重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培育

劉巧玲

〔摘? ? 要〕小學(xué)科學(xué)既有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的引領(lǐng)作用，又關(guān)乎他們科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)思維的形成和發(fā)展。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培育，力求通過探析學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)價(jià)值、依托興趣引發(fā)積極思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)想象思維、注重分享發(fā)展創(chuàng)造思維等途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和實(shí)事求是、辯證分析等科學(xué)素養(yǎng)，助推他們更全面、更和諧地發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維能力；培育策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0142-03

小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要的時(shí)期，更是知識(shí)積累、思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)培育的黃金階段。關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是助力他們成為高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才的基石。培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求，也是個(gè)人全面發(fā)展的需要。為此，學(xué)校和教師要緊緊依托科學(xué)課堂這一主陣地，創(chuàng)新探索小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的基本策略，使其初步具備迎接未來生活、坦然面對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生初步建立較為合理的科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，使他們的科學(xué)學(xué)習(xí)具有完整性、實(shí)踐性，為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、探析學(xué)生科學(xué)思維能力培育價(jià)值

隨著新一輪課標(biāo)的出臺(tái)，以及國家層面對(duì)科學(xué)教育的重視，關(guān)注科學(xué)教育的有效開展，重視科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，逐步走進(jìn)人們的視野。為此，每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師都要把發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)成科學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)任務(wù)。

（一）關(guān)注科學(xué)思維存在意義

在新一輪課程改革中，科學(xué)課已經(jīng)從原先的三年級(jí)下移到一年級(jí)，甚至在幼兒園的五大領(lǐng)域中也有了科學(xué)領(lǐng)域這一板塊?？梢娭匾晫W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有多么重要的意義。教學(xué)中，教師要緊扣小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，還有科學(xué)探究的好奇心等，創(chuàng)新地、積極地開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以期通過扎實(shí)有效的教學(xué)引領(lǐng)，或是學(xué)科活動(dòng)的組織，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到初步養(yǎng)成，并逐漸發(fā)展成為科學(xué)創(chuàng)新思維。

同理，教學(xué)中，教師如能緊扣新課標(biāo)思想，把其中的各級(jí)概念教學(xué)與科學(xué)思維訓(xùn)練結(jié)合起來，勢(shì)必能幫助小學(xué)生建構(gòu)起初步的科學(xué)思維模型，為他們探究科學(xué)原理、解析科學(xué)道理、掌握科學(xué)知識(shí)，提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)他們形成科學(xué)思維大有裨益。

（二）探析科學(xué)思維積極價(jià)值

深入把握小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利用他們對(duì)萬事萬物都有著好奇心和探究愿望這一特點(diǎn)，給予必要的科學(xué)引領(lǐng)，以及相應(yīng)的科學(xué)思維培養(yǎng)，一定能幫助學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探索、分析探究、創(chuàng)新研究的意識(shí)和能力，為他們適應(yīng)社會(huì)與未來學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)。

為此在日?？茖W(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方式與科學(xué)探究品質(zhì)，以促進(jìn)他們科學(xué)思維的培養(yǎng)。只有這樣，他們才能運(yùn)用科學(xué)思維去解讀生活現(xiàn)象，探究各種現(xiàn)象背后的科學(xué)真理，進(jìn)而使得他們的科學(xué)知識(shí)獲得積累，研究科學(xué)問題能力得到發(fā)展，綜合科學(xué)素質(zhì)得到提高。堅(jiān)持下去，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會(huì)得到提升，科學(xué)意識(shí)一定能養(yǎng)成。

二、激發(fā)興趣，培育科學(xué)思維能力

盡管小學(xué)生好奇心重，對(duì)任何事情都有刨根問底的習(xí)慣，但是這些好的學(xué)習(xí)品質(zhì)仍需要教師不斷強(qiáng)化，更需要教師持久地關(guān)注。教師要緊扣小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)系列科學(xué)探究學(xué)習(xí)情境，搭建適合的科學(xué)探索活動(dòng)平臺(tái)，并積極地組織必要的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加速他們科學(xué)思維的培養(yǎng)，提高他們科學(xué)探索能力。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入，提高參與探究關(guān)注度

優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，使其具有更大的積極性參與科學(xué)學(xué)習(xí)，是教師必須謀劃的內(nèi)容之一。教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力引入學(xué)生較為感興趣的科學(xué)素材，以此點(diǎn)燃學(xué)生投入探究、深入探究的自主性，讓他們活力滿滿地參與到學(xué)習(xí)研究之中去。

以《人體消化系統(tǒng)》的教學(xué)為例，教師要設(shè)計(jì)一組思考題，如吃進(jìn)肚子中的雞鴨魚肉都有什么作用？最后都去哪里了？等。問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，啟發(fā)他們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)思考，為他們投入科學(xué)探究提供必要的腳手架。在學(xué)生互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)分享之時(shí)，教師還可以引入多媒體素材，通過視頻方式展示一個(gè)肉圓在人體消化器官中的行走之旅。這樣就能促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)研究，也能夠高效率地進(jìn)行后續(xù)的深度學(xué)習(xí)，深入思考，助力科學(xué)思維發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)深入生活，激發(fā)探究積極性

重視“生活第一”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。這不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)感知積累的重要途徑，還是由他們科學(xué)思維水平層次所決定的。故而，在教學(xué)中，教師要通過生活原型幫助學(xué)生克服因科學(xué)知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)、抽象程度高而難以理解接受的困難。利用生活現(xiàn)象、生活事例解讀，切實(shí)培育小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，發(fā)展其科學(xué)研究能力。

仍然以上面的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，讓他們回家詢問父母，平時(shí)吃進(jìn)肚子里的食物最后都怎么樣了。緊接著，讓學(xué)生圍繞該課題開展資料查詢，或是走進(jìn)科學(xué)博物館，抑或查詢各種網(wǎng)絡(luò)素材，以此來助力學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)研究朝著科學(xué)、理性的層面邁進(jìn)。隨著學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)的開展，他們會(huì)從很多生活化現(xiàn)象中感悟從特殊到一般的科學(xué)原理，初步感知從現(xiàn)象到本質(zhì)的內(nèi)在變化，進(jìn)而在眾人思維碰撞和思想交互中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究的深入，讓他們科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)有明顯提升。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育科學(xué)思維能力

依托生活化的事例來引領(lǐng)小學(xué)生去探究科學(xué)知識(shí)、發(fā)展研究科學(xué)問題的能力，可使得他們的科學(xué)思維得到應(yīng)有的鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在科學(xué)學(xué)習(xí)、生活觀察與分析之間架起一座理想的橋梁，使得他們?nèi)嬗^察、深度思考與合作分析、質(zhì)疑問難等科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為其科學(xué)思維的形成提供更為扎實(shí)的保障。

（一）關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化深入思考意識(shí)

重視教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并通過對(duì)這些關(guān)鍵之處的攻克，發(fā)展學(xué)生的思考意識(shí)，助推小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，是教師最為基本的工作。為此，教學(xué)中，教師要緊盯這些內(nèi)容，采取更符合小學(xué)生認(rèn)知特征以及心理需求的教學(xué)策略，或是探究學(xué)習(xí)方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研究，加速學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

以《溫度與水的變化》教學(xué)為例，教師要關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟其中的科學(xué)道理。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，探究冰的存在，感受雨水的存在，還有冬天嘴巴中呼出的白霧等現(xiàn)象。讓學(xué)生在分析與探究各種現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)深度思考，學(xué)習(xí)科學(xué)研究。

（二）鼓勵(lì)大膽想象，提高科學(xué)思維水平

小學(xué)科學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于成人而言尚有難度，何況是小學(xué)生。抽象的內(nèi)容、深?yuàn)W的概念，還有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，都是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的攔路虎。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或是科學(xué)學(xué)習(xí)感知，進(jìn)行天馬行空式的學(xué)習(xí)想象，讓他們的科學(xué)思維在想象中得到較好鍛煉，得到理想發(fā)展。

繼續(xù)以上述的教學(xué)為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)他們進(jìn)行相應(yīng)的梳理思考，從中初步提煉出溫度與水的三種形態(tài)關(guān)系，初步形成對(duì)應(yīng)的科學(xué)感知，進(jìn)而積累有關(guān)水與溫度關(guān)系的學(xué)習(xí)感知。在此過程中，有學(xué)生把水滴直接放在火焰上進(jìn)行炙烤，發(fā)現(xiàn)水滴一下子變得無影無蹤了，從而提出：“水遇到高溫，就會(huì)像風(fēng)一樣飄散不見了?！边€有學(xué)生提出：“從冰柜中取出事先準(zhǔn)備好的冰塊，冰塊也會(huì)呼吸，你看那一團(tuán)團(tuán)白霧，給人一種神奇的仙境之感，真是漂亮極了?！彪S著學(xué)生天馬行空的想象，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)中更好地感知水和溫度之間的關(guān)系，從而形成對(duì)應(yīng)的科學(xué)表象。

四、優(yōu)化教學(xué)，培育科學(xué)思維能力

理性地探析科學(xué)思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性，分析其在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中的積極意義，是新課標(biāo)出臺(tái)后每一個(gè)科學(xué)教師都要深入研究的課題。重視科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，其前提就是依托學(xué)生科學(xué)探究興趣。故而，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以激發(fā)他們想象思維、批判性思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）重視交流溝通意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，不單純是知識(shí)、技能等層面的培育，還要發(fā)展他們互動(dòng)交流、合作共享等意識(shí)，因?yàn)椤蔼?dú)學(xué)則孤陋而寡聞”。故而，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要搭建學(xué)生互動(dòng)、師生對(duì)話等平臺(tái)，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐厚學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而助推他們推理、歸納、分析比較等思維的發(fā)展，讓科學(xué)探究活動(dòng)順利地走向更深處。

以《簡(jiǎn)單的電路》教學(xué)為例，教師要圍繞科學(xué)思維模型的建構(gòu)來做深度思考，以期通過對(duì)應(yīng)的“五大環(huán)節(jié)”的教學(xué)策劃，讓學(xué)生在適合學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行必要的操作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過相互介紹、談?wù)摬僮鞯拿恳惶幖?xì)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話中感受電路中的基本知識(shí)，初步感知串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的基本狀況，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)電的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)思維模型。

（二）優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師既要立足現(xiàn)有教材，又要跳出教材的限制，努力利用生活化資源，或是實(shí)驗(yàn)素材來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

以上述教學(xué)內(nèi)容為例，教師要關(guān)注學(xué)生利用普通電池搭建電路的思考，還要通過圖片、生活中的視頻剪影，還有課件等資源，來講解生活中電路的多樣性。讓學(xué)生在相互討論以及合作探究中，初步抽象出電的種類：直流電，像普通電池；其他變電設(shè)備改變后的電；家庭中日常使用的電——交流電。通過交流拓展初步感知電壓、電流等基本常識(shí)，使得學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)較為理想的高度，為他們學(xué)習(xí)正確使用電、學(xué)習(xí)保護(hù)自己等提供知識(shí)保障。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己生活中的種種做法，以更有效地幫助學(xué)生樹立安全用電、節(jié)約用電、保護(hù)電資源的意識(shí)，進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，如何優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，是每一個(gè)教師必須面對(duì)的問題。故而，在日常小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞發(fā)展思維這一主線，抓實(shí)科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造每一個(gè)細(xì)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)真探索、深入思考、創(chuàng)新實(shí)踐和勇于開拓的人才，為他們成為未來社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者奠基。與此同時(shí)，教師還需抓實(shí)科學(xué)探究、科學(xué)思考等系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，努力讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)冷靜觀察、創(chuàng)新思考，使得科學(xué)思維朝著最為美好的一面延伸，為他們成為高素質(zhì)、具有前瞻性思維人才積淀應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海旺.小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略[J].湖北教育（科學(xué)課），2017（1）：8-10.

[2]林傳品.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（1）：19-20.

[3]應(yīng)宇慶.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），?2018（7）：44-45.

[4]王雪君.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略[J].教育實(shí)踐與研究，2021（19）：79-80，88