在探究教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

李斌

〔摘? ? 要〕進(jìn)入信息化時(shí)代后，我國(guó)的教育事業(yè)受到很大影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，大大提升了課堂教學(xué)效果。充分合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂講授的知識(shí)變得更加直截了當(dāng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，助力素質(zhì)教育發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，要讓信息技術(shù)的作用得到更好的發(fā)揮，就需進(jìn)行深入研究。本文主要從信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題，探究如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)。

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0064-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠集中解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，化難為易，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況來(lái)看，依然還存在較多問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，科學(xué)應(yīng)用，針對(duì)存在的問(wèn)題積極采取應(yīng)對(duì)措施，不斷完善教學(xué)流程，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的必要性

（一）豐富課堂教學(xué)形式

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重層層推理、逐步證明，教學(xué)方式單一。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合在一起，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)等方式分析問(wèn)題，也可以借助動(dòng)態(tài)模擬的方式進(jìn)行演練，還能夠立足于已經(jīng)具備的條件深入分析與摸索，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更直觀的了解，進(jìn)而提出猜想，制定假設(shè)，逐步驗(yàn)證。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合在一起開展數(shù)學(xué)教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓信息技術(shù)與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)在促成知識(shí)形成的過(guò)程中得到更好的發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。這有利于教師更好地掌握學(xué)生學(xué)情，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供更好的條件，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生在摸索中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）有效提升教學(xué)水平

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與思維性，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在特定的教學(xué)氛圍中，自主摸索，獨(dú)立分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，都離不開學(xué)生的積極思維活動(dòng)，讓他們積極調(diào)動(dòng)思維學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)性，輔助教師深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮作用的范疇，在立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上滿足教育的發(fā)展需求，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)成為助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有力工具。

（四）進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式

要想提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)手段的作用，助力教學(xué)水平的提升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，借助信息技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)公開課教學(xué)；也能為其他教師提供教學(xué)參考，相互研討，共同提升教學(xué)水平，拓寬數(shù)學(xué)課堂信息科技教學(xué)范疇。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)資源不夠充分

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷更新?lián)Q代，內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣化。但從整體上說(shuō)，依然存在缺少能夠與信息技術(shù)匹配應(yīng)用的數(shù)學(xué)資源，加上每一年都會(huì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)信息科技教學(xué)開展的資源開發(fā)自然就更少了。雖然已經(jīng)有部分小學(xué)正在開發(fā)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的信息教學(xué)資源，但其主要還停留在習(xí)題講解等淺層次，并不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求有針對(duì)性地進(jìn)行研究，也沒(méi)有明顯突出的學(xué)校特色，一句話：還不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求。

（二）對(duì)信息化資源的開發(fā)利用不夠

我國(guó)有相當(dāng)一部分小學(xué)教師年齡偏大，教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新，加上工資收入有限，他們很少會(huì)主動(dòng)選擇加班加點(diǎn)開發(fā)研究信息化教學(xué)資源。信息技術(shù)是一種新事物，這些教師在過(guò)去學(xué)習(xí)深造中沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，眼下使用信息化手段開展教學(xué)尚且很難，更不要說(shuō)開發(fā)信息化教學(xué)資源，這使得信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與價(jià)值難以得到發(fā)揮。信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用比較廣泛，但是普遍停留在表層，往往只是通過(guò)PPT等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這雖然在一定程度上節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，但是信息技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)雖然有超過(guò)36%的教師都將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，但只有12%左右的教師能真正利用信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，學(xué)生的接受能力也很有限，教師如果展示過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)量使用

我國(guó)有部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在濫用的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在過(guò)度依賴信息科技教學(xué)，有些教師如果沒(méi)有多媒體甚至無(wú)法有效開展教學(xué)活動(dòng)。在相關(guān)的調(diào)查中，有15%的教師存在信息技術(shù)濫用的問(wèn)題，還有近12%的教師由于過(guò)度使用信息技術(shù)已經(jīng)抑制了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如部分教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示大量的照片，將學(xué)生的注意力吸引到照片上，使得開展教學(xué)的時(shí)間被大大壓縮，師生之間課堂互動(dòng)減少，很難真正完成教學(xué)任務(wù)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

在探究式教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)在課堂上提問(wèn)，教師不僅可以為學(xué)生布置具有指導(dǎo)意義的探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究性思維的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)開展探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)的演示功能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)功能和微課強(qiáng)主題的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和有效教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更加開放和互動(dòng)。

首先，教師要注意營(yíng)造更加良好的、開放的探究環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生需要有自由的、良好的環(huán)境因素促進(jìn)思考和解決問(wèn)題，讓自己的思維保持活躍。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)圖文豐富的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)有趣、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加開放的、愉快的探索和思考空間。

其次，教師應(yīng)專注在探究中最有效的引導(dǎo)作用。學(xué)生有效地開展自主探究離不開教師的引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，課堂探究是教師發(fā)揮探究引導(dǎo)作用的重要形式。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的思路，從而實(shí)現(xiàn)良好的問(wèn)題教學(xué)效果。比如在關(guān)于“平均”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課的形式，對(duì)平均的概念進(jìn)行集中講解：“通過(guò)視頻，你知道什么是平均嗎？”“你的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是怎么來(lái)的？”?“橫跨平均數(shù)，你認(rèn)為以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有哪些？”以遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的思維逐漸擴(kuò)展為教師的提問(wèn)，從而有效提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用。同時(shí)，開放性和引導(dǎo)性問(wèn)題也為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主生成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）探究教學(xué)活動(dòng)的有效開展

開展自主探究活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)形成的重要途徑。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)注重信息的設(shè)計(jì)和自主探究活動(dòng)的開展，使學(xué)生在有效運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立于數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。有效探索數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《問(wèn)題解決》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材例4中的專題圖，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察教材專題圖中“要烤90個(gè)面包，已烤了36個(gè)，每次9個(gè)”的內(nèi)容，并組織學(xué)生關(guān)注“烤了哪些面包”。就“你是通過(guò)讀書學(xué)會(huì)的嗎？”“根據(jù)這些信息你能問(wèn)出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“如何解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”等任務(wù)，開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生可對(duì)問(wèn)題有更深入的理解，開展自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)自己的探究意識(shí)和探究能力。

（三）探究教學(xué)的有效實(shí)踐與鞏固

小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)必須反復(fù)鞏固，才能真正夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全局素質(zhì)和能力的內(nèi)化。在小學(xué)探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展課堂實(shí)踐鞏固，不僅可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的效果，獲得教學(xué)效果的反饋，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。思維的提升和技能的內(nèi)化，可以促進(jìn)探究式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)升華。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性鞏固練習(xí)中，教師應(yīng)充分利用信息科技教學(xué)，有針對(duì)性地分層進(jìn)行鞏固練習(xí)，真正落實(shí)因材施教的原則。例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題時(shí)，教師要了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的編程，基于難度和完成度設(shè)計(jì)相關(guān)的電子游戲。練習(xí)題分層設(shè)計(jì)形成了分層練習(xí)機(jī)制，可有效地激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成練習(xí)，從而滿足其學(xué)習(xí)需求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠更直觀地展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)研究信息技術(shù)，研發(fā)信息科技教學(xué)資源，將其更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，助力高效課堂構(gòu)建，讓信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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