采取有效措施 構(gòu)筑高效課堂

侯蕾

〔摘? ? 要〕科學作為小學教育體系中的一門基礎(chǔ)性學科，能夠幫助學生全面了解生活中的各種科學現(xiàn)象，也能夠更好地培養(yǎng)學生的科學思維意識。教師需在實際教學中采取有效方法提升教學有效性，只有這樣，才能促使學生在能力、素養(yǎng)及思維上都得到升華。但是，目前在小學科學教學中仍然存在一些問題，針對這些問題，教師應積極應對，從而構(gòu)建高效課堂，為學生今后的學習和發(fā)展提供幫助。本文主要研究在小學科學教學中如何采取有效措施構(gòu)筑高效課堂的問題。

〔關(guān)鍵詞〕小學科學；高效課堂；構(gòu)筑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0133-03

小學科學是一門具有較強實踐性的學科，教師在教學中，應切實結(jié)合學生的實際生活，引導學生增強對生活經(jīng)驗的認知發(fā)現(xiàn)并提出問題，在科學知識的指導下解決問題，從而實現(xiàn)科學教育的核心目標。課堂教學是小學科學教學開展的主要陣地，教師需不斷拓展課堂范圍，在有限空間內(nèi)為學生增添多種元素，從而促使學生在小學科學課堂學習中健康成長。

一、小學科學課教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

在當前的小學科學課堂教學中，許多教師缺少先進的教學理念，在教學培養(yǎng)方向上也存在不足，無法真正培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，小學科學課堂教學的有效性也沒有得到充分發(fā)揮。在實際教學中，教師仍然以課堂主體的角色從事教學工作，學生在課堂中通常處于被動地位，這樣的現(xiàn)實情況，導致學生的知識接受能力、發(fā)展要求以及學習能力提升需求都得不到教師的足夠關(guān)注。與此同時，部分教師在教學過程中一般采用應試教育模式，設計的課堂教學內(nèi)容過于書面化與理論化，學生在學習中未能得到正確引導，從而影響學習效果。加上小學生缺少生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗不足，而小學科學知識的實踐性與生活性較為突出，教師在教學中又忽視理論與實踐的結(jié)合，由此導致學生無法在枯燥的教學中靈活掌握科學理論，限制了學生的思維發(fā)展與能力提升。

（二）教學方法單一

大部分教師在教學中依然采用枯燥、單一的教學方法向?qū)W生講授知識，雖然這樣的方式可以為教師節(jié)省大量的備課時間，卻會在一定程度上消減學生的學習興趣，也會令科學教學工作無法適應課程改革的基本要求。在這樣的教學氛圍中，課堂教學質(zhì)量得不到保障，學生的學習能力也無法顯著提升。此外，有些教師在為學生講授科學知識時，不夠重視對學生思維能力的培養(yǎng)，加之學生對科學知識認知不足，由此導致學生思維能力發(fā)展受限，學科素養(yǎng)也無法得到顯著提升，阻礙了學生的全面發(fā)展。

（三）學生思考意識缺乏

在全新的教育形勢下，小學科學教師應格外注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需靈活運用教學方法，為學生提供正確指導。小學科學是具有較強描述性的學科之一，教師應在日常教學中幫助學生建立基本的科學觀念，培養(yǎng)其科學思維能力與科學態(tài)度，進而更好地提升學生的核心素養(yǎng)。雖然在目前的小學科學教學中，大部分教師都已經(jīng)融入了探究式教學模式，但在實際運用過程中，由于許多教師并沒有充分掌握探究式教學的核心理念，所以往往會導致探究式教學活動發(fā)生“走樣”。比如，教師設置的探究問題缺少強調(diào)“思考”的成分，使得學生只需了解問題表層含義即可找到答案，于是形成了學生依靠記憶即可驗證學習的局面，不利于培養(yǎng)學生的思維意識，長此以往，他們就可能喪失探索能力。此外，部分教師在設置探究話題時，容易運用過于抽象的問題，使得學生無法依靠自身已經(jīng)掌握的科學知識以及自己的生活經(jīng)驗理解問題，更無法找到問題答案，從而令他們在課堂學習中無法獲得學習感悟。這樣的現(xiàn)實情況，在很大程度上限制了學生思考意識的發(fā)展。

（四）教學脫離實際生活

小學科學教學需引導學生對自己身邊的自然事物進行探索、觀察與學習，并且要求學生總結(jié)外在事物的客觀規(guī)律，通過學習和總結(jié)形成屬于自己的科學認知。在此過程中，教師還要及時為學生提供幫助，對其錯誤學習方式也要給予糾正。在教育改革的不斷推進下，小學科學教師在教學方面也更加精細化、規(guī)范化，但是部分教師在教學中并沒有將教學環(huán)境和教學設施有效結(jié)合，從而在一定程度上降低了課堂教學效率。教師在教學中利用教學材料以及教學設備雖然能夠為學生創(chuàng)建高效課堂，但是這樣的高效課堂往往卻沒有充分考慮到學生的實際情況。由于相關(guān)教學設備與學生的實際生活相差較遠，并且學生在面對科學知識時，常常難以將自己的生活與課堂教學內(nèi)容結(jié)合在一起，從而導致其無法很好地理解科學知識以及科學理論，限制了他們在科學領(lǐng)域的發(fā)展。

二、采取有效措施構(gòu)筑高效課堂

（一）創(chuàng)新教學理念

創(chuàng)新教學理念，不管對教師還是對學生，都是有百利而無一害的。首先，教師在創(chuàng)新教學理念的過程中，應切實結(jié)合學生的實際學習情況，確保創(chuàng)新的教學理念能夠滿足學生的學習需求。這就要求教師不但具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，還要養(yǎng)成良好的教學習慣，將小學科學教學與學生的學習思維以及學習興趣結(jié)合在一起，針對不同層次的學生因材施教，通過這樣的方式，抓住每一個教學機會，為學生提供正確指導。此外，教師應意識到，創(chuàng)新教學理念應從教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價等多方面進行把控，從而進一步幫助學生提升學習興趣并增加學習動力。其次，由于個人專業(yè)素養(yǎng)能夠推動教學理念創(chuàng)新，所以教師在創(chuàng)新教學理念之前應著重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可通過拓展教學研究渠道的方式，逐步提升自身的教學水平。比如可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習更多的先進教學理念，也可以在網(wǎng)絡平臺中與一線教師進行教學交流，或通過在線聊天等方式向先進教師學習教學方法，從而讓自己的教學研究不僅僅局限在日常教學中，全方位地構(gòu)建全新的教學觀念。

（二）引進多媒體技術(shù)

由于小學科學學科具有較強的實踐性和探索性，所以其大部分知識內(nèi)容都需要學生親身體驗、親自動手才能習得，僅僅依靠黑板文字等形式為學生講解很難實現(xiàn)預期效果，也無法激發(fā)學生的學習興趣。針對這一問題，教師應積極引進新媒體技術(shù)，利用新媒體技術(shù)找尋相關(guān)圖片、視頻等教學資源，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識。這樣，不但能夠讓學生更加有效地理解科學知識，還能夠進一步提升學生的學習主動性。因此，在小學科學課堂教學中引進新媒體技術(shù)十分重要。

例如，在講授《保護腦》一課的知識內(nèi)容時，可以在課程引導環(huán)節(jié)利用猜謎語的方式激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體課件展示謎面：殼兒硬，殼兒脆，四個姐妹隔墻睡，從小到大背靠背，蓋的一床疙瘩被。根據(jù)這一謎面，打一堅果。學生們經(jīng)過思考之后猜出答案為核桃。教師可以根據(jù)學生給出的答案引出本課教學內(nèi)容，然后為學生播放有關(guān)人體器官的視頻短片，促使學生意識到大腦在人體中的重要作用，同時也促使他們了解更多有關(guān)人體器官的相關(guān)知識。大腦作為人體的重要器官，應得到精心保護，那么應該怎樣保護大腦呢？教師可以通過開展合作學習的方式，引導學生結(jié)合教師給出的相關(guān)資料討論怎樣保護腦。在這樣的課堂中，教師通過引進新媒體技術(shù)，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，還能讓學生快速進入學習狀態(tài)，緊跟教師的教學思路，認真思考問題，從而進一步幫助學生更好地掌握相關(guān)知識，提升學習效率。

（三）設置引導問題

小學科學課堂教學的重點在于引導學生思考、探索以及實驗，而要讓學生們在課堂中真正思考問題，則需要教師為其設置合理的引導問題。只有這樣，才能促使學生在面對問題時明確思考思路，更好地解決問題。

例如，在教學有關(guān)動物的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學生的學習興趣為其展示多種動物，并在此基礎(chǔ)上引導學生學會怎樣給動物分類。小學生在面對各種各樣的小動物時，通常會出現(xiàn)情緒高漲的情況，所以在給動物分類時一般會摻雜自己的想法與喜好。顯然，這樣的分類方法是不科學的，這時就需要教師設置引導問題，幫助學生進行科學分類。比如，教師可以針對小動物的特點提出問題，也可以針對小動物的外形提出問題，還可以針對小動物的生活方式提出問題，通過多種引導問題幫助學生進行科學分類。這樣的方式，不但能夠讓學生主動思考問題，還能令學生在解決問題過程中獲得成就感，提升其對科學知識的喜愛程度。

（四）增加生活元素

創(chuàng)建高效課堂，不但要體現(xiàn)學生對科學知識的掌握，還要凸顯學生強烈的探索欲望。這就要求教師在開展課堂教學時充分融入生活元素，結(jié)合學生的實際生活，為其講授科學知識，將充滿緊張感的課堂氛圍轉(zhuǎn)化為學生們熟悉的生活環(huán)境，促使他們更加主動地投入科學知識學習中，進一步提升其科學學科素養(yǎng)。

例如，在教授電的相關(guān)知識時，教師在課堂教學開始之前，應初步了解學生對電的熟悉情況，然后利用多媒體設備播放電在生活中的應用的相關(guān)視頻，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說出電的不同表現(xiàn)形式，如電池、移動電源等。緊接著，教師可以提出問題：“如果我們的生活缺少了電，會變成什么樣？”以此引發(fā)學生對本課知識的思考，進而在生活化情境中為學生講授科學用電的相關(guān)內(nèi)容。這樣不但能夠提升學生對科學知識的理解，還能夠消除他們的學習緊張感，更好地培養(yǎng)其科學思維。

三、結(jié)語

綜上所述，教師開展小學科學課堂教學，不但需明確其中的問題，還要針對問題采取有效措施。通過創(chuàng)新教學理念、引進媒體技術(shù)、設置引導問題以及增加生活元素等方式，為學生構(gòu)建高效課堂，從而進一步提升小學科學教學質(zhì)量，為學生的綜合性發(fā)展提供保障。

參考文獻

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