我國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實施路徑

李博 褚金星

［摘要］職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是提高職業(yè)教育適應性、完善工程技術人才培養(yǎng)體系、賦能職業(yè)教育產科教融合質量升級的重要舉措。面對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)所面臨的頂層設計缺失、校企資源未有效匹配、培養(yǎng)質量有待提升等現(xiàn)實困境，建議從政策保障、統(tǒng)籌布局、標準制定三方面強化頂層宏觀設計，通過打造產教聯(lián)合培養(yǎng)共同體、推進現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與科技創(chuàng)新相融合，建立校企協(xié)同培養(yǎng)機制，以系統(tǒng)化育人和“大工程觀”為理念，統(tǒng)籌協(xié)調三類教育貫通培養(yǎng)，深化工程技術教育改革，打造職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)培訓良好生態(tài)。

［關鍵詞］職業(yè)教育；現(xiàn)場工程師；人才培養(yǎng)；實施路徑

［作者簡介］李博（1982- ），女，遼寧鞍山人，南通職業(yè)大學雙高建設辦公室，副研究員，博士；褚金星（1965- ），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學校長，副教授，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

［基金項目］本文系2021年江蘇省教育科學“十四五”重點規(guī)劃課題“江蘇高職教育有效供給研究”（項目編號：B/2021/03/31，項目主持人：李博）、2021年中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會高等職業(yè)教育研究課題“江蘇高職教育服務區(qū)域經濟能力提升研究”（項目編號：21ZSGZYJYB048，項目主持人：李博）和2021年度南通職業(yè)大學“雙高計劃”建設任務項目“建立與“五型職大”KPI績效考核制度結合的評價診改制度”（項目編號：210080301，項目負責人：姜樂軍）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0107-06

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是貫徹中央人才工作會議和全國職業(yè)教育大會精神，進一步優(yōu)化人才供給結構，加快培養(yǎng)更多適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要戰(zhàn)略舉措。2022年10月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，強調要緊密對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。該計劃不僅明確了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)數(shù)量要求，同時還指明了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的具體路向。那么，何為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師？職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值在哪里？如何推進職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)？這是迫切需要厘清和回答的根本性問題。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意蘊

（一）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的內涵

“工程師”一詞最早用以稱呼軍事機械的制造者。因此，早期工程師培養(yǎng)機構是以服務軍事發(fā)展為目的，由政府創(chuàng)建的工程教育機構。18世紀60年代，在英國以機器制造業(yè)機械化為標志的工業(yè)革命的驅動下，工程師開始從軍事活動轉向社會生產活動，1818年英國、美國、法國等西方國家相繼成立了類似工程師協(xié)會的職業(yè)工程師組織，“工程師”作為一種職業(yè)正式出現(xiàn)。第二次世界大戰(zhàn)后，在歐美工程大規(guī)模擴張和工業(yè)革命如火如荼的背景下，西方發(fā)達國家快速進入工程師時代。中國最早的工程師組織是1913年由中國鐵路工程專家詹天佑等人發(fā)起成立的中華工程師學會，當時以“工正”“工匠師”“工師”等作為工程師的稱謂。在之后較長的歷史時期，中國工業(yè)發(fā)展緩慢，直至中華人民共和國成立后，中國工程事業(yè)才站在了新的起點上。改革開放后，經歷了農村工業(yè)化、全面工業(yè)化、新型工業(yè)化等階段，中國現(xiàn)代工業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，從工業(yè)大國崛起并向工業(yè)強國邁進，中國也終于迎來了“工程師時代”。

“工程師”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“技術干部的職務名稱之一，能夠獨立完成某一專門技術任務的設計、施工工作的專門人員”。工程師包括現(xiàn)場工程師、設計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型。為滿足高等工程教育改革發(fā)展的要求，培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產業(yè)發(fā)展的工程人才，2011年教育部印發(fā)《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”）。2018年，為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革需要，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出深化工程教育改革，加快培養(yǎng)卓越工程科技人才。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是面向工程一線的技術實踐者、工藝設計者、技術難題解決者和工程組織協(xié)同管理者，是能夠適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質工程技術人才，但其與本科層次現(xiàn)場工程師培養(yǎng)有著截然不同的特點：一是培養(yǎng)對象不同。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃面向本科生、研究生和博士生三個層次，其中現(xiàn)場工程師以高等院校本科在校生為主。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)對象范圍更為廣泛，既有職業(yè)院校在校生，也包括了企業(yè)準員工、員工等欲從事或正在從事現(xiàn)場一線工作的應用技術型工程人才。二是培養(yǎng)主體不同。普通高等教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)主體是以高等院校為主。而職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)則充分凸顯了企業(yè)育人主體作用，采用的是以項目企業(yè)為培養(yǎng)主陣地、職業(yè)院校為輔的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。三是培養(yǎng)路徑不同。普通高等教育現(xiàn)場工程師是將培養(yǎng)目標、要求等融入全日制人才培養(yǎng)過程，而職業(yè)教育現(xiàn)場工程培養(yǎng)師以現(xiàn)場工程師學院為載體，以協(xié)同育人機制為紐帶，依托中國特色現(xiàn)代學徒制，采取工學結合等培養(yǎng)形式，開展新型學徒培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意蘊

首先，有利于提高職業(yè)教育產業(yè)適應性。隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革的逐步深入，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，未來產業(yè)將向更加高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化的方向發(fā)展。高新技術制造業(yè)、裝備制造業(yè)等先進制造業(yè)成為中國制造業(yè)GDP的新增長極，工業(yè)企業(yè)關鍵工序數(shù)控化率、數(shù)字化研發(fā)設計工具普及率分別達到55.7%、75.1%①，產業(yè)數(shù)字化、智能化進程加速。面向生產、工程、管理、服務等一線崗位數(shù)字化、智能化的職業(yè)場景，亟須大力推進工程教育改革，擴大重點領域多層次多類型的工程技術專門人才隊伍規(guī)模，為“制造強國”“數(shù)字強國”“科技強國”等國家戰(zhàn)略實施提供中堅力量。職業(yè)教育是與產業(yè)經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，肩負著培養(yǎng)多樣化人才的重要使命，培養(yǎng)應用型、復合型職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，是響應時代之需，提升職業(yè)教育適應性的必然要求。

其次，有利于加速工程技術人才培養(yǎng)體系化發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，這一點在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中予以了明確，中國作為工程教育大國離不開職業(yè)教育的深度參與。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師與普通教育現(xiàn)場工程師一樣，都屬于工程科技職業(yè)譜系。出于適應產業(yè)發(fā)展的需求，基于培養(yǎng)工程技術人才的目標，《關于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》的實施有利于完善“現(xiàn)場工程師—卓越工程師—拔尖創(chuàng)新人才”階梯式工程師人才培養(yǎng)體系，為推動職普融通提供了新的突破口，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然選擇。

最后，有利于賦能職業(yè)教育產科教融合質量升級。黨的二十大報告把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略，將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略一體統(tǒng)籌，共同服務創(chuàng)新型國家建設，同時提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的教育部署。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，應立足產業(yè)緊缺技術崗位需求，以中國特色現(xiàn)代學徒制為主要培養(yǎng)形式，將學徒培養(yǎng)對象進一步細分，以更加明確的學徒培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求，實現(xiàn)人才鏈、教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈精準對接。同時，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)也是教育與培訓并舉的活動。將學徒培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓相結合，有助于加快構建以職業(yè)學歷教育為主體的新發(fā)展格局，推進職業(yè)教育向技能培訓、繼續(xù)教育拓展，以教促產、以產助教打造校企命運共同體，有利于提高職業(yè)教育資源匹配度，升級產教融合質量。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）頂層設計存在缺失

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”印發(fā)后，組建了由教育部和國資委構成的卓越工程師培養(yǎng)工作推進會、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專家委員會等保障組織，建立了卓越工程師培養(yǎng)高峰論壇、國家卓越工程師學院試點等推進機制，制定了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》等配套文件，形成了相對完整的宏觀設計。與卓越工程師培養(yǎng)計劃相比，職業(yè)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)在頂層設計上面臨諸多問題：一是雖然2022年教育部出臺了關于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知，但在政策保障、統(tǒng)籌布局、標準制定等方面還缺乏體系化建設，無法形成政策合力?；诙嘣獏f(xié)同共治理念，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要多個部門聯(lián)合成立專業(yè)組織機構，負責制定配套的實施細則、推進機制、監(jiān)督機制等，保障職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)能夠有序推進。二是相關職能部門對區(qū)域產業(yè)分布、產業(yè)鏈全景圖中企業(yè)、崗位群、市場情況以及對職業(yè)教育工程師的需求情況等缺少考察和研究，導致其對項目布局、工程專業(yè)設置、工程技術人員培養(yǎng)要求等缺少有效指導。三是培養(yǎng)對象的知識能力素養(yǎng)要求、培養(yǎng)主體的教育教學能力、教學設施設備等辦學基本條件沒有明確規(guī)定，通用培養(yǎng)標準、教學質量標準、項目遴選及設計實施標準等質量保障體系尚未建立。

（二）校企資源未有效匹配

中國特色現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的主要培養(yǎng)模式，產教融合、校企合作是現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式和課程制度方面創(chuàng)新的體現(xiàn)。目前無論是以學校人才供給為主導的現(xiàn)代學徒制，還是以企業(yè)為主導的新型學徒制，都未能真正實現(xiàn)校企深層次合作和資源有效匹配，主要體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏全局視角，不能滿足重點產業(yè)領域對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的需求。學徒培養(yǎng)普遍是以區(qū)域內“一對一”校企合作為主要模式，合作形式比較單一，在學徒培養(yǎng)規(guī)模、就業(yè)市場開拓、企業(yè)資源獲取等方面都存在一定的局限性，不能達成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的“量化”目標。二是企業(yè)缺乏積極性，難以建立緊密的校企合作關系。由于學徒招生的確定性和招工、學徒質量與企業(yè)需求、投資與回報等的不確定性矛盾，未能有效契合企業(yè)長期的人力資源需求，企業(yè)缺乏持續(xù)深度參與學徒培養(yǎng)的動力，對師資資源、實訓資源等方面的資本投入偏弱。三是缺乏整體設計，難以達到企業(yè)對現(xiàn)場工程師的能力要求。在項目實施上，對于現(xiàn)場工程師職前職后的銜接教育、職后的繼續(xù)教育缺少系統(tǒng)的設計，不利于工程師人才培養(yǎng)閉環(huán)的形成。在培養(yǎng)內容上，以知識技能習得為主，缺少工程實踐創(chuàng)新、應用技術研發(fā)等工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在合作內容上，缺乏在工程科技研究、成果轉化與應用等方面的合作。

（三）培養(yǎng)質量有待提升

職業(yè)教育工程師需要具備扎實的理論基礎、寬泛的專業(yè)知識、跨學科學習能力，以及較強的實踐能力，如解決現(xiàn)場問題、設計創(chuàng)新、工程管理經營等綜合能力。與高等工程教育發(fā)展改革相比，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的研究與實踐尚處于起步階段，可借鑒的、成功的人才培養(yǎng)模式不多，“雙師型”教學團隊力量薄弱、培養(yǎng)對象數(shù)字化能力水平偏低，知識能力素養(yǎng)結構無法適應不同企業(yè)和企業(yè)不同崗位的人才需求，培養(yǎng)質量有待提高。同時，由于工程是一項系統(tǒng)性工作，是工程實施、工程設計、技術創(chuàng)新與技能合作的結果，因此，同是面向實踐的高等工程教育與職業(yè)教育，兩者之間存在著技術與技能的替代關系、依賴互補關系與上下游協(xié)作關系。但因為本科層次職業(yè)教育、高職教育、繼續(xù)教育等多種教育類型統(tǒng)籌協(xié)同推進力度不足、普職融通渠道不暢、企業(yè)培訓短缺等問題，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)層次偏低，多元化、多層次的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)體系有待健全，不利于將工程領域的技術創(chuàng)新轉化成現(xiàn)實生產力。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)路徑

（一）加強頂層設計，提供職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)政策制度保障

首先，政策先行、強化保障。在組織保障上，組建由教育部牽頭、工程院專家、行業(yè)企業(yè)專家等多方共同參與的專家委員會，由專家委員會和相關部門定期組織召開職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作推進會，指導培養(yǎng)計劃的組織實施工作；在政策支持上，及時推進相關計劃實施辦法等配套制度文件，進一步明確企業(yè)項目、職業(yè)院校的遴選條件，各區(qū)域要落實國家對企業(yè)“金融＋財政＋土地”組合式激勵政策的責任義務，對項目學校的政策支持和績效獎勵，形成全套的制度保障體系。對面向規(guī)模培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師學院，推出相應的現(xiàn)場工程師學院建設實施意見，圍繞建設目標、建設任務、建設標準等方面給出指導性意見，采用項目制方式，在全國范圍內打造具有示范引領效應的現(xiàn)場工程師學院品牌，高起點、高質量推進現(xiàn)場工程師教育培養(yǎng)改革。

其次，科學布局、產業(yè)驅動。聚焦新一代信息技術產業(yè)、生物產業(yè)、新材料產業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)、高端裝備制造產業(yè)、綠色低碳產業(yè)等新興產業(yè)，先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域，人社部和市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局共同發(fā)布了涵蓋人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等工程技術人才領域的新職業(yè)信息，包含38個小類、205個細類。針對這些關鍵領域和緊缺崗位，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要從國家和地方兩個層面出發(fā)，圍繞人才需求開展企業(yè)崗位情況、招生就業(yè)情況等市場情況調研，對企業(yè)的領先性、校企教育資源的匹配度、企業(yè)對技能人才隊伍的重視度、崗位人才需求的穩(wěn)定性等方面進行全面考察，遴選優(yōu)質企業(yè)項目和學校，設置穩(wěn)定的學徒崗位，打造與國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職業(yè)群體。

最后，標準為綱、規(guī)范質量?！熬邆涔そ尘?，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”是對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基本要求。圍繞數(shù)字化能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等技術能力和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理等非技術能力，對標《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》3年制和2年制國際工程教育專業(yè)認證標準和構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）（簡稱CDIO）國際現(xiàn)場工程師典型培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場工程師能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，融入工匠精神和職業(yè)道德，在國家通用標準框架的指導下，與行業(yè)標準相結合，分專業(yè)制定具有區(qū)域特色、行業(yè)特點的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準。同時，建立培養(yǎng)項目方案制訂、實施、評估、改進等全過程質量監(jiān)控標準，以及包括評價主體、評價內容、評價方式等方面的評價機制，形成職業(yè)教育現(xiàn)場工程師質量保障標準體系框架，規(guī)范職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質量。

（二）深化產科教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式

首先，打造產教聯(lián)合培養(yǎng)共同體。面向國家和區(qū)域戰(zhàn)略性產業(yè)和未來產業(yè)發(fā)展方向，深化產教深度融合，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)，采用校地協(xié)同、工程師培養(yǎng)校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式打造產教聯(lián)合共同體，共建職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學院，全面推進中國特色現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新實踐。依托產教聯(lián)合共同體，校企聯(lián)合開展企業(yè)崗位需求調研和工程師培養(yǎng)標準定制，根據(jù)企業(yè)崗位需求和人力資源發(fā)展規(guī)劃，制定招生選拔標準和要求，開展聯(lián)合招生。實施校企“雙導師制”，共同研制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，開發(fā)建設專業(yè)核心課程、數(shù)字化新型教材、工程實踐訓練等高水平教學資源?；诠こ态F(xiàn)場真實生產任務，聯(lián)合開展項目制課程、工程實踐教學等校企培養(yǎng)和在職員工培訓，建立“招生—培養(yǎng)—上崗—培訓—再上崗”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)閉環(huán)，延長職業(yè)教育現(xiàn)場工程師教育鏈條，實現(xiàn)專業(yè)共建、人才共育、資源共享，工程師培養(yǎng)與工程實踐深度融合，職業(yè)教育資源與外部企業(yè)資源有效匹配，產業(yè)鏈與人才鏈精準對接。此外，要健全校企學徒聯(lián)合培養(yǎng)制度建設，嚴格執(zhí)行協(xié)議培養(yǎng)，明確學校、企業(yè)、學生三方的責權利、學徒的身份屬性及其與企業(yè)的非全日制勞動關系、學徒參照企業(yè)職工或見習職工享受相關待遇，落實企業(yè)職工教育經費用于學徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育等國家政策。

其次，推進工程師培養(yǎng)與科技創(chuàng)新相結合。緊貼科技發(fā)展趨勢，緊密對接高校、行業(yè)企業(yè)、研究所等創(chuàng)新主體，深化科教融匯，主動承接工程項目中下游技術技能“卡脖子”問題，開展有組織的技術、產品、工藝創(chuàng)新研究和應用技術攻關，通過教育、產業(yè)、科技等社會領域科研力量和資源的匯聚，提升職業(yè)教育應用性科研創(chuàng)新和科技成果轉化能力。通過將科研成果應用轉化于教學實踐、科技創(chuàng)新元素融入職業(yè)教育現(xiàn)場工程師教育教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科學性與應用性相結合、傳承性與創(chuàng)新性相結合、學理性與實踐性相結合，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，推動職業(yè)教育升級，使職業(yè)教育現(xiàn)場工程師不僅是面向一線的高素質技術技能應用型人才，更是工程科技成果的創(chuàng)造者以及科技成果轉化的橋梁，使其主動適應產業(yè)發(fā)展從“要素驅動”到“創(chuàng)新驅動”的轉變，與卓越工程師共同參與服務創(chuàng)新型國家建設。

（三）推進工程教育改革，提升職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質量

首先，要堅持系統(tǒng)化育人理念，統(tǒng)籌協(xié)調貫通培養(yǎng)。以產業(yè)需求為導向，統(tǒng)整優(yōu)化職業(yè)院校工程教育專業(yè)設置。精準分析區(qū)域對接國家戰(zhàn)略的重點產業(yè)領域及其產業(yè)鏈上關鍵崗位群，充分調研項目企業(yè)現(xiàn)場工程師崗位需求與人才培養(yǎng)供給的關系，改變以學科知識體系為基準的“大而廣”的專業(yè)劃分方式，基于工程或技術系統(tǒng)整合專業(yè)課程，設置“小而精”的工程教育專業(yè)并適時調整專業(yè)內涵。將職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)作為一個整體進行系統(tǒng)設計，以現(xiàn)場工程技術和能力遞進為主線，以工程行動為導向，實施基于長學制的“中—高—本”貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職前職后一體化培養(yǎng)，助力形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

其次，要堅持“大工程觀”，深化工程技術教育教學改革。樹立“科學、技術、非技術、工程實踐融為一體”的“大工程觀”。在培養(yǎng)模式上，以學習者為中心，遵循工程教育規(guī)律和學徒成長成才規(guī)律，實施小班教學、因材施教、分類培養(yǎng)、淘汰機制，根據(jù)不同學徒制項目科學設計不同培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“一企一方案，一人一課表”的學徒個性化和高質量培養(yǎng)；在師資團隊上，遴選具備扎實的工程理論基礎、在重點行業(yè)重點領域具有豐富的工程實踐經歷和背景、具備較高的教學指導能力的企業(yè)工程技術骨干與職業(yè)院校教師組建“雙導師”隊伍。搭建職業(yè)院校教師掛職鍛煉、產學研合作等工程實踐平臺，推動專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋，強化職業(yè)院校教師工程實踐育人能力。在教學內容上，重視理論傳授向重視工程創(chuàng)新能力的根本轉變，強化跨專業(yè)、跨大類的工程科學基礎、通用技術、行動能力培養(yǎng)培訓，加強生產工藝、生產方式、生產設備的實訓實踐，培養(yǎng)學徒工程實踐力、創(chuàng)新力、多專業(yè)復合能力等。強化職業(yè)教育現(xiàn)場工程師倫理教育，注重培養(yǎng)工程系統(tǒng)思維、工匠精神、人文素養(yǎng)的交叉融合，使其不僅具有工程技術能力，更具有超越技術的社會責任感和工程倫理關懷，推動中國工程向善向好發(fā)展；堅持數(shù)字化智能化的職業(yè)面向，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術滲透到職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)培訓全過程中，通過教學資源數(shù)字化、教學過程數(shù)字化、學情分析數(shù)字化、管理評價數(shù)字化等教育數(shù)字化建設，探索數(shù)字化賦能助學、助教、助管。強化員工數(shù)字設備和軟件操作、信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全等方面的數(shù)字技能培訓，提升員工數(shù)字意識、數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)，回應數(shù)字化引領未來技術變革的時代要求。

［注釋］

①王政.我國迎來向“制造強國”“網絡強國”歷史性跨越［N］.人民日報，2022-06-15（2）.

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