以深度教研助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展

陳義永 李兵

編者按：基于“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的辦學(xué)追求，南京市中華中學(xué)立足學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，從師生需求出發(fā)，組織開展“網(wǎng)格教研”活動(dòng)，以研促教，以教促學(xué)。學(xué)校以網(wǎng)格教研活動(dòng)為切入點(diǎn)鼓勵(lì)教師在分工合作中成長(zhǎng)為“篤學(xué)善研型教師”，在教學(xué)實(shí)踐中努力將學(xué)生培養(yǎng)為“拔尖創(chuàng)新人才”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)格教研；高中學(xué)校；教師專業(yè)成長(zhǎng)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）07-0080-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳義永，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教研處主任，高級(jí)教師；2.李兵，南京市中華中學(xué)（南京，210019）黨委書記，高級(jí)教師。

黨的二十大報(bào)告在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分，提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，明確要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，同時(shí)要“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。為了提升學(xué)校教育教學(xué)水平，落實(shí)“新課程、新教材、新高考”思想，南京市中華中學(xué)從教研入手，堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；堅(jiān)持“抱樸求真，守正創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，以教研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”；堅(jiān)持“文化治校，制度治校”的辦學(xué)方式，用教研打造教科研文化、以制度為教研保障，建設(shè)教師學(xué)習(xí)型校園。學(xué)校從2021年開始深化“網(wǎng)格教研”，以“網(wǎng)格教研”提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“網(wǎng)格教研”的內(nèi)涵

“網(wǎng)格”一詞源自電力網(wǎng)格，在信息學(xué)中，它是一種用于集成或共享地理上分布的各種資源，使之成為有機(jī)的整體，共同完成各種所需任務(wù)的機(jī)制?！熬W(wǎng)格教研”是指以教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將所研究的內(nèi)容進(jìn)行多維度劃分，形成網(wǎng)格式的小課題或小任務(wù)，之后由教師對(duì)小課題進(jìn)行深度研究或完成相應(yīng)的任務(wù)，最后進(jìn)行統(tǒng)整，完成整體研究，形成體系。它將教師的教學(xué)勝任力、不同學(xué)段教學(xué)的指向性和教師不同職業(yè)階段的定位需求合為一體，最大限度地滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需要，最終提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。中華中學(xué)的“網(wǎng)格教研”具有以下三方面的特點(diǎn)。

1.教研學(xué)三位一體

“網(wǎng)格教研”活動(dòng)的開展，使教師進(jìn)一步研究新課程、新教材、新高考，提升了各教研組的教育教學(xué)水平；學(xué)科組人人開展課題研究，提升了教師的教學(xué)勝任力。在此基礎(chǔ)上，又促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的深度探索，形成互動(dòng)的師生關(guān)系，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系和充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，最終服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（見圖1）

2.三學(xué)段多元一體

教師的科研不只是研究課標(biāo)與教材，還要深研學(xué)情。高中階段各年級(jí)有其特點(diǎn)及教育重點(diǎn)，把握學(xué)情才能精準(zhǔn)地找到合適的教研方向。高一是學(xué)生從初中到高中的轉(zhuǎn)型階段，知識(shí)量增大，知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、綜合性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，這一階段教學(xué)就需要小臺(tái)階慢推進(jìn)，教研要側(cè)重于必備知識(shí)的研究。高二是學(xué)生能力提升與兩極分化的階段，教研要側(cè)重于核心能力與思維習(xí)慣的提升，同時(shí)要兼顧不同學(xué)生的需求。高三時(shí)期復(fù)習(xí)和應(yīng)試是最重要的任務(wù)，因此教研要緊緊圍繞試題、命題、解題展開。

3.多層級(jí)融合一體

在不同的職業(yè)階段，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育觀念及自我發(fā)展意識(shí)的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求是不一樣的。學(xué)校針對(duì)教師的職業(yè)階段，制定了“網(wǎng)格教研”規(guī)劃，以挖掘教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其在發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮最大潛能，并為其提供教學(xué)和科研的平臺(tái)以滿足發(fā)展的需求。

二、實(shí)施“網(wǎng)格教研”的目標(biāo)

1.搭建專業(yè)發(fā)展內(nèi)容框架

針對(duì)教師不同成長(zhǎng)階段的職業(yè)需求，搭建適應(yīng)該階段特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容框架，制定青藍(lán)工程梯級(jí)計(jì)劃，對(duì)工作3年內(nèi)的新教師、35歲以下的青年教師、市青優(yōu)、市學(xué)帶、省正高級(jí)特級(jí)教師提出包括開設(shè)講座公開課、命制試卷、發(fā)表論文、研究課題、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、輻射推廣六個(gè)維度的具體教研內(nèi)容，以幫助教師有效把握發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)階段性成長(zhǎng)。

2.豐富教研資源

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下建設(shè)豐富精準(zhǔn)并具有持續(xù)協(xié)同發(fā)展特性的教研素材資源庫，將積累的不同學(xué)科、不同年段、不同形式的“網(wǎng)格教研”成果歸類整理形成數(shù)字化媒體素材，以實(shí)現(xiàn)資源的開放、共享、交互、協(xié)作、傳承。

3.構(gòu)建多樣開放的教研平臺(tái)

構(gòu)建多樣開放的教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從單一的教研活動(dòng)走向面向全校、面向?qū)W生的多樣式研究；從學(xué)科知識(shí)的課堂講授走向?qū)W術(shù)的、情境的“真實(shí)問題研究”；從訓(xùn)練、應(yīng)試為主的功利性教學(xué)走向能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成的現(xiàn)代化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)格教研”的升華。

4.創(chuàng)新多元靈活評(píng)價(jià)機(jī)制

以促進(jìn)“網(wǎng)格教研”活動(dòng)向縱深發(fā)展為重點(diǎn)，創(chuàng)建靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師自身的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)研究模式從“標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切、齊步走”走向“全面化、個(gè)性化、互補(bǔ)化、創(chuàng)新化”，讓每位參與“網(wǎng)格教研”的教師都研有所獲。

三、“網(wǎng)格教研”的實(shí)施

中華中學(xué)的“網(wǎng)格教研”按照預(yù)設(shè)目標(biāo)，圍繞“一主”（學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升）、“兩翼”（教師教學(xué)水平、教師教研能力）、“三繞”（圍繞新課標(biāo)、圍繞新教材、圍繞新高考）、“四分”（分層次、分學(xué)科、分工式、分輪次），運(yùn)用“網(wǎng)格教研”活動(dòng)的方式，讓學(xué)校的每一位教師都學(xué)會(huì)用課題研究的方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提升和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.拉“網(wǎng)”與建“格”

以“三新”為前提，各教研組圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等主題確定各種任務(wù)研究模塊。教研組長(zhǎng)自上而下提出“網(wǎng)格教研”的方向和研究范圍，在充分討論和征求建議的基礎(chǔ)上，自下而上形成每位教師的研究課題，再自上而下明確每位教師的具體任務(wù)、完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、最終的研究成果等。這一過程中，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教研組長(zhǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，保證各階段“網(wǎng)格教研”活動(dòng)的順利開展，指導(dǎo)并督促組員及時(shí)完成教研組長(zhǎng)布置的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)科教師為“網(wǎng)格教研”的落實(shí)者，要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承接任務(wù)，成為某一任務(wù)的“格主”，并將研究成果用于教學(xué)活動(dòng)中，利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)研究成果的有效性。

2.實(shí)踐與反思

“網(wǎng)格教研”要立足于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)校品質(zhì)。

（1）立足于課堂。在新高考模式下，考試科目多、考試范圍廣、考試題量大，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故提高課堂授課效率尤為重要。要讓課堂教學(xué)變?yōu)椤熬W(wǎng)格教研”的“試驗(yàn)田”，可利用組內(nèi)公開課、校內(nèi)公開課、第八周公開課等展示教師的教研成果。

（2）立足于作業(yè)布置。在“雙減”背景下，通過有效的作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)布置的針對(duì)性、有效性，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（3）立足于命題。結(jié)合學(xué)校的期中、期末考試和年級(jí)組的月考，將教研成果體現(xiàn)在命題上，用學(xué)生的考試數(shù)據(jù)檢驗(yàn)教師的教研效果。

（4）立足于學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比。在每年學(xué)校舉辦的“中華杯”好課評(píng)比、論文評(píng)比、案例評(píng)比等比賽活動(dòng)中，增設(shè)“網(wǎng)格教研”為主題的內(nèi)容，以賽促研。

在課題化研究的過程中，教師要及時(shí)做好總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗(yàn)，確保“網(wǎng)格教研”的品質(zhì)。

3.展示與推廣

學(xué)校開展“網(wǎng)格教研”活動(dòng)以來，教師參與度高、積極性強(qiáng)，在短期內(nèi)涌現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的教研成果。為了給教師提供一個(gè)展示研究成果的平臺(tái)，形成互學(xué)互研的氛圍，學(xué)校搭建了“網(wǎng)格教研論壇”，每周進(jìn)行成果展示。學(xué)校推動(dòng)教師個(gè)體的“網(wǎng)格教研”與教研組集體教研相結(jié)合，以“個(gè)體研究+群體智慧”的形式，創(chuàng)設(shè)人人教研、事事教研、處處教研、時(shí)時(shí)教研的學(xué)校文化氛圍。

4.成果與整合

以課題方式進(jìn)行“網(wǎng)格教研”，將遵循“查找文獻(xiàn)→教研組/備課組研討→整合資源形成教學(xué)案→用于教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)效果反思→形成研究成果→整合成校本資料”的路徑進(jìn)行研究。因此，“網(wǎng)格教研”的成果將整合成具有中華中學(xué)特色的校本資源，以供傳承和使用。在實(shí)施“網(wǎng)格教研”的兩年中，南京市中華中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)校教師的科研積極性提高，學(xué)校教師每年在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文百余篇。