融入信息技術(shù) 提高教學(xué)趣味性

劉芙蓮

〔摘? ? 要〕隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的方方面面，為人們的工作和生活提供了極大的便利。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志與舉措，滿足新時(shí)代背景下的教育工作及學(xué)生需求。本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，對(duì)小學(xué)語文信息技術(shù)整合教學(xué)展開探討并簡(jiǎn)述其應(yīng)用價(jià)值，從趣味導(dǎo)入、學(xué)習(xí)資料、課前預(yù)習(xí)、情境構(gòu)建、重點(diǎn)難點(diǎn)五個(gè)角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以供一線語文教師參考。

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)；小學(xué)語文；趣味性教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0082-03

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力的重要元素，而信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。教師在語文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程，利用信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常采用講解灌輸?shù)哪Ｊ?，致使語文教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到語文學(xué)習(xí)的趣味性。將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，可以使語文教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)形式更為新穎，學(xué)生主動(dòng)探究的積極性能夠得到有效激發(fā)。小學(xué)語文教師要充分利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建全新的教學(xué)模式，構(gòu)建更具信息化的小學(xué)語文課堂，為教學(xué)注入全新的活力。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）拓展學(xué)習(xí)廣度，構(gòu)建趣味性課堂

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效拓展課堂學(xué)習(xí)的廣度。在教育學(xué)中，“教材中的知識(shí)”屬于“狹隘的”知識(shí)，所涵蓋內(nèi)容雖然豐富但有限，無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。學(xué)生的知識(shí)視野得不到拓展，只是局限于課堂知識(shí)，久而久之，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能收集更多豐富且有效的知識(shí)，延展語文學(xué)習(xí)的廣度，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源獲取更多可利用的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握豐富且有效的語文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)、更高效的課堂學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）推進(jìn)學(xué)習(xí)深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還能有效加深課堂學(xué)習(xí)的深度。將信息技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的載體，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生運(yùn)用微課視頻、電子導(dǎo)讀等方式，可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的自主探索與學(xué)習(xí)總結(jié)。讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度探索與挖掘，不斷加深學(xué)習(xí)語文知識(shí)的深度，獲取更多豐富且有效的知識(shí)內(nèi)容，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合策略

（一）課堂趣味導(dǎo)入，激活閱讀興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開深入探索的關(guān)鍵，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)剛好是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師常常忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常使用“單刀直入”的方式引出本課主題，沒能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不高。教師可運(yùn)用信息技術(shù)，把握好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用趣味導(dǎo)入的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用信息技術(shù)吸引小學(xué)生的注意力，讓其帶著濃厚的探究欲進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程活動(dòng)做好鋪墊。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)語文《小蝌蚪找媽媽》為例，文中講述了小蝌蚪由“黑色的小逗號(hào)”長(zhǎng)成“綠色的小青蛙”的成長(zhǎng)史，故事充滿了趣味性。1～2年級(jí)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索欲望較弱，教師在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可利用動(dòng)畫的方式設(shè)計(jì)課程，吸引學(xué)生的興趣并提出問題，激活其對(duì)語文知識(shí)的探索欲。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可節(jié)選動(dòng)畫片段《小蝌蚪找媽媽》，并配上卡通圖片和音樂，通過動(dòng)畫的形式讓學(xué)生感受到小蝌蚪的“焦慮”。在觀看動(dòng)畫結(jié)束后教師可向?qū)W生提問：“小蝌蚪的媽媽是誰呢？它們是怎么找到自己的媽媽的？它們的媽媽會(huì)長(zhǎng)什么樣呢？”教師拋出課文問題，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫展開探討，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生討論得正熱鬧時(shí)，教師便可引出本節(jié)課的主題：“既然大家都有著不同的猜想，就讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧！”這種導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地利用信息技術(shù)講述了本節(jié)課的內(nèi)容，在問題與動(dòng)畫的帶動(dòng)下，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其以主動(dòng)且積極的心態(tài)展開學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)起到積極的作用。

（二）拓展學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)需求

部編版語文教材中的知識(shí)雖然覆蓋全面，各種文學(xué)體裁、閱讀風(fēng)格都有所涉及，但是教材中的學(xué)習(xí)資源有限。隨著學(xué)生年齡與能力的日益增長(zhǎng)，他們的求知欲望更為強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)習(xí)趣味性的需求也隨之增加，教材中的知識(shí)無法滿足學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合本節(jié)課程中所學(xué)的內(nèi)容或片段，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集更多有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，讓其獲取更加豐富而全面的語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中第三單元為例，本單元以“童話故事”為主題，包含閱讀課文《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，本單元的童話閱讀已無法滿足學(xué)生的閱讀需求，教材中的內(nèi)容較為匱乏?；诖耍處熆衫眯畔⒓夹g(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，利用搜索引擎為學(xué)生拓展一些閱讀資料，如《阿里巴巴和四十大盜》《海的女兒》《拇指姑娘》《胡桃夾子和老鼠國(guó)王》等。這些內(nèi)容既契合本單元的學(xué)習(xí)主題，還能滿足學(xué)生的閱讀需求。通過課外資料的融入有效開闊學(xué)生的眼界，可使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，獲取更多豐富且有用的語文知識(shí)，構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

（三）節(jié)約課上時(shí)間，提高課前預(yù)習(xí)趣味性

在新課標(biāo)的指引下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師的教學(xué)工作重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師雖然讓學(xué)生展開“課前預(yù)習(xí)”，但預(yù)習(xí)效果一般，學(xué)生匆匆閱讀課文后便結(jié)束預(yù)習(xí)，沒能充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合，能完美解決這一問題。教師可在學(xué)習(xí)前為學(xué)生播放微課視頻，通過短視頻的簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開課前預(yù)習(xí)，做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教育功能。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)語文教材中《觀潮》為例，本篇課文講述了“錢塘江大潮”的景象，作者通過寥寥文字構(gòu)建了壯觀的漲潮情境，給人帶來別樣的閱讀體驗(yàn)。本篇課文閱讀難度不高，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能準(zhǔn)確地把握課文的中心思想。為提高課上教學(xué)效率，讓所學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教師可在課前向?qū)W生投放微課視頻，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻中的講解自主對(duì)本節(jié)語文知識(shí)展開探索，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下掌握有關(guān)漲潮的知識(shí)，為課上學(xué)習(xí)做好充足鋪墊。而在課上學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生自主反映在預(yù)習(xí)中遇到的問題，有效提高教學(xué)效率，在學(xué)生自主探索與教師積極引導(dǎo)下，促使學(xué)生的語文成績(jī)得到有效提升。

（四）構(gòu)建文學(xué)情境，讓學(xué)生品嘗獲取知識(shí)的快樂

創(chuàng)設(shè)情境是非常有效的教學(xué)手段，需要教師分析本節(jié)課內(nèi)容，利用音樂、視頻、圖像、音效等方式，為學(xué)生打造一個(gè)“身臨其境”的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可分析本節(jié)課內(nèi)容中包含的元素，利用信息技術(shù)投影播放，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)別樣的文學(xué)情境，在情境中理解并感悟課文中所表達(dá)的情感及情境，讓學(xué)生品嘗獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材中《圓明園的毀滅》為例，本篇課文講述了圓明園的輝煌歷史，以及后續(xù)慘遭列強(qiáng)爭(zhēng)搶掠奪的歷史事件。小學(xué)生受年齡及能力的影響，思維發(fā)展處于具象階段，對(duì)一些抽象的知識(shí)理解有限，光靠書中的文字難以讓學(xué)生理解圓明園的真實(shí)場(chǎng)景。因此，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如為學(xué)生播放歷史遺留的影像視頻，通過畫面讓學(xué)生直觀地了解到圓明園昔日的輝煌；在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，在情境的構(gòu)建中讓學(xué)生結(jié)合教材中的描述深入探究，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解。信息技術(shù)豐富了語文課堂的信息容量，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中探究和積累知識(shí)，了解中國(guó)歷史，增強(qiáng)民族情感，在興趣的驅(qū)動(dòng)下不斷增加對(duì)語文知識(shí)的感悟，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（五）形象展現(xiàn)具體內(nèi)容，注重設(shè)疑激趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生在生活中容易忽略的事物或問題，即利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)情境，并以此為依托，結(jié)合課文主旨提出相關(guān)問題，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材中《落花生》為例，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)落花生獨(dú)特的生長(zhǎng)特性和生長(zhǎng)過程不清楚，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)文本主旨的提煉與理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用信息技術(shù)展現(xiàn)落花生的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生了解其特性，以此為學(xué)生理解文本和提煉中心思想打下基礎(chǔ)。之后，教師提出問題讓學(xué)生思考：落花生沒有華麗的外表，沒有像其他植物一樣，將果實(shí)高掛枝頭，為什么“父親”卻要孩子們做像落花生一樣的人？你喜歡做像落花生一樣的人嗎？有了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境為依托，學(xué)生感受到了這些問題的趣味性，滿懷興致地進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，思考做人的道理，了解“父親”的性格，準(zhǔn)確地提煉文本主題。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并且善于以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境為載體，注重設(shè)疑激趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

本文對(duì)小學(xué)語文信息技術(shù)整合教學(xué)問題展開探討，就如何利用信息技術(shù)與語文的融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建趣味化語文課堂提出了幾點(diǎn)建議。隨著時(shí)代的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變遷，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)是教育工作的必然趨勢(shì)，小學(xué)語文教師要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

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