大概念視域下小學(xué)語文閱讀中語用能力的培養(yǎng)策略

曹海路

摘 要：小學(xué)語文閱讀以事實(shí)為基礎(chǔ)概念，由此縱向上升至學(xué)科大概念，語文教學(xué)的基礎(chǔ)水平是教學(xué)需要具備的要素，從學(xué)科大概念到跨學(xué)科大概念實(shí)現(xiàn)了語文知識與其他知識的融會貫通，最終對學(xué)生思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，打破了固有教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)科知識的現(xiàn)狀。大概念自2018年提出后得到了學(xué)術(shù)界和教育的廣泛關(guān)注，其蘊(yùn)含的理論先進(jìn)性和教育必然性對廣大教師的閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的閱讀認(rèn)知產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從大概念視角分析，語文教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語言和文字，學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)后需要在各個領(lǐng)域自主而靈活地運(yùn)用語文工具，為學(xué)習(xí)與生活提供服務(wù)，因此，教師需要高度重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。此次研究從大概念視域切入，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用能力

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0190-03

1.語文學(xué)科大概念的概述

語文課程方案指出要重視學(xué)科大概念的核心作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以內(nèi)容主題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容情境化?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”等課程內(nèi)容的出現(xiàn)和興起充分體現(xiàn)出大概念特征，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源在大概念統(tǒng)領(lǐng)下得到了全面整合。大概念金字塔中學(xué)生得到事實(shí)是最基礎(chǔ)且最重要的等級，但教師往往容易忽視語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，事實(shí)上應(yīng)用處于語文學(xué)習(xí)的最高層次，語文教育最終需要為事實(shí)服務(wù)，這是語文大概念研究的重要方向。小學(xué)階段教育是整體教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握聽、說、讀、寫等技能，特別是在小學(xué)低年級階段表現(xiàn)得更加明顯。小學(xué)教育中的大概念更多圍繞某個學(xué)科的學(xué)科核心觀念與論斷展開研究，學(xué)習(xí)活動中可以在各種情境下完成遷移使用，處于完整詞句和情境下闡述與理解。小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，大概念的具體表現(xiàn)是“基于小學(xué)語文核心要素而形成的概念性理解”，就是要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的全過程感知重點(diǎn)、領(lǐng)略學(xué)習(xí)策略、獲得學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段是學(xué)生語用能力形成的關(guān)鍵時期，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的主要途徑，大概念視域下小學(xué)語文閱讀研究有效凸出了語文學(xué)習(xí)后的運(yùn)用與實(shí)踐，激活了學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生是閱讀的主體，也是語言文字運(yùn)用的主體，圍繞語用開展閱讀教學(xué)表現(xiàn)出對語言文字工具的重視，充分關(guān)注到學(xué)生對工具的掌握和使用，學(xué)生作為主體可以更好地掌握語用方法，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮個人積極性逐漸實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)。語言和文字只有在使用中才能獲得旺盛的生命力，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生積極性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從個性角度理解閱讀材料并完成語言文字的積累和運(yùn)用，逐漸發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。教師在大概念引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)語言文字的形式、方法、組合意義，積攢語言文字淺層知識并促進(jìn)學(xué)生深層理解，逐漸形成高品質(zhì)閱讀素養(yǎng)，學(xué)生才能在每次閱讀中體會過程、策略和技巧，更加有效理解語文閱讀和語文學(xué)習(xí)。

2.概念視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略

（1）理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立語用教學(xué)意識

第一，理解語用教學(xué)理念。2022年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)是課程教育的培養(yǎng)重點(diǎn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，主要是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中通過主動積累梳理和整合，具備良好的語感；了解國家通用文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確和規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。語言文字直接關(guān)系到語文的本體，語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是語文教學(xué)的本體，教師需要圍繞“大概念”和“語用”樹立正確的語言文字運(yùn)用觀念，明確學(xué)習(xí)語文就是為了用語文，正確指導(dǎo)閱讀教學(xué)發(fā)展方向。語用教學(xué)理論能夠促使教師正確認(rèn)識和理解語文課程性質(zhì)，充分發(fā)揮語文的工具性，促使學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，完成語言文字運(yùn)用等基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)目標(biāo)中明確語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，意識目標(biāo)明確地訓(xùn)練學(xué)生，提升學(xué)生的語言和文字素養(yǎng)，這樣才能更好地把握語文教育的根本。教師在小學(xué)語文閱讀課堂上樹立正確的語用教育理念能夠?yàn)閷W(xué)生打開語文運(yùn)用的大門，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與語用訓(xùn)練，主動掌握和學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的方法和技能，關(guān)注焦點(diǎn)集中于字、詞、句、篇等能力，更好地把握語言文字的特征，實(shí)現(xiàn)語用能力的循序內(nèi)化。

第二，把握教學(xué)價值取向。語文教學(xué)要求教師理解教什么、怎么教，由內(nèi)而外地自覺踐行和追求目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)個人的閱讀行為，這可以保證教師的教學(xué)始終沿著正確方向前行。當(dāng)前語文教學(xué)核心存在一定程度的偏離，語用教學(xué)價值取向的構(gòu)建可以將教學(xué)由課文分析向語言訓(xùn)練實(shí)踐轉(zhuǎn)向，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的正確發(fā)展。教師在把握語用教學(xué)價值取向時要跳出語用教學(xué)的片面認(rèn)知，將教學(xué)重點(diǎn)指向語用能力，明確語文課程的本質(zhì)屬性不單是工具性或人文性，而是二者統(tǒng)一后的“言語性”，當(dāng)前語文教學(xué)迫切需要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語言文字積累、提升語言文字表達(dá)水平，最終促進(jìn)學(xué)生語用能力的全面發(fā)展。同時教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生語用品質(zhì)的提升，就是要在遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意等方面做出更加全面的選擇。教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注到語言品質(zhì)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合適恰當(dāng)?shù)恼Z言文字展現(xiàn)需要表達(dá)的情感和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容與表達(dá)形式的完美結(jié)合，進(jìn)而提升語用教學(xué)的品質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)的提升，逐漸達(dá)到語文課程目標(biāo)。

（2）依托教材強(qiáng)化文本解讀，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群作用

第一，筑牢閱讀理解基礎(chǔ)。語文材料的解讀可以幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的過程是理解、感悟、語言習(xí)得表達(dá)的過程。教材中提供的文本是教師開展教學(xué)的主要材料，它具有很好的示范作用，教師需要從語言學(xué)習(xí)角度結(jié)合大概念解讀文本，確保文本的教學(xué)價值得到有效放大，引導(dǎo)學(xué)生們高質(zhì)量完成閱讀理解，有效利用文本開展表達(dá)能力的訓(xùn)練，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師在備課環(huán)節(jié)需要從文本解讀入手，只有解讀好文本才能從不同視角走入文本內(nèi)容，真正將閱讀材料分析清晰透徹。教師首先從讀者視角走入文本，分析作者的創(chuàng)作意圖，將文本中的語言文字融入語境，形成初步感知并在閱讀中深入理解文本內(nèi)涵與主旨。教師隨后轉(zhuǎn)向教師視角，從教育者的角度深入文本分析與課程教學(xué)，根據(jù)課文和教學(xué)需求展開全面分析，理解教材編者的意圖，明確自己需要教什么。教師可以嘗試將語文放置于文本語境中，為學(xué)生的理解奠定良好基礎(chǔ)，例如，在《臥薪嘗膽》的教學(xué)中，教師向?qū)W生們提問“哪位同學(xué)見過奴仆呢？”學(xué)生們紛紛表示自己并沒有見過，隨后教師從歷史角度對奴和仆的概念進(jìn)行了解釋，漢字演變的過程較為清晰地反映出這個詞語的特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生理解。教師需要深度挖掘教材文本在語言文字表達(dá)形式和表達(dá)方面的獨(dú)到之處，探究材料擁有的語言特色，剖析是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，形成精準(zhǔn)的文本認(rèn)知后尋找合適的切入點(diǎn)展開語言訓(xùn)練。教師有效把握教學(xué)切入點(diǎn)才能尋找到合適的訓(xùn)練重點(diǎn)，保證教學(xué)的主次清晰。最后教師還需要將自己的視角轉(zhuǎn)化為學(xué)生視角，考慮到學(xué)生該如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)，圍繞文本展開全面分析，嘗試明確學(xué)生在文本閱讀中會遇到哪些困難，該運(yùn)用哪些教學(xué)方式和活動幫助學(xué)生解決困難。

第二，構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生們在語文實(shí)踐活動中通過整體感知、聯(lián)想想象。感受文字語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)，奠定語用能力發(fā)展的良好基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時要圍繞文本材料展開全面分析，把握學(xué)生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵方向。文本解讀能夠幫助教師對教什么逐漸形成準(zhǔn)確認(rèn)知，教師利用教材解讀文本時需要考慮到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，篩選出合適的語用教學(xué)目標(biāo)并確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容和發(fā)展方向，這將較好地幫助教師尋找到合適的教學(xué)問題處理方案。文本解讀能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建提供準(zhǔn)確的依據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成展示的目標(biāo)理解，文本解讀可以篩選出合適的語言文字，教師可以圍繞具體的例子開展教學(xué)，教學(xué)方向也將因此而變得更加明朗。教師通過文本解讀可以掌握文本的特點(diǎn)，尋找到合適的表達(dá)方式，設(shè)置合適的語言文字目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)部編版教材的編寫順序?qū)滩闹懈鱾€學(xué)段語用訓(xùn)練進(jìn)行梳理，逐漸形成系統(tǒng)之后尋找到適合閱讀任務(wù)群的素材和重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)將呈現(xiàn)出循序上升的趨勢，教師可以尋找到合適的教學(xué)支點(diǎn)。其次，教師需要總結(jié)并提煉核心教學(xué)目標(biāo)，保持對文本核心價值的關(guān)注，核心價值指向語用可以將它作為核心教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)接觸到最核心的內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。例如，在《再見了，親人》的教學(xué)中，教師可以圍繞“親人”整合教育資源，將學(xué)生們熟悉的與親人相關(guān)的閱讀材料、歌曲、圖片等整合起來，進(jìn)而在具體語境中探索親人的含義，逐漸拓展至整篇文章的認(rèn)知和理解。

（3）合理組織語用教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)語用能力發(fā)展

第一，活用語言材料。教師需要靈活地使用語言材料，圍繞閱讀材料的形式與類型展開分析，從不同方面入手完成教學(xué)內(nèi)容的組織。教師開展多種形式的讀寫結(jié)合練習(xí)，可以使閱讀和寫作形成更加緊密聯(lián)系。教材中很多文本在結(jié)尾處采用了開放式結(jié)局，讀者獲得了思索和創(chuàng)作的空間，教師可以及時利用留白引導(dǎo)學(xué)生展開想象，完成內(nèi)容的拓展和續(xù)寫。例如，在《我的家》的教學(xué)中，教師可以利用文本中設(shè)計(jì)的插圖以及學(xué)生提供的圖片開展說寫練習(xí)，這些圖畫較好地關(guān)聯(lián)了課文的主題與內(nèi)容，教師可以將這些圖片用于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生們?yōu)閳D畫配文并展開說寫練習(xí)。教師在教學(xué)中需要注重創(chuàng)新，積極改變文本的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們調(diào)動自己的想象力完成故事的改寫，這能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，避免教材對學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮，促使學(xué)生利用語言文字展開創(chuàng)作并呈現(xiàn)自己的思維過程。最后，教師要不斷從教材文本中挖掘自己需要的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展語言組織練習(xí)，將個人的想法融入文本的描繪或?qū)懽髦?，學(xué)生想法的融入能夠使訓(xùn)練更富有趣味性和思維特征。語文能力衡量與評價的標(biāo)準(zhǔn)并不是理解語言的程度或數(shù)量，而是運(yùn)用語言的狀態(tài)，課本中的語言為學(xué)生提供了原始資本，學(xué)生在語用學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐訓(xùn)練中讓資本不斷升值，因此，在教學(xué)中要對說寫實(shí)踐強(qiáng)化保持重視，切實(shí)提升學(xué)生們的語用能力。

第二，文本內(nèi)容創(chuàng)生。文本內(nèi)容具有可創(chuàng)生性，這個特點(diǎn)幫助教師在開展教學(xué)時可以充分發(fā)揮例子的作用，例子為學(xué)生的語用提供了創(chuàng)生空間，學(xué)生模仿例子不斷拓展運(yùn)用和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用技能的提升。教師需要從教材文本中尋找到適合語言生長的特點(diǎn)。圍繞教材開展創(chuàng)生活動可以為閱讀教學(xué)的發(fā)展提供更加有效的策略，課文內(nèi)容創(chuàng)生的過程是學(xué)生解讀文本和個人經(jīng)驗(yàn)融合的過程，最終完成課文的加工和改造，最終實(shí)現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的深化理解。小學(xué)語文教材選擇的文本優(yōu)美，但是在語言語境方面相對模糊，這也為內(nèi)容創(chuàng)生提供了廣闊空間。標(biāo)題、細(xì)節(jié)描寫、語言概括、標(biāo)點(diǎn)等均可以進(jìn)行創(chuàng)生，學(xué)生可以用自己的想象開展創(chuàng)生活動。教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生保持文章大意不變，改變文章的邏輯結(jié)構(gòu)、文本形態(tài)、表達(dá)手法等，逐漸形成和原文不同的文本，這對學(xué)生主題提煉、按題選材、布局排版、語言文字組織等能力的發(fā)展具有顯著意義，學(xué)生更能逐漸感受到寫作技法運(yùn)用的價值，掌握不同文章的寫作技巧。

綜上所述，2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語用能力培養(yǎng)的重要性，語用能力直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。語用能力的形成并不是一蹴而就的，這需要經(jīng)過長時間的積累和提升，閱讀教學(xué)對學(xué)生語用能力發(fā)展具有重要意義。大概念視域下的閱讀教學(xué)需要密切關(guān)注到學(xué)生的語用能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、做好教學(xué)準(zhǔn)備、構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效強(qiáng)化閱讀教學(xué)和語言文字的聯(lián)系。教師全面提升教育的整體性，為教師和學(xué)生提供交流機(jī)會，有效豐富語言文字知識，促進(jìn)學(xué)生語用能力和綜合能力發(fā)展。

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