“雙減”政策下初中物理“分層”作業(yè)布置分析

林莉

摘 要：作業(yè)是高效課堂的重要組成部分，“雙減”政策之后，如何高效設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題之一。物理學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也會(huì)產(chǎn)生比較明顯的影響?！半p減”政策下物理學(xué)科活動(dòng)組織要立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及身心發(fā)展特征制定目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。分層作業(yè)是“雙減”政策下初中物理作業(yè)改革的重要舉措，借助分層作業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的輕松高效，而且能夠有效提升學(xué)生作業(yè)的綜合質(zhì)量。立足“雙減”政策要求，分層作業(yè)設(shè)計(jì)要依托物理學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)入手，落實(shí)分層設(shè)計(jì)、分層批改、分層評(píng)價(jià)，多措并舉，有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：雙減；初中物理；分層作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0046-04

分層作業(yè)在初中物理學(xué)科中的實(shí)施是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，以及在物理學(xué)習(xí)上的不同掌握程度，設(shè)計(jì)適合他們的物理作業(yè)，從而使學(xué)生的作業(yè)興趣更加濃厚，作業(yè)效率更高，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)；在具體分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，首先要明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，以及學(xué)生的分層原則，以原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)清晰的分層作業(yè)目標(biāo)，如此才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，使物理學(xué)科作業(yè)成為高效課堂的有效助力。在目標(biāo)清晰和作業(yè)分層的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注日常作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)批改，多元評(píng)價(jià)，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.清晰布置原則，明確作業(yè)目標(biāo)

“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)科現(xiàn)有作業(yè)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，明確作業(yè)設(shè)計(jì)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)的完成指導(dǎo)意識(shí)，比如及時(shí)修改、及時(shí)評(píng)價(jià)等。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)“雙減”政策的總體要求，立足初中物理學(xué)科特征，明確分層物理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

首先，分層作業(yè)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與小學(xué)的科學(xué)學(xué)科以及高中物理課程相銜接，與生物、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也是非常密切的，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出物理學(xué)科的實(shí)踐性特征；分析當(dāng)前不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力的不同，設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)踐作業(yè)，從而滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。

其次，分層作業(yè)要堅(jiān)持層次化原則，初中階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力、思維習(xí)慣、方式方法等已經(jīng)有了非常明顯的差別，因此傳統(tǒng)“一刀切”式的書面物理作業(yè)設(shè)計(jì)方式明顯不能滿足學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，不僅會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不消的現(xiàn)象，而且單一層面的書面作業(yè)顯然并不符合物理學(xué)科的實(shí)踐性特征，學(xué)生的知識(shí)、技能實(shí)踐能力等不到有效鍛煉，物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升受阻，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

最后，分層作業(yè)要堅(jiān)持銜接性原則，“雙減”政策要求初中階段學(xué)生書面作業(yè)平均時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)90分鐘，那么以往依靠學(xué)生課后書面作業(yè)掌握的知識(shí)點(diǎn)，就要分流到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，比如分層隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)等，將當(dāng)堂課必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以保證每個(gè)層面的學(xué)生都能掌握相應(yīng)水平的知識(shí)，在課后基礎(chǔ)作業(yè)查漏補(bǔ)缺設(shè)計(jì)中要結(jié)合隨堂作業(yè)的完成情況，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，避免重復(fù)、機(jī)械的抄寫、默寫等不符合物理學(xué)科特征的書面作業(yè)出現(xiàn)，以達(dá)到有限的作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。

明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要符合原則，也要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)定；比如“光的直線傳播”，這一堂課是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是研究光的反射、折射現(xiàn)象的必備知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定為以下幾點(diǎn)：①能識(shí)別光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。②了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應(yīng)用。③知道光在真空中的傳播速度。④通過(guò)觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的重要方法。

因此，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，比如基礎(chǔ)型作業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生了解光源的分類等；拓展性作業(yè)主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活銜接起來(lái)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中光的直線傳播例子以及在生活中的應(yīng)用；實(shí)踐應(yīng)用性作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，比如光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等了解物理實(shí)驗(yàn)的重要性，有能力的同學(xué)還可以親手實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)細(xì)致化，并于當(dāng)堂課的具體內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，從而充分發(fā)揮出物理作業(yè)的鞏固、拓展、提升功效，通過(guò)分層作業(yè)的落實(shí)，物理學(xué)科的“育人”功效也能更加清晰地凸顯出來(lái)。

2.落實(shí)分層布置，兼顧學(xué)生需求

在分層作業(yè)布置要兼顧學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情況，也就是在分層作業(yè)之前，教師首先要針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況展開對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)分層。A 層：對(duì)物理學(xué)科興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率高。B層：對(duì)物理學(xué)科興趣較濃，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但是能力有待提高。C層：基礎(chǔ)相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

按照上述三個(gè)層次進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在課堂內(nèi)外作業(yè)分層設(shè)計(jì)中都要以上述學(xué)生層次情況為依據(jù)通過(guò)層次化、多元化的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)需求。

（1）課前預(yù)備作業(yè)

預(yù)備性作業(yè)一般情況下是作為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解課堂內(nèi)容，同時(shí)也為后續(xù)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)預(yù)備性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本上是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)填空、選擇的形式出現(xiàn)，雖然形式上有所創(chuàng)新，但是對(duì)學(xué)生的吸引力有限，因此，預(yù)備性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性的課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且借助課前預(yù)備體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生也能快速融入后續(xù)課堂探究活動(dòng)中，為高效物理課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在“大氣壓強(qiáng)”一堂課，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，在大氣壓強(qiáng)預(yù)備性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“尋找大氣壓”預(yù)備性活動(dòng)：“你了解大氣壓強(qiáng)嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明大氣壓的存在嗎？可以適當(dāng)參照網(wǎng)絡(luò)資源，有興趣的同學(xué)還可以進(jìn)行拍攝，并在課堂上進(jìn)行展示。”

預(yù)備性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅充分展現(xiàn)了物理學(xué)科的特征，而且通過(guò)預(yù)備性作業(yè)的設(shè)計(jì)也能更加清晰地了解學(xué)生此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力；同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，也能更進(jìn)一步地了解學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)課堂教學(xué)以及隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（2）基礎(chǔ)層面作業(yè)

基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式；基礎(chǔ)層面作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生更深層次地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與鞏固，此類型的物理作業(yè)設(shè)計(jì)要突出作業(yè)的基礎(chǔ)性，而且這部分作業(yè)學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)；因此這部分作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重全面性，比如物理的基本概念等；但是題目的設(shè)計(jì)切忌過(guò)多、多難，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，避免重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)。同樣以大氣壓強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在隨堂基礎(chǔ)過(guò)關(guān)部分，教師設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)能力相關(guān)的內(nèi)容，比如：①證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，比如通過(guò)選擇題、填空的形式，考查學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)存在掌握：把一個(gè)燒瓶先放在開水中燙一會(huì)，然后立即固定在鐵架臺(tái)上，同時(shí)把一個(gè)剝了皮的鵪鶉蛋迅速塞入瓶口，你會(huì)看到鵪鶉蛋（? ? ? ），這是因?yàn)椋? ? ? ）。②你知道生活中有很多現(xiàn)象都是和大氣壓強(qiáng)有關(guān)嗎？你能找出下列哪種現(xiàn)象與大氣壓強(qiáng)無(wú)關(guān)嗎？A.把藥品注射進(jìn)雞肉里； B.用吸管吸瓶中的飲料； C.茶壺上留一個(gè)小孔； D.利用離心水泵抽水。③你能簡(jiǎn)單地描述托里拆利實(shí)驗(yàn)嗎？你覺(jué)得能不能用其他液體代替實(shí)驗(yàn)中的液體呢？比如水。④你知道自制壓強(qiáng)計(jì)的原理嗎？試著說(shuō)一說(shuō)自己的想法吧。

通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的成效有了更加深刻的了解，為課后基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供明確的方向。比如，結(jié)合學(xué)生對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的解答質(zhì)量，了解了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的漏洞，那么在課后書面基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)掌握的疏漏之處進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)機(jī)械作業(yè)的出現(xiàn)，提高課后作業(yè)的效率和質(zhì)量。

（3）拓展層面作業(yè)

拓展層面的作業(yè)是在基礎(chǔ)層面上布置的提升層次的作業(yè)，這一層次作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，借助拓展層面作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

同樣以大氣壓強(qiáng)為例，拓展層面作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面入手：①大氣壓的應(yīng)用提升；②大氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系；③測(cè)量大氣壓的其他實(shí)驗(yàn)。

……

根據(jù)上述幾方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展層面的作業(yè)，一則能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于具體的生活現(xiàn)象中，比如大氣壓在生活中的應(yīng)用等；二則能夠拓展學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)積累量，比如學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、教輔書等資源搜集整理與大氣壓相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)等，在搜集整理的過(guò)程中不僅夯實(shí)了課堂基礎(chǔ)，也拓展了學(xué)生見識(shí)。

此外，拓展層面的作業(yè)還可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，一則可以通過(guò)圖片引導(dǎo)的方式，分析圖片中隱藏的信息，然后梳理信息解決問(wèn)題。比如，在重力問(wèn)題的拓展作業(yè)中，教師從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)入手，比如彈簧秤的刻度值讀錯(cuò)等內(nèi)容入手，通過(guò)圖示的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析重力的施力物體、受力物體以及彈簧秤的讀法等。二則可以通過(guò)作圖的方式，考查學(xué)生對(duì)重力等知識(shí)的掌握情況，不僅如此，通過(guò)作圖的方式還能考查學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力。比如“6月20日，在意大利里米尼舉行的2021年世界女排聯(lián)賽預(yù)賽比賽中，中國(guó)隊(duì)以3比0戰(zhàn)勝美國(guó)隊(duì)。那么你能畫出排球在空中飛行時(shí)它所受重力的示意圖嗎？”通過(guò)情境類型的拓展作業(yè)，降低了學(xué)生直接作圖的枯燥感，用情境引導(dǎo)學(xué)生高效作業(yè)。

（4）創(chuàng)新層面作業(yè)

創(chuàng)新層面作業(yè)的布置重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生用課堂所學(xué)知識(shí)解決課堂以外的問(wèn)題，在拓展性作業(yè)中涉及了大氣壓在生活中的應(yīng)用，那么此部分作業(yè)就是拓展性作業(yè)的延伸與深化，目的就是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，物理學(xué)科與生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)借助創(chuàng)新層面的作業(yè)也能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理知識(shí)的平臺(tái)。

比如，以“測(cè)量大氣壓”為主題的課后創(chuàng)新活動(dòng)中，教師考慮到學(xué)生在課堂上、基礎(chǔ)作業(yè)中、拓展作業(yè)中學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，因此，在創(chuàng)新性作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了測(cè)量大氣壓的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并撰寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、安排實(shí)驗(yàn)步驟，分步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、填寫實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)踐報(bào)告的過(guò)程中，教師不僅對(duì)學(xué)生本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況有了更加系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)也能減輕學(xué)生書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)；需要教師注意的是，創(chuàng)新作業(yè)的難度相對(duì)較高，在完成作業(yè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予思路的引導(dǎo)，以降低學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入創(chuàng)新型作業(yè)活動(dòng)中；通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生的作業(yè)興趣，而且能夠提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)。

通過(guò)系統(tǒng)分層的物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了上述幾個(gè)層面的作業(yè)，其中預(yù)備性和基礎(chǔ)性作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須完成的；拓展層和創(chuàng)新層面的作業(yè)可以作為菜單作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。比如拓展層面、創(chuàng)新層面的作業(yè)B層次的學(xué)生可以努力嘗試，但是創(chuàng)新層面的作業(yè)不做必然要求；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)必須高質(zhì)量完成，在高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)上可以嘗試拓展層面的提升作業(yè)。如此，按照不同的作業(yè)層面，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生能力的提升，有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

3.關(guān)注分層批改，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

分層批改是提高初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效保障。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層批改一則能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二則能夠保證每階段的教學(xué)質(zhì)量。以往作業(yè)批改往往“整齊劃一”對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，作業(yè)的批改往往都是通過(guò)對(duì)、錯(cuò)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批改，教師在批改過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有什么樣的區(qū)別，也沒(méi)有充分注意到學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可見作業(yè)的批改缺少重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的提煉。不僅如此，大部分教師在批改之后沒(méi)有后續(xù)“補(bǔ)救”動(dòng)作，學(xué)生也不重視批改后的訂正與修改，因此，作業(yè)的功用大打折扣，并沒(méi)有發(fā)揮出作業(yè)的鞏固、提升、拓展作用。分層作業(yè)設(shè)計(jì)下，分層批改的方式能夠改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式存在的弊端，通過(guò)隨堂批改、精準(zhǔn)批改的方式，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的多重功效，不僅如此，通過(guò)分層批改的方式還能通過(guò)作業(yè)完成情況、完成質(zhì)量了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更加明確的方向。

首先，隨堂批改，在隨堂作業(yè)中，教師可以采用線上互動(dòng)的模式，借助物理學(xué)科隨堂練習(xí)工具進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的練習(xí)；那么教師就可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)快速地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)答題情況進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析，然后找出學(xué)生的個(gè)性與共性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解與批改。針對(duì)隨堂分層書面作業(yè)的批改，教師可以結(jié)合作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行同桌互批，然后教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的方式，搜集整理學(xué)生錯(cuò)題的類型和數(shù)量，選擇典型的問(wèn)題進(jìn)行講解。同桌互相批改的優(yōu)勢(shì)在于，如果大部分學(xué)生同時(shí)出錯(cuò)，教師可以集中講解；如果同桌有一個(gè)正確，那么就可以在互相批改作業(yè)的過(guò)程中相互講解?？梢?，通過(guò)隨堂批改的方式，教師能夠快速掌握每個(gè)課堂環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)存在的問(wèn)題，針對(duì)性開展及時(shí)的教學(xué)補(bǔ)充。

其次，課后精準(zhǔn)批改，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課后作業(yè)的精準(zhǔn)批改非常重要的；精準(zhǔn)批改可以按照作業(yè)的難度中制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，基礎(chǔ)作業(yè)是全體學(xué)生必須完成的作業(yè)，而且正確率要求較高，必須達(dá)到全對(duì)或者90%以上的正確率，即可過(guò)關(guān)。拓展作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)作為選做項(xiàng)目，這一項(xiàng)目可以根據(jù)所選學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行作業(yè)批改，然后根據(jù)批改情況，給出學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方向。比如，結(jié)合上述層次化的作業(yè)，教師經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)批改能夠明確每個(gè)層面學(xué)生在不同難度作業(yè)中的表現(xiàn)，并及時(shí)掌握學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比方說(shuō)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)問(wèn)題，但是實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題比較大，那么針對(duì)這部分同學(xué)在后續(xù)教學(xué)、作業(yè)中要側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。部分同學(xué)每個(gè)層次的作業(yè)完成質(zhì)量都非常高，那么在后續(xù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以專門針對(duì)此類型學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拔高引導(dǎo)，比如，將初中物理競(jìng)賽等一些趣味化的問(wèn)題等引入分層作業(yè)中，學(xué)生可自主選擇題目類型，看看能不能借助現(xiàn)有的物理知識(shí)解決難度較高的問(wèn)題。如此，借助分層精準(zhǔn)作業(yè)批改，教師更了解學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)情，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

最后，作業(yè)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)也是非常重要的，在作業(yè)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)中，教師還可以借助評(píng)價(jià)量表的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，最后再進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)。例如，在創(chuàng)新層面作業(yè)的布置中，教師可以借助評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、誤差分析等作為評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)大氣壓實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而明確自身優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。在學(xué)生自主評(píng)價(jià)之后，小組互相評(píng)價(jià)也非常重要，比如小組合作作業(yè)中，通過(guò)互相評(píng)價(jià)學(xué)生能夠了解同組小伙伴的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的物理學(xué)習(xí)綜合效果。不僅如此，在互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生也能了解自己作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更加有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)方案，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策下初中物理分層作業(yè)布置要立足物理學(xué)科特征，從物理學(xué)科作業(yè)分層布置原則入手，清晰作業(yè)設(shè)計(jì)的原則；結(jié)合學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行具體的分層作業(yè)布置策略的探討，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合分層作業(yè)布置與實(shí)施的案例落實(shí)分層批改以及分層評(píng)價(jià)，通過(guò)層次化、針對(duì)性的批改更加深入地了解學(xué)生在作業(yè)方面存在的問(wèn)題；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式，明確當(dāng)前“雙減”作業(yè)布置與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為后續(xù)作業(yè)的布置以及實(shí)施提供更加明確的方向，實(shí)現(xiàn)提高初中物理作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)初中物理學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

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