極探索，構(gòu)建靈動而深刻的多模態(tài)教學(xué)。我們積極深化教學(xué)改革實施流程（如圖2），確保深度學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)。

借助深度學(xué)習(xí)理念，我們提出“三位一體”成長共同體理念，推動學(xué)生成長共同體、教師成長共同體和家校共同體齊頭并進(jìn)。在課堂內(nèi)外、線上線下均以共同體為單位開展活動，推動學(xué)習(xí)型教育生態(tài)的變革。

為了更好地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，校學(xué)術(shù)委員會秘書處創(chuàng)辦了《雙新建設(shè)參考》，開辟了“深度學(xué)習(xí)”專欄。全景式的推介閱讀，在校委會成員、教研組長和備課組長等層面形成了共學(xué)共研深度學(xué)習(xí)的氛圍。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)開展課題研究，賦能創(chuàng)新人才培育

秉著知行合一的原則，在深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，我們高度重視有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論探索。深度學(xué)習(xí)“1-2-4-6”課題群的研究成果為高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供了理論支撐。朱斌主持的課題“深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)課堂教學(xué)策略的研究與實踐”，立項為南昌市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點招標(biāo)課題；陳小榮主持的“整體教學(xué)視域下高中語文三重課堂模式的構(gòu)建與實踐研究”和徐躍平主持的“高中思想政治議題式教學(xué)課堂架構(gòu)研究”，立項為江西省“十四五”規(guī)劃重點課題；鄧玉婷主持的“課程思政視域下高中英語讀寫課堂的研究與實踐”、曾敏主持的“初高中歷史教學(xué)銜接的重難點問題研究”和解耀國主持的“遺傳生命科學(xué)史在高中理科班的教學(xué)實踐研究”，立項為江西省基礎(chǔ)教育研究課題。另外，語文學(xué)科陳小榮團(tuán)隊的“整體教學(xué)視域下高中語文三重課堂模式的構(gòu)建與實踐研究”和地理學(xué)科賀冰團(tuán)隊的“基于地理要素的‘雙課堂’項目式學(xué)習(xí)實踐探索”均獲得首批南昌市級教學(xué)成果獎二等獎。我們以研究為先導(dǎo)、以學(xué)術(shù)為準(zhǔn)繩，通過不同學(xué)科的課堂實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，為創(chuàng)新型人才培育打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

三、積極探索學(xué)科深度學(xué)習(xí)范式，構(gòu)建多形態(tài)高效智慧課堂

語文學(xué)科陳小榮的《融讀寫·慧學(xué)習(xí)·拓思維：基于三重課堂的高中語文整體教學(xué)》為深度學(xué)習(xí)提供了翔實的樣本。高中語文整體教學(xué)以“素養(yǎng)涵育”為核心，以整體教學(xué)理論為內(nèi)核，通過“三重課堂”（高效課堂、建構(gòu)課堂和發(fā)展課堂，如圖3）的開展，將學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展三條線融為一體，貫通于整個高中語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在豐富而多樣的語文實踐活動中“融讀寫”“慧學(xué)習(xí)”“拓思維”；我們將語文課堂與社會生活相連接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠基。該項目持續(xù)了20年，我們圍繞此項目開展了4個省級課題研究。

化學(xué)學(xué)科率先在項目式教學(xué)中做了卓有成效的探索。在第十六屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實施成果交流大會上，學(xué)校化學(xué)教研組李瓊、李橋生、熊霞、胡雨晴和劉宇慧5位教師就項目式教學(xué)進(jìn)行了展示，獲得了與會教師的好評。李瓊做了題為《促進(jìn)核心素養(yǎng)融合式發(fā)展的項目式教學(xué)——皮蛋中的化學(xué)》說課展示，“研于真實問題、育于真實情境”，項目問題圍繞賞、嘗、做、探皮蛋逐步驅(qū)動，項目任務(wù)在學(xué)生的“學(xué)、思、行、省”中逐步完成，知識網(wǎng)絡(luò)在釋疑解惑、建模用模中逐步建構(gòu)、完善，逐步實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合式發(fā)展。皮蛋的趣味情境引起了專家和與會教師的極大興趣，項目式教學(xué)的設(shè)計與實施取得了良好的效果，受到了一致好評。李橋生展示精品成果“校本推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的典型經(jīng)驗——聚焦核心素養(yǎng)，促推備課組‘雙新’建設(shè)”，他基于備課組建設(shè)普遍存在的問題及首屆江西省“雙新”改革的時代使命，介紹了備課組建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和工作規(guī)劃，從文化建設(shè)凝聚人心、制度建設(shè)保駕護(hù)航、面向“雙新”精教精研、課堂教學(xué)守正創(chuàng)新、多元活動全面育人、實驗顯化學(xué)魅力、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與試題命制助力“雙減”等七個方面分享了備課組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、務(wù)實創(chuàng)新的工作紀(jì)實，得到了與會專家和教師的一致肯定。李橋生在閉幕式上展示了項目式學(xué)習(xí)課例《探秘新能源汽車動力電池》，他以開發(fā)新能源汽車動力電池為項目學(xué)習(xí)課題，拆解細(xì)化項目任務(wù)，各項目組成員完成查閱文獻(xiàn)、調(diào)研采訪、實驗探究和預(yù)匯報等前期工作后，各組代表紛紛上臺進(jìn)行項目匯報及成果展示，各項目組學(xué)習(xí)成果豐碩，匯報形式多樣、精彩紛呈。劉宇慧基于學(xué)科育人的項目式教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實踐案例分享——以硫元素為脈絡(luò)的火山化學(xué)探究。他基于學(xué)情，結(jié)合學(xué)科育人功能實現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)案例，課程包含三個關(guān)鍵項目——火山噴發(fā)機(jī)制、火山對氣候的影響、酸雨的形成與危害，分別從采取信息并形成模型構(gòu)建思路、形式問題解決思路、形式實驗探究思路展開，分享了學(xué)科育人功能實現(xiàn)的具體實施方向。熊霞做了題為《基于實驗社團(tuán)的高中化學(xué)微項目教學(xué)實踐與反思——以深度學(xué)習(xí)堿金屬為例》的匯報，她從實踐背景、實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐反思展開，詳細(xì)分享了深度學(xué)習(xí)的具體實施過程，主要包括五個環(huán)節(jié)：宏觀感受堿金屬實驗；微觀分析堿金屬原子結(jié)構(gòu)；建立模型，深度解釋物理性質(zhì)；查找資料，深度解釋化學(xué)性質(zhì)；舉一反三，運用模型預(yù)測堿金屬性質(zhì)。胡雨晴做了題為《基于項目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計》的匯報，從大單元主題的選擇、大單元教學(xué)目標(biāo)的確定、單元整體設(shè)計思路、課時教學(xué)設(shè)計和教學(xué)總結(jié)反思五個方面展開介紹，打破了必修和選修的界限，增強(qiáng)了知識間的銜接。教學(xué)以項目式學(xué)習(xí)為實施途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室、學(xué)校轉(zhuǎn)向社會，由學(xué)到研，在學(xué)中做，做中學(xué)。（如圖4）

四、構(gòu)建多維的深度學(xué)習(xí)評價體系，促進(jìn)師生教學(xué)共同體的深度生長

深度學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)自主性、真實性、過程性和反饋性，主要是讓學(xué)習(xí)者在對真實任務(wù)的主動探究、不斷反思中提升高階思維能力、問題解決能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中要不斷地對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，也就是對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；同伴反饋可以激發(fā)學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行批判性評價，有利于提高學(xué)習(xí)效率。同樣，教師在深度備課的過程中也要對備課過程和結(jié)果進(jìn)行反思，如何實現(xiàn)“深入淺出”，教師必須深入理解教學(xué)內(nèi)容，并采用淺顯易懂的教學(xué)方法教學(xué)。

一方面，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，教師要設(shè)計清晰可操作的評價量表，諸如學(xué)生是否理解上課內(nèi)容，能否獨立完成合作項目，人際交往和人際溝通能力如何等，都應(yīng)該納入學(xué)生評價的核心內(nèi)容；另一方面，學(xué)校要積極引領(lǐng)教研組和備課組開展深度教研，落實“五個一”：學(xué)校和教研組工作布置、政治學(xué)習(xí)或師德分享、讀書交流、學(xué)術(shù)講座、課例研討。“學(xué)術(shù)講座”，要求定期安排有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“課例研討”，要有基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，從而確保深度學(xué)習(xí)全覆蓋。在備課組會上強(qiáng)調(diào)“一二三”原則：一個聚焦——深度學(xué)習(xí)的校本課程資源開發(fā)；兩個確定——主題和中心發(fā)言人；三個實效——重問題導(dǎo)向、重視教師專業(yè)發(fā)展提升、重成果校本化。我們將這兩項內(nèi)容納入教研組和備課組年度考核中，從而實現(xiàn)深度教研。另外，科教處還為全體教師編制了深度學(xué)習(xí)指南，賦能“雙新”示范校建設(shè)，讓教師在教學(xué)實踐中不斷深化認(rèn)識、物化成果。

深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念，正逐步滲透到中國教育改革的各個方面。深度學(xué)習(xí)通過重構(gòu)課堂教學(xué)、改進(jìn)教育評價體系推動教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而，深度學(xué)習(xí)在中國教育改革中的推廣和應(yīng)用還面臨諸多挑戰(zhàn)。如何確保深度學(xué)習(xí)理念與實際教學(xué)相結(jié)合？如何平衡傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系？如何培養(yǎng)一支具備深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教師隊伍？這些問題需要政府、學(xué)校和社會各方共同努力，以期為構(gòu)建更加公平、高效和高質(zhì)量的教育體系，為培養(yǎng)更具競爭力的人才奠定基礎(chǔ)。為此，我們將深度學(xué)習(xí)的研究與實踐大力持續(xù)推進(jìn)，為江西基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧，也為“雙新”國家級示范校提供江西經(jīng)驗。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）