尺度思想在高考地理試題中的體現(xiàn)及備考策略探究

侯勝

摘 要：尺度思想是研究地理學(xué)的經(jīng)典思想之一，中學(xué)地理核心素養(yǎng)視域下的尺度思想主要體現(xiàn)在從時間尺度、空間尺度、時空綜合尺度和產(chǎn)業(yè)尺度研究地理問題。研究尺度思想在高考試題中的具體體現(xiàn)形式和特點(diǎn)，有助于提高高考備考效率。以2022年全國甲卷第36題為例，對試題體現(xiàn)的尺度思想進(jìn)行分析，分析了尺度思想的基本內(nèi)涵及其在高考試題中的考查情況，提出了產(chǎn)業(yè)尺度的思想，并基于此提出滲透尺度思想的高考備考建議。

關(guān)鍵詞：尺度思想；高考試題；備考策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0036-04

尺度思想是研究不同時空背景下地理事物特征、原理及規(guī)律的主要指導(dǎo)思想，是指從區(qū)域的角度出發(fā)，將地理事物放在一定時空維度下，綜合各地理要素進(jìn)行研究和解讀，分析和運(yùn)用地理原理，探究和解決地理問題的研究思想。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的獨(dú)特性在于研究領(lǐng)域跨自然和人文兩大模塊，各要素相互聯(lián)系、相互影響和相互制約形成一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，尺度思想就是指導(dǎo)我們將這一復(fù)雜系統(tǒng)放在宏觀和微觀兩個維度下進(jìn)行解構(gòu)并科學(xué)認(rèn)知世界的方法論。在教學(xué)中，尺度思想的有效運(yùn)用能極大促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成和素養(yǎng)水平的不斷進(jìn)階，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的深度融合與發(fā)展。

近年來，隨著新課標(biāo)、新教材與新高考“三新”背景下教學(xué)與考試改革的不斷推進(jìn)，新教材在內(nèi)容組織中深刻滲透著尺度思想。例如，魯教版新教材（2019版）在必修一第一單元“從宇宙看地球”的內(nèi)容設(shè)計中就充分體現(xiàn)了空間尺度思想，第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”探究地球所處的宏觀空間環(huán)境，第二節(jié)“地球的形成與演化”縮小空間尺度，聚焦中觀尺度地球本身的形成與演化，第三節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”則關(guān)注地球的微觀環(huán)境，體現(xiàn)了“宇宙—地球—地球圈層”空間尺度由大到小的變化過程。在以往的研究中，學(xué)者更多關(guān)注空間尺度、時間尺度與時空綜合尺度，本文在此基礎(chǔ)上新增了另一個視角——產(chǎn)業(yè)尺度。新高考試題更加關(guān)注尺度思想細(xì)化的尺度劃分、尺度匹配、尺度推演、尺度關(guān)聯(lián)與尺度效能等角度。

一、原題呈現(xiàn)

例1.（2022年全國甲卷第36題）瑞士礦產(chǎn)資源貧乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。年降水量1 000毫米以上，河湖眾多。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)為經(jīng)濟(jì)的三大支柱，工業(yè)以低原料消耗的機(jī)械制造、精細(xì)化工、醫(yī)藥、鐘表等為主，技術(shù)先進(jìn)。有完整的金融法律和監(jiān)管體系，提供廣泛、專業(yè)、高度國際化的金融服務(wù)。在能源消費(fèi)構(gòu)成中，水電占30%以上。圖1示意瑞士的地形。

（1）說明瑞士利用優(yōu)勢自然資源發(fā)展的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。（6分）

（2）分析瑞士主要發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門的原因。（8分）

（3）指出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢因素。（4分）

二、尺度思想在高考試題中的體現(xiàn)

高考試題通過情景設(shè)置、素材組織、問題設(shè)置和設(shè)問方式等多種途徑來實(shí)現(xiàn)尺度思想的具體滲透，以考查學(xué)生對尺度思想的具體運(yùn)用水平，促進(jìn)學(xué)生對尺度思想的正確認(rèn)識和對問題尺度的精準(zhǔn)選擇。

1.宏觀微觀，體現(xiàn)尺度劃分

為科學(xué)地研究和認(rèn)識地理事物，需要將其放在不同的空間尺度和時間尺度下進(jìn)行探索，以此來認(rèn)識復(fù)雜地球環(huán)境下的地理原理和規(guī)律，探究事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生突破符號化、表象化的知識學(xué)習(xí)，從而走向知識意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。宏觀空間背景下的地理環(huán)境非常復(fù)雜，可嘗試將其劃分為若干小尺度區(qū)域來研究和認(rèn)識區(qū)域問題，進(jìn)而總結(jié)宏觀空間尺度下的地理特征［1］。如全球環(huán)境復(fù)雜，可將全球劃分為低緯度、中緯度和高緯度，在不同的緯度帶還可根據(jù)不同的地理要素進(jìn)行更加詳細(xì)的尺度劃分，如低緯度地區(qū)又可根據(jù)氣候這一要素將其劃分為熱帶雨林氣候區(qū)、熱帶草原氣候區(qū)與熱帶季風(fēng)氣候區(qū)等。如此一來，在認(rèn)識地球這一宏觀尺度空間時，就會變得更加有序、有規(guī)律。時間尺度也是如此，如地球的形成與演化是在漫長的歷史長河中完成的，為了更加科學(xué)合理地表述地球的演化歷史，將地球的演化史劃分為前寒武紀(jì)、古生代、中生代與新生代，這樣就可避免在描述地球演化史時的“混亂”，讓知識走向結(jié)構(gòu)化、組織化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展。簡單情境下的尺度劃分包括空間和時間的宏觀與微觀尺度劃分，復(fù)雜情境下的尺度劃分則需要從時空綜合尺度的角度下進(jìn)行尺度選擇，在高考題中往往還滲透著產(chǎn)業(yè)尺度的劃分。高考試題中常用時空綜合尺度、產(chǎn)業(yè)尺度的變化來體現(xiàn)尺度劃分思想，以促進(jìn)學(xué)生尺度思想的養(yǎng)成。

該高考試題的問題設(shè)置充分體現(xiàn)了尺度思想的尺度劃分，三個設(shè)問的空間背景都是“瑞士”，但每個設(shè)問所關(guān)注的主題——產(chǎn)業(yè)的尺度卻遵循一定的規(guī)律（表1）。

從表1分析得知，該題以相同的空間背景和時間背景為載體，通過不同尺度的產(chǎn)業(yè)在同一時空背景下的發(fā)展特征和區(qū)位探究來考查學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的背景下解決實(shí)際問題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生尺度思想的養(yǎng)成和區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)水平的進(jìn)階。

與該題相似的尺度劃分思想在高考題中還有非常典型的例題，如2019年全國Ⅲ卷第36題。

例2.（2019年全國Ⅲ卷第36題）德國魯爾區(qū)曾是以煤炭、鋼鐵產(chǎn)業(yè)為主的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，經(jīng)過綜合整治，經(jīng)濟(jì)由衰落走向繁榮，環(huán)境污染嚴(yán)重的局面得到根本改善。目前，該區(qū)有500多萬人口，50多座城市，老齡人口比重高居德國之首。該區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達(dá)，擁有100多家醫(yī)院、近萬名醫(yī)生及數(shù)以千計的保健站、藥店等。波鴻市人口近40萬，是重要的生物制藥基地，多所大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究處于世界領(lǐng)先水平。2009年，魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心落戶波鴻市，并新建保健園。圖2左圖示意魯爾區(qū)的城市建成區(qū)和波鴻市的位置，圖2右圖示意魯爾大學(xué)、生物制藥科學(xué)園和保健園在波鴻市的位置。

（1）概括魯爾區(qū)城市的等級規(guī)模和空間分布特征。（6分）

（2）分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達(dá)的原因。（6分）

（3）說明在波鴻市建設(shè)魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心的優(yōu)勢條件。（6分）

（4）指出波鴻市保健園選址的合理性。（6分）

該題將尺度劃分思想體現(xiàn)得淋漓盡致，首先，從試題配圖來看，圖2左圖展示了大尺度區(qū)域“魯爾區(qū)”內(nèi)部波鴻市的位置，圖2右圖則展示小尺度“波鴻市”內(nèi)部的魯爾大學(xué)、生物制藥園和保健園的位置，構(gòu)建了從宏觀到微觀的空間尺度結(jié)構(gòu)，為題目的解答提供了最基本的信息。其次，從問題的載體——空間背景來看，（2）～（4）題這三個問題依次考查“魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)區(qū)位” “魯爾區(qū)內(nèi)波鴻市的產(chǎn)業(yè)區(qū)位” “波鴻市內(nèi)保健園的區(qū)位”，空間尺度實(shí)現(xiàn)了嵌套，從大尺度區(qū)域逐漸縮小到小尺度區(qū)域；最后，從問題的研究對象——產(chǎn)業(yè)尺度來看，依次探究“醫(yī)療保健業(yè)”的區(qū)位，醫(yī)療保健產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)下的“醫(yī)療保健中心”的區(qū)位，更微觀的產(chǎn)業(yè)尺度“保健園”的區(qū)位，三個問題都考查了產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件，但產(chǎn)業(yè)尺度由大到小，也實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)上的從屬與配套。這樣就將空間尺度和產(chǎn)業(yè)尺度進(jìn)行了完美匹配，考查學(xué)生在不同空間尺度下解決不同尺度產(chǎn)業(yè)問題的能力。學(xué)生要想解決問題，就要建立尺度思想，從宏觀、中觀與微觀三個角度思考問題，充分考查了學(xué)生的尺度劃分能力。

2.演繹思維，體現(xiàn)尺度推演

尺度推演是指在保證科學(xué)性的前提下，將某一尺度背景下研究總結(jié)得出的地理原理、地理邏輯與地理規(guī)律推廣運(yùn)用到另一尺度上［2］。不同尺度的地理問題都是有其相似性的，如以我國作為研究對象，探究中國的自然環(huán)境概況時，可從地形、氣候、水文、土壤與生物等要素進(jìn)行總結(jié)。若將空間尺度縮小到云南省進(jìn)行尺度推演，一樣會從上述五個要素維度總結(jié)云南省的自然概況。所以，在一定的時空背景下，尺度推演是具有其科學(xué)性的。但要注意的是，地理環(huán)境是一個綜合復(fù)雜的系統(tǒng)，在進(jìn)行某一原理、邏輯或結(jié)論演繹推廣的過程中，要從區(qū)域的角度出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際，探究不同尺度背景下地理事物的特征。

教育部2019年頒布的《中國高考評價體系》中指出，在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，要注重學(xué)生演繹推理能力的養(yǎng)成［3］。同時，新高考改革強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的地理情境中解決實(shí)際問題的能力，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尺度推演時，要立足區(qū)域認(rèn)知，保證推演的科學(xué)性。

第（3）小題就可運(yùn)用宏觀背景下的地理邏輯進(jìn)行推演，日常教學(xué)中，教師經(jīng)常將產(chǎn)業(yè)放在全球視角下進(jìn)行研究，總結(jié)形成基本規(guī)律，再從特定的區(qū)域背景出發(fā)解決問題。對影響金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行宏觀架構(gòu)，再從瑞士這一空間尺度進(jìn)行合理推演（圖3），即可得出答案。

遵循如圖3所示的基本邏輯結(jié)構(gòu)，從瑞士的角度出發(fā)具體分析其金融產(chǎn)業(yè)區(qū)位，將宏觀背景下的地理邏輯具體運(yùn)用到瑞士的金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位研究，實(shí)現(xiàn)尺度推演。但尤其應(yīng)注意，新高考改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，在進(jìn)行尺度推演時也要注意思維創(chuàng)新，跳出推演的邏輯限制，在推演的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散和創(chuàng)新來創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

3.聚焦要素，體現(xiàn)尺度關(guān)聯(lián)

地理要素相互聯(lián)系、相互制約構(gòu)成一個有機(jī)整體，而構(gòu)成整體的各個要素可放在不同尺度下進(jìn)行審視，即要素是具有一定尺度特征的。在不同尺度下，要素的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出不同特征。尺度關(guān)聯(lián)就是不同尺度下地理要素的相互聯(lián)系與制約作用［4］。例如，全球宏觀板塊的運(yùn)動，勢必會塑造小尺度區(qū)域的地貌形態(tài)，這種表現(xiàn)其實(shí)就是宏觀背景下的微觀地理問題，或者說大尺度區(qū)域要素的變化勢必引起小尺度區(qū)域要素的變化。

地理要素以一定時空綜合尺度作為載體，大尺度時空要素的變化會引起小尺度要素的變化，同理，小尺度時空下的要素變化也會引起大尺度背景下的要素發(fā)生改變。要素在不同時空下的表現(xiàn)不同，如中國人口密度大，但西部地區(qū)的人口密度卻比較低，大尺度下中國國內(nèi)人口的遷移又會影響小尺度區(qū)域的人口分布狀況，而小尺度下的區(qū)域人口增長又會影響全國的人口密度。所以，研究地理問題時，要將小尺度的問題放到大尺度下進(jìn)行考量，將大尺度問題放到小尺度下進(jìn)行驗(yàn)證。

從空間尺度來看，高考試題往往選擇小尺度區(qū)域作為考查背景，實(shí)現(xiàn)問題聚焦，增強(qiáng)試題情境的復(fù)雜性，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的尺度思想和區(qū)域認(rèn)知能力。從時間尺度來看，高考試題則側(cè)重構(gòu)建宏觀時間尺度，但問題的切口仍然較小，檢驗(yàn)學(xué)生在宏觀時間尺度下解決實(shí)際問題的尺度思想、思維能力和行動能力。

該題第（1）題就是尺度關(guān)聯(lián)的明顯體現(xiàn)，從空間上來看，瑞士地處中歐，屬發(fā)達(dá)國家，其鄰國有德國、法國與意大利等一眾歐洲老牌發(fā)達(dá)國家，可將瑞士放至中歐乃至整個歐洲尺度以研究其產(chǎn)業(yè)，即將微觀空間尺度問題放到宏觀尺度下研究；從產(chǎn)業(yè)上來看，歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占比高，可將瑞士非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和歐洲非農(nóng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從歐洲視角來探究瑞士的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如此一來，問題就會變得更加簡單，學(xué)生對歐洲這一宏觀空間尺度的認(rèn)知勢必比對微觀下的瑞士更加全面、綜合和具體。

此外，在尺度關(guān)聯(lián)的背景下，同一要素在不同尺度下的效能是不同的，如瑞士旅游業(yè)發(fā)達(dá)主要得益于河湖眾多，風(fēng)光獨(dú)特，而歐洲部分國家則是依托豐富的人文資源來發(fā)展旅游業(yè)，呈現(xiàn)尺度效能思想。問題的解決要從現(xiàn)在的瑞士這一時空背景出發(fā)，實(shí)現(xiàn)時間尺度和空間尺度的匹配。

4.2022年全國卷試題尺度思想統(tǒng)計

從表2可以看出，隨著“三新”改革不斷推進(jìn)，尺度思想越來越受到重視，試題中滲透的尺度思想維度廣、角度新，對學(xué)生尺度思想運(yùn)用能力的檢測全面且細(xì)致。

三、基于尺度思想的備考建議

1.注重尺度思想的培養(yǎng)，問題思維創(chuàng)新化

結(jié)合近幾年的高考試題分析和2022年兩套全國卷統(tǒng)計來看，尺度思想在高考試題中的滲透越來越明顯。新課標(biāo)給出的教學(xué)建議之一是要重視問題式教學(xué)，而問題式教學(xué)最好的處理辦法就是知識問題化、問題情境化與情境生活化，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境建構(gòu)的重要性；高考評價體系也明確指出，高考要檢測學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問題的知識獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力［3］，高考也強(qiáng)調(diào)情境的重要價值，而具體的情境都是在一定尺度背景下發(fā)生的，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)組織時要具備尺度思想，在備考指導(dǎo)的過程中運(yùn)用尺度思想，從不同維度分析和解決問題，幫助學(xué)生提高備考效率。

教師在組織教學(xué)的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的尺度思想，改變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”“答題模板”等不再契合新高考要求的復(fù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維與批判性思維等創(chuàng)新性思維模式［5］。尺度思想的培養(yǎng)，首先，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要挖掘教學(xué)素材、教學(xué)案例與教學(xué)情境所蘊(yùn)含的尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度推演等思想，指導(dǎo)學(xué)生從尺度的視角出發(fā)來分析和解決問題。復(fù)習(xí)試卷評講的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析每一個題組的文字、圖片與問題表述中展示的尺度思想，抓住試題的時空綜合尺度背景、產(chǎn)業(yè)尺度背景，解決問題就會變得更加高效。

2.強(qiáng)調(diào)尺度選擇的精準(zhǔn)，問題背景清晰化

尺度選擇體現(xiàn)的是當(dāng)學(xué)生具備尺度思想后，在解題過程中進(jìn)行時空、產(chǎn)業(yè)尺度定位的能力。《中國高考評價體系說明》將試題情境分為兩大類，即“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”［3］，又可細(xì)分為“生活情境”“生產(chǎn)情境”和“學(xué)術(shù)情境”，同時，要求在真實(shí)情境中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)情境都是發(fā)生在一定時空背景下的，所以，如何精準(zhǔn)地進(jìn)行試題背景尺度定位成了解題的關(guān)鍵所在。

試題中所呈現(xiàn)的尺度需要學(xué)生在文字材料、試題配圖和題目表述中獲取，包括時間尺度、空間尺度、時空綜合尺度和產(chǎn)業(yè)尺度。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去分析試題中的尺度表述，進(jìn)行尺度定位。只有精準(zhǔn)的尺度選擇，才能使試題問題的時空背景清晰地呈現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在一定尺度背景下進(jìn)行要素綜合，提取關(guān)鍵信息，達(dá)成高效解題的目的。

3.研究尺度效能的演變，問題解決科學(xué)化

地理環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，同一要素在不同時空背景下的效用是不同的，這在一定程度上解釋了地理環(huán)境的差異性，高考試題對創(chuàng)新性有較高的要求，尺度效能的指導(dǎo)就是解決創(chuàng)新性試題的有效手段。例如，全球大氣候更多受緯度、海陸分布與大氣環(huán)流等的影響，而小尺度下的氣候則與地形、下墊面等要素緊密相關(guān)。利用尺度效能思想就能很好地解釋“河上很少有橋”“熱帶雨林地區(qū)島嶼缺水”“沙漠地區(qū)發(fā)生洪災(zāi)”等一些打破慣性思維的創(chuàng)新性試題。

高考試題的切口一般都較小，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析大尺度背景下的微觀問題，立足小尺度區(qū)域特征，進(jìn)行要素整合、信息加工和轉(zhuǎn)化來科學(xué)地解決復(fù)雜情境下的地理問題。

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