新文科背景下的漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)比分析

紀(jì)毓悅 張慧貞

摘要：“新文科”作為指導(dǎo)文科建設(shè)的新理念，相比“傳統(tǒng)文科”更具創(chuàng)新性、戰(zhàn)略性、發(fā)展性與融合性，[1]適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求。本文基于該背景，結(jié)合教育管理特性，對(duì)比三所不同地域、不同性質(zhì)高校的漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案與辦學(xué)概況，探析不同高校對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀并針對(duì)其存在的三類問題提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：新文科，漢語國際教育，培養(yǎng)方案，對(duì)比分析，教育管理

引言

“新文科”這一概念打破了傳統(tǒng)文科的單邊發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科橫縱交叉、深度融合，鼓勵(lì)文科同理、工科交流互鑒，使技術(shù)與理論相互促進(jìn)，推動(dòng)傳統(tǒng)文科從內(nèi)涵到外延均得到更新升級(jí)，成為更適合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要的新型人文社會(huì)科學(xué)。而漢語國際教育作為一門新興的交叉性綜合學(xué)科，既可視其為新文科建設(shè)的萌芽，也可稱作新文科建設(shè)的產(chǎn)物，如此特殊的雙重身份，使其更應(yīng)積極立于“新文科”建設(shè)的潮頭，為我國人文社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)做出努力。因此，本文以新文科建設(shè)理念為依據(jù)對(duì)北方師范類高校東北師范大學(xué)（D校）、北方綜合性高校延邊大學(xué)（Y校）與南方綜合性高校湘潭大學(xué)（X校）三所國內(nèi)高校的漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，分析教育管理者應(yīng)如何積極貫徹新文科建設(shè)要求，助推漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

一、三校漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比分析

三校的培養(yǎng)方案基本符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》），[2]但因其辦學(xué)情況、資源優(yōu)勢(shì)以及院校特色不同，培養(yǎng)方案則各有側(cè)重，具體差異如下。

1.培養(yǎng)對(duì)象及方式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不強(qiáng)

在培養(yǎng)對(duì)象方面，D校更符合當(dāng)前國際市場(chǎng)需要，其他兩校則較為傳統(tǒng)。周小兵老師曾在“漢語國際教育研究院‘名師談學(xué)科史”訪談項(xiàng)目中提到，目前漢語國際教育工作存在的主要問題是我們對(duì)于在非目標(biāo)語言環(huán)境下漢語作為第二語言習(xí)得與教學(xué)的研究成果較少，對(duì)“中文+職業(yè)技術(shù)”方面的研究還不夠深入，缺少相應(yīng)的教師和教材?？梢姡珼校在培養(yǎng)對(duì)象的選取上彰顯了新文科建設(shè)的創(chuàng)新性與發(fā)展性，對(duì)捕捉市場(chǎng)需求與社會(huì)環(huán)境變化有著較為敏銳的嗅覺，有利于為不同國家培養(yǎng)本土漢語教師。

在培養(yǎng)方式方面，D、Y兩校均采用分流培養(yǎng)方式，但D校是將漢語國際教育作為漢語言專業(yè)的一個(gè)分支，主要以漢語語言知識(shí)與技能培養(yǎng)為主；Y校則以漢語為主，向不同方向輻射，便于以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)各具特長的人才，體現(xiàn)了新文科融合性與發(fā)展性特點(diǎn)。但兩校在各學(xué)科教師培養(yǎng)與漢語教學(xué)方面資源與經(jīng)驗(yàn)豐富，卻未在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)院聯(lián)盟合作，打造“中文+”或“+中文”培養(yǎng)模式，表明二者對(duì)自身既有優(yōu)勢(shì)的綜合運(yùn)用尚且不夠。X校的培養(yǎng)方式較傳統(tǒng)，就目前社會(huì)需求來看，需適時(shí)革新，但該專業(yè)現(xiàn)已由外國語學(xué)院移入文學(xué)與新聞學(xué)院，且兩院表示會(huì)保持友好合作，充分體現(xiàn)了X校該專業(yè)在新文科建設(shè)理念的指導(dǎo)下正逐漸轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)目標(biāo)及要求略受局限，發(fā)展性不足

筆者將三校的培養(yǎng)目標(biāo)及要求匯總為14項(xiàng)繪成圖1，發(fā)現(xiàn)三者均提出了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握漢語本體知識(shí)、了解中國國情與文化、具備基本的職業(yè)道德與修養(yǎng)，成為專業(yè)型人才的目標(biāo)與要求，但又各有差異、略受局限。

受培養(yǎng)對(duì)象影響，D校整體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以漢語為主，培養(yǎng)具備在海外從事漢語教學(xué)工作或運(yùn)用漢語從事其他相關(guān)工作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。注重提升學(xué)生第二語言教學(xué)及應(yīng)用能力，對(duì)跨文化交際、外語、綜合素質(zhì)與中華文化的傳播能力并無特別要求，略顯單一，若增設(shè)“中文+專業(yè)/職業(yè)”方面的要求，則對(duì)其融合性與其他特點(diǎn)的彰顯有所助益。Y、X兩校的培養(yǎng)對(duì)象皆為中國學(xué)生，在漢語本體知識(shí)、中華文化以及文化傳播等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之外，Y校因設(shè)有師范學(xué)院并具備民族特色文化內(nèi)涵，更加注重教育教學(xué)能力與復(fù)合型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新文科建設(shè)的創(chuàng)新性與融合性，而X校則更加注重對(duì)學(xué)生科研深造能力的培養(yǎng)，這是發(fā)展性的重要體現(xiàn)。同時(shí)，二者均缺少對(duì)第二語言教學(xué)的關(guān)注，這在培養(yǎng)過程中應(yīng)引起重視。

綜上，三校的培養(yǎng)目標(biāo)與要求既有對(duì)《國標(biāo)》的守正，又有創(chuàng)新之處，但在新文科建設(shè)背景下，僅做到這些尚且不夠，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)能力及豐富的職業(yè)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，融合型、跨學(xué)科型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是我們不斷追求的目標(biāo)。

3.課程設(shè)置各有側(cè)重，對(duì)標(biāo)率不高

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵依托，筆者從培養(yǎng)目標(biāo)與《國標(biāo)》兩個(gè)維度切入，對(duì)比分析三校的課程設(shè)置情況。

如圖2，《國標(biāo)》對(duì)漢語國際教育本科課程的明確要求共34項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)各?？筛鶕?jù)自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，故將創(chuàng)新部分稱為“其他”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，D校共有14項(xiàng)課程未對(duì)《國標(biāo)》守正，Y校8項(xiàng)，X校10項(xiàng)。其中，三校均未守正的課程3項(xiàng)，分別是中國通史、中國思想史及海外漢語教學(xué)研究。此外，D校在中華文化典籍導(dǎo)讀、思想政治理論課程、大學(xué)外語、軍事理論、軍事訓(xùn)練、第二語言習(xí)得概論、外國文化概論、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國歷代文學(xué)作品選、語用學(xué)及外語等11項(xiàng)課程上未能守正，其中有關(guān)思想政治、中國歷史或軍事方面的課程內(nèi)容可能涉及政治內(nèi)容、外語類課程的培養(yǎng)對(duì)象是國外學(xué)生，未能守正符合情理，但其他課程未能守正的原因仍值得考究；Y校在語言教學(xué)法、語音與語音教學(xué)、語法與語法教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、漢語修辭學(xué)等5項(xiàng)課程上沒有遵循《國標(biāo)》要求，其中語言要素教學(xué)的課程最為突出；X校在中華文化典籍導(dǎo)讀、語言教學(xué)法、語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國歷代文學(xué)作品選與語用學(xué)等7項(xiàng)課程上未能對(duì)標(biāo)，可見該校在語言要素教學(xué)、教育技術(shù)和文學(xué)作品賞析方面的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。

從培養(yǎng)目標(biāo)切入，三校皆存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不完全匹配的問題。D校在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“具備漢語教師的基本素質(zhì)”，這需要教育教學(xué)和教師職業(yè)道德與修養(yǎng)相關(guān)課程的推助，但該校并未設(shè)置相關(guān)課程；X校雖未明確要求學(xué)生具備教育教學(xué)能力和職業(yè)道德與修養(yǎng)，但要求學(xué)生未來能夠“在國內(nèi)外學(xué)校從事相關(guān)工作”，而除了“課程與教學(xué)論”，該校卻未設(shè)置其他相關(guān)課程；三校還共同忽略了心理學(xué)方面課程的設(shè)置，我們需要面對(duì)不同國家、年齡與性別的學(xué)生，教好、教會(huì)學(xué)生的關(guān)鍵在于了解學(xué)生，進(jìn)而因材施教，要做到這一點(diǎn)則需要教育心理學(xué)的指導(dǎo)，但D校并未設(shè)置心理學(xué)相關(guān)課程，X、Y兩校雖設(shè)有大學(xué)生心理學(xué)課程，卻并非是指導(dǎo)學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行漢語教學(xué)工作。

三、漢語國際教育本科人才培養(yǎng)的建議

1.對(duì)象國別化，方式多樣化

新文科建設(shè)的融合性、發(fā)展性及戰(zhàn)略性要求充分發(fā)揮教育管理的互動(dòng)性特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)多方形成合力，推動(dòng)學(xué)科與人才在交流互動(dòng)中發(fā)展。

首先，李宇明（2017）曾提出漢語國際教育“當(dāng)?shù)鼗?，其中主要包括觀念、教學(xué)內(nèi)容、師資、教材、教法、管理、標(biāo)準(zhǔn)、資源等方面內(nèi)容。[3]結(jié)合前文周小兵老師的看法，師資“當(dāng)?shù)鼗币咽侵匾h題，我們不妨嘗試?yán)脻h語國際教育專業(yè)“生源國際化”倒推“師資當(dāng)?shù)鼗边M(jìn)程，同時(shí)又保有本土生源，豐富培養(yǎng)對(duì)象類型，便于雙方站在不同角度交流互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，為國際漢語教學(xué)與科研工作精準(zhǔn)匹配生力軍。

其次，各高校應(yīng)采用分流與院校聯(lián)合的培養(yǎng)方式，明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，以座談、訪談與院校結(jié)對(duì)子交換訪學(xué)等方式加強(qiáng)該專業(yè)與其他學(xué)院各專業(yè)及其他高校本專業(yè)的聯(lián)動(dòng)，在交流中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各學(xué)院友好合作與校外對(duì)點(diǎn)交流，將漢語國際教育專業(yè)資源聯(lián)系起來，推動(dòng)多所院校協(xié)同進(jìn)步，為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造漢語國際教育共同體，切實(shí)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出的建設(shè)中文傳播平臺(tái)、構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系的目標(biāo)。[4]

2.目標(biāo)全局化，要求現(xiàn)代化

教育管理具有系統(tǒng)性與開放性，管理者要綜合考慮教育內(nèi)部各元素的配置情況，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，更新重組教育系統(tǒng)，使各要素共同發(fā)揮最大效能。

首先，系統(tǒng)性要求管理者平衡教育組織、組織中的人與社會(huì)環(huán)境三者的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)資源實(shí)況確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。在發(fā)展過程中，教育管理者分為任課教師、專業(yè)主任以及學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)等基、中、高三層，從基層的教育教學(xué)到中層的學(xué)情調(diào)研與方案設(shè)計(jì)，再到高層的戰(zhàn)略指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，向一線教師與領(lǐng)導(dǎo)者雙向汲取營養(yǎng)，既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又兼顧其繼續(xù)發(fā)展的潛力，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，最終確立集科學(xué)性、戰(zhàn)略性與可持續(xù)發(fā)展性為一體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

其次，開放性要求我們緊跟時(shí)代發(fā)展需要，實(shí)時(shí)調(diào)整目標(biāo)與要求，注重提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，這與新文科建設(shè)理念的發(fā)展性與戰(zhàn)略性相契合，強(qiáng)調(diào)了因時(shí)而變、因勢(shì)而化的重要性。

3.課程設(shè)置科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化

教育管理的整合性要求管理者應(yīng)統(tǒng)籌《國標(biāo)》、培養(yǎng)目標(biāo)與要求等多方因素，科學(xué)配置課程。在對(duì)比三校的課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)其存在的挑戰(zhàn)主要是對(duì)標(biāo)問題，遂提出以下建議。

首先，《國標(biāo)》中對(duì)課程的要求是經(jīng)過專家深入調(diào)研、設(shè)計(jì)而出的，具有一定的發(fā)展性與戰(zhàn)略意義，因此，在課程設(shè)置過程中管理者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，除少數(shù)會(huì)涉及敏感性內(nèi)容的課程需多次斟酌而定，其他基礎(chǔ)課程均應(yīng)做到基本守正。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)、海外漢語教學(xué)研究與漢語元素教學(xué)等課程對(duì)教學(xué)工作與學(xué)術(shù)科研交流都有所助益，不能輕易割舍，更不能設(shè)定后卻不具體實(shí)施，高校要切實(shí)落實(shí)，且面對(duì)師資與教學(xué)資源的問題要積極尋找解決辦法，縱向申請(qǐng)與橫向合作相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教育教學(xué)資源，保證課程設(shè)置與實(shí)施的科學(xué)性。在創(chuàng)新方面，管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色，合理設(shè)置教師職業(yè)發(fā)展、“中文+專業(yè)”及實(shí)踐類課程，推動(dòng)漢語國際教育本科人才培養(yǎng)既要實(shí)現(xiàn)吳勇毅（2020）提出的“三雙”，即“雙語”“雙文化”與“雙能力”，[5]也要實(shí)現(xiàn)“三強(qiáng)”，即“職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)”“技術(shù)手段強(qiáng)”與“實(shí)踐能力強(qiáng)”。

其次，管理者要保證課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)榫卯相合，這樣才是對(duì)人才培養(yǎng)真正的負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)資源最大效率地開發(fā)與利用。例如，上文所提及的心理學(xué)課程的設(shè)置，我們要根據(jù)“具備從事漢語教師的能力”這一目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下漢語教學(xué)工作所呈現(xiàn)的“低齡化”特點(diǎn)，[6]科學(xué)增設(shè)兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)課程。

結(jié)語

綜上可知，目前漢語國際教育人才培養(yǎng)最重要的是精準(zhǔn)捕捉市場(chǎng)需求，細(xì)致篩選培養(yǎng)對(duì)象，在堅(jiān)持學(xué)校與專業(yè)自身特色的基礎(chǔ)上，以需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，逐漸使培養(yǎng)對(duì)象國別化、方式多元化、目標(biāo)國際化，最終，推動(dòng)課程設(shè)置在基本守正的前提下更加多樣化、科學(xué)化，使人才學(xué)有所得、學(xué)以致用。

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（作者單位：延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院 吉林延吉 133002）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）