黃炎培職業(yè)教育思想下高職學生工匠精神培育研究

［摘要］黃炎培先生作為著名教育家，為我國職業(yè)教育發(fā)展理論的創(chuàng)立和實踐做出了卓越貢獻。他提倡敬業(yè)樂群、勞工神圣的職業(yè)教育道德規(guī)范，社會化、科學化的職業(yè)教育辦學方針，手腦并用、做學合一的職業(yè)教育教學原則?；诖耍恼绿岢鳇S炎培職業(yè)教育思想下高職學生工匠精神培育策略：加強職業(yè)道德教育，堅持立德樹人、德技并修；堅持社會化辦學、工學結合，培養(yǎng)學生精湛技藝；深化教育評價改革，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

［關鍵詞］黃炎培；職業(yè)教育思想；高職院校；工匠精神；人才培養(yǎng)

［作者簡介］張?。?975- ），男，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學，研究員，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）

［基金項目］本文系第一屆中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃重點課題“黃炎培職業(yè)教育思想視野下高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZJS2022Zd31）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0102-05

2022年，“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”被寫進了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》。當前，國家對高素質(zhì)技術技能人才的需求尤為迫切，加大職業(yè)教育改革力度、培養(yǎng)更多富有工匠精神的人才具有重要意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神，廣義是指凝結在所有人身上的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)。究其內(nèi)涵，可分為以下兩個層面：

（一）技能層面

1.精益求精?？鬃印墩撜Z·學而》記載：“如切如磋，如琢如磨?！彼未祆渥髯ⅲ骸把灾喂墙钦?，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”這是“精益求精”一詞的來源。天下大事，必作于細。工匠不僅要有精湛的技藝，還要有嚴謹、細致的工作態(tài)度。只有認真對待、精心對待每個工藝、每個工作步驟，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而臻于化境。

2.創(chuàng)新突破。美國學者亞力克·福奇在《工匠精神》一書中指出，工匠精神并不單單體現(xiàn)在手藝人身上，還體現(xiàn)在使用現(xiàn)成的技術工具、利用創(chuàng)新精神解決各種問題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家身上。只有不斷創(chuàng)新技藝，方可形成獨具匠心的創(chuàng)造力和核心競爭力。

（二）道德層面

1.敬業(yè)樂業(yè)。所謂敬業(yè)樂業(yè)，就是敬重自己所從事的職業(yè)，認同自己所從事的職業(yè)，珍惜自己所從事的職業(yè)，熱愛自己所從事的職業(yè)，可視為干一行愛一行、學一行精一行。人因敬業(yè)而專注， 情因專注而樂業(yè)。

2.專注執(zhí)著。所謂專注執(zhí)著，就是內(nèi)心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，意味著幾十年如一日的堅持與韌性，在一個細分產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢，最終在各自領域成為“領頭羊”。

二、新時期高職學生工匠精神缺失的突出特征

1.缺乏敬業(yè)精神。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種紛繁多元的社會思潮和信息充斥在當代年輕人周圍。一些高職學生缺乏吃苦耐勞的精神，幻想“一夜暴富”“不勞而獲”，不珍惜來之不易的學習工作機會，心存“躺平”思想，“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”之風蔓延。

2.缺乏創(chuàng)新意識。當今世界，國際競爭日益激烈，其競爭實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭。黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。作為我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展“基石”的制造業(yè)，如果沒有核心技術就會被“卡脖子”。當前，一些高職學生動手能力不強，思想上安于現(xiàn)狀，開拓創(chuàng)新意識不強，無法滿足產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術技能人才的需要。高職學生是未來企業(yè)的主力軍，因此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。

三、黃炎培職業(yè)教育思想對高職學生工匠精神培育的啟示

黃炎培先生作為著名教育家，為我國職業(yè)教育發(fā)展理論的創(chuàng)立和實踐做出了卓越貢獻。

（一）職業(yè)教育的道德規(guī)范

1.敬業(yè)樂群。黃炎培認為，從人的內(nèi)因驅動來看，人們對于自身職業(yè)的理解和興趣越深，越能更好地、自發(fā)地發(fā)展實業(yè)，促進國民經(jīng)濟發(fā)展，因此形成良好的職業(yè)素養(yǎng)是必不可少的?！熬礃I(yè)”是指對于所學專業(yè)的強烈喜歡和對于所從事職業(yè)的高度責任感和使命感；“樂群”是指樹立正確的服務意識和服務態(tài)度，樂于與他人互幫互助、團結協(xié)作，從事服務于社會的崇高事業(yè)。“人生必須服務，求學非以自娛。無論受教育至若何高度總以其所學能應用社會、造福人群為貴，彼不務應用而專讀書，無有是處?！雹倏梢?，他認為職業(yè)教育的陣地在于服務社會。這種將做人做事的道理融入職業(yè)教育中的觀念，與當今所倡導的培養(yǎng)德藝并重的“工匠精神”、打造德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬旁趦?nèi)涵上有異曲同工之處。

2.勞工神圣。黃炎培通過“勞工神圣”的職教道德觀，既闡釋了勞動面前人人平等的觀念，也闡釋了人格平等的觀念。黃炎培提倡勞動面前人人平等，培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動習慣，引導學生樹立正確的勞動觀。習近平總書記多次強調(diào)勞動教育的重要性，指出“要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。黃炎培大力倡導職業(yè)教育、提倡勞動光榮的職業(yè)教育思想，是高職院校培育工匠精神的靈魂基礎。高職院校要把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺，激發(fā)學生學習知識技能的興趣，

（二）職業(yè)教育的辦學方針和教學原則

1.社會化、科學化的辦學方針。黃炎培特別重視社會化辦學，認為職業(yè)教育需與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連。他將職業(yè)教育要廣泛聯(lián)系社會辦學的特征概括為“大職業(yè)教育主義”，提出一切要“著重在社會需要”“必須注意時代趨勢與應走之途徑”，“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”②。所謂科學化，就是用科學的態(tài)度來處理職業(yè)教育上的種種問題，如人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置、教材選編等，力求因地制宜、注重試驗，力爭做到“人盡其才、物盡其用”。當前，突出高職教育辦學的社會性和開放性，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才具有重要意義。教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中提出，“根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要優(yōu)化院校布局和專業(yè)結構”。因此，高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)特別強調(diào)滿足企業(yè)發(fā)展的實際需要，學生不僅要掌握書本理論知識，也要到企業(yè)中實踐鍛煉，做到理實結合、學以致用，這樣才能提升專業(yè)技能和動手能力，樹立崇高職業(yè)信念，而黃炎培的社會化辦學理念為如何培養(yǎng)適應社會需要的工匠人才提供了解決方案。

2.手腦并用、做學合一的教學原則。黃炎培注重實踐，認為職業(yè)教育需“理論與實際并行”“知識與技能并重”。他提出“手腦并用”“做學合一”的職業(yè)教育教學基本原則，以培養(yǎng)職業(yè)知識與職業(yè)能力兼具的人才。他在辦學實踐中，要求課程設置上理論課與實習課時間各占一半，制定“做學并進”“半工半讀” “工讀結合”等制度，規(guī)定學生必須到車、鉗、鍛等多個實習工場中輪流實習，務期各種技能達于熟練；在教材編制上注重實踐性；在畢業(yè)證書的頒發(fā)上，要求學生畢業(yè)需要有一年的實習經(jīng)歷，成績優(yōu)秀者方可頒發(fā)畢業(yè)證。

四、黃炎培職業(yè)教育思想下高職學生工匠精神培育策略

（一）加強職業(yè)道德教育，堅持立德樹人、德技并修

“德者，才之帥”，人無德不立，育人的根本在于立德。黃炎培重視職業(yè)道德培養(yǎng)，教導學生“對所習之職業(yè)具嗜好心，所在之事業(yè)具責任心”“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神”，要有“利居群后，責在人先”的高尚情操。高職院校可采取多種措施加強職業(yè)道德教育。

1.筑牢思政課堂陣地，學習宣講入腦入心。要將工匠精神的內(nèi)涵融入高職院校思想政治教育，使工匠精神進教材、進課堂、進頭腦，激勵學生將工匠精神作為“精神之鈣”。尤其要充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，大力宣傳愛崗、敬業(yè)、奉獻精神，樹立良好的價值導向。

2.加強宣傳，營造尊重勞動的氛圍。黃炎培提出，“職業(yè)平等，無高下貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品”。深入挖掘勞動模范、先進工作者等典型人物身上所體現(xiàn)出的工匠精神和工匠素材，利用好各類宣傳手段，講好典型的真實故事，營造“人人皆可成才”的氛圍；通過系列活動的開展，使學生增強職業(yè)認同感和自豪感，形成正確的勞動意識和勞動觀念，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的工匠精神，把個人利益與國家利益統(tǒng)一起來，為祖國的發(fā)展貢獻力量。

（二）堅持社會化辦學、工學結合，培養(yǎng)學生精湛技藝

新時期職業(yè)教育辦學要堅持面向社會需求，注重內(nèi)涵式發(fā)展，推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、科技前沿緊密銜接。

1.構建多元辦學格局。建立政府主導、統(tǒng)籌管理，多方參與的教育評估監(jiān)測機制；發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要辦學主體作用，提高其參與職業(yè)教育的積極性，推行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求發(fā)布制度，引導學校緊跟社會需求和就業(yè)形勢，開展就業(yè)指導，進行專業(yè)增設、專業(yè)整合和專業(yè)退出，調(diào)整招生計劃；探索職業(yè)教育股份制、混合所有制方式，鼓勵社會力量積極參與辦學，讓一批有資質(zhì)、有經(jīng)驗的機構和民間資本融入職業(yè)教育，形成公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學格局；發(fā)揮第三方評價的作用，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善教學管理制度，構建社會監(jiān)督體系，引導職業(yè)教育工匠人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

2.深化產(chǎn)教融合。職業(yè)教育要堅持以企業(yè)需求為導向深化學校教育教學改革，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，加強校企合作，按照企業(yè)用人標準辦學，構建學校、企業(yè)“雙主體”辦學模式，圍繞專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔開展共同辦學，強化實踐教學，培養(yǎng)學生職業(yè)技能。

黃炎培提到“手腦并用”“雙手萬能”，特別強調(diào)實踐動手能力的養(yǎng)成。構建校企利益共同體，倡導以師帶徒為主要教育關系、以工作場所學習為主要學習方式的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，讓學生在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中將所學知識進行應用，再將生產(chǎn)中遇到的問題帶回課堂進行研究，實現(xiàn)“做中學、學中做”；帶領學徒參與完成企業(yè)的各類技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)等，為學徒提供全方位的支持。校企共同育人，破解技能傳承難點，使學生成為企業(yè)技術問題解決的生力軍。

此外，推動學術研究與企業(yè)需求相促進。聚焦優(yōu)勢學科，高職院校與各類企業(yè)、平臺載體等組建創(chuàng)新聯(lián)合體，協(xié)同攻關一批“卡脖子”技術難題；創(chuàng)建共享型社會培訓基地，充分利用校企雙方優(yōu)勢，開展技術研發(fā)與社會服務工作，不僅滿足學生的實習、培訓需求，而且為企業(yè)員工的職業(yè)提升提供通道，從而加速融合、激活現(xiàn)有各類資源要素。

3.加大學科專業(yè)調(diào)整力度。新時期職業(yè)院校需以工學結合為理念，提升專業(yè)設置適應產(chǎn)業(yè)需求的程度、課程體系適應崗位能力的程度、實踐能力適應生產(chǎn)過程的程度。學科建設上要緊密對接地方產(chǎn)業(yè)布局，深度對接諸如電子信息、裝備制造、生物醫(yī)藥、先進材料等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領域，瞄準數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群建設，堅持產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”，不斷調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)布局，努力建設一批地方急需、特色鮮明、優(yōu)勢突出、布局合理的專業(yè)，培養(yǎng)大批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，增強職業(yè)教育適應性。

在專業(yè)設置上，緊密對接市場需求增強專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。職業(yè)院校要根據(jù)區(qū)域發(fā)展、就業(yè)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)完善專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整機制；圍繞“地方性、應用型”的定位，按照“重點專業(yè)對接主導產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群”的思路，確定適應服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)布局；深化社會所需專業(yè)供給側改革，制定專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整標準，鼓勵跨學院、跨學科的專業(yè)融合、嫁接，以優(yōu)勢專業(yè)帶動一般專業(yè)，以增量新專業(yè)逐步替代整合存量老專業(yè)，以現(xiàn)代技術改造提升傳統(tǒng)專業(yè)；聚焦先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等市場，充分發(fā)揮品牌骨干專業(yè)建設的示范引領作用，鍛造一批優(yōu)勢品牌骨干專業(yè)。

職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新、與時俱進，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范等納入教學標準和教學內(nèi)容，積極進行教學改革；密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)前沿知識，瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，充分調(diào)動企業(yè)參與1+X人才培養(yǎng)模式改革，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計教材和課程，使教學過程與生產(chǎn)過程相對接，將課程內(nèi)容與就業(yè)崗位無縫銜接，實現(xiàn)校企供需匹配、學生在崗成才，切實培養(yǎng)適應社會產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術技能人才。

4.校企共建“雙師型”教師隊伍。黃炎培在對教師進行選擇的過程中，要求其不僅要具備一定的理論知識，更要有一定的實際工作經(jīng)驗；在進行日常教學時，學校附近就有農(nóng)場和工廠等，學生能夠在此進行實習。因此，職業(yè)院校需要加強師資隊伍建設，以服務校企協(xié)同發(fā)展為導向，制訂校企人員互聘管理辦法，構建專兼結合的高水平教學團隊。通過校企不斷加強合作、實現(xiàn)人員互聘，改善教師隊伍結構，促進教師專業(yè)成長，提升教師教育教學能力，并努力形成常態(tài)化機制。定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請能工巧匠、相關行業(yè)企業(yè)能手、產(chǎn)業(yè)教授來校授課和開設講座，開展學術交流和進行技術指導等，促進教師隊伍多元化發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的教師隊伍。

5.校企共建“大師工作室”。大師是在專業(yè)領域積累了豐富經(jīng)驗的技術能手、中青年科學技術帶頭人、有突出貢獻的高級技師、產(chǎn)業(yè)教授等。以企業(yè)的真實項目或模擬項目為載體，“大師工作室”的成員包括學徒進行技術攻關，在培養(yǎng)學徒技術攻關能力的同時，還幫助企業(yè)攻克生產(chǎn)中遇到的技術問題，為企業(yè)新產(chǎn)品的研制、解決關鍵技術及工藝問題等提供必要的支持。同時，“大師工作室”成員帶領學徒進入企業(yè)，使學徒了解生產(chǎn)中存在的問題，在教師的指導下解決實際問題，在實戰(zhàn)中鍛煉和提高自己。

以機械設計與制造方向培養(yǎng)為例?！按髱煿ぷ魇摇币浴凹寄艽髱煛睘橐I，建設“精密、數(shù)控、裝調(diào)、協(xié)助”四個團隊，立足“精密制造、數(shù)控應用、機械裝調(diào)”三個主攻方向，通過“授藝帶徒、技能創(chuàng)新、項目研發(fā)、成果轉化、合作交流”五大工作任務，培養(yǎng)出“敬業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型”工匠人才，如圖1所示。

（三）深化教育評價改革，促進學生全面而有個性的發(fā)展

黃炎培在《我之人生觀與吾人從事職業(yè)教育之基本理論》提到職業(yè)教育目的：“一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！雹鬯选爸\個性之發(fā)展”作為首要教育目的，認為承認人天賦的個性與特長，由興趣做先導，并予以啟發(fā)，才能使每個人的能力盡量地發(fā)揮出來，共同推進社會發(fā)展。他還指出職業(yè)教育的終極目標是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。因此，高職院校要兼顧學生全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)，加大教育考核評價體系、職稱分類評定制度等改革力度，從而使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，更好地改善民生。

黃炎培強調(diào)指出，“人之資質(zhì)各有不同，又非用各別教授之法，不能盡其所長”，因此需要因材施教。構建由政府評價、社會評價以及第三方機構評價組成的評價機制，形成“政府+學校+專業(yè)師資團隊+企業(yè)+同行專家+畢業(yè)生”的多方評價主體。考核內(nèi)容上，以學生個性化發(fā)展評價為宗旨，改變單純以分數(shù)為評價依據(jù)的做法，強化美育評價，加強勞動評價，改進體育評價。例如，在美育層面，構建美育通識課程體系，建設一批美育社團等實踐育人平臺，開展面向全體、多樣化的美育活動；在勞動教育層面，立足區(qū)域資源，結合本地特色深入開展勞動實踐，培養(yǎng)學生自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神；在體育層面，嚴格按照國家課程方案和課程標準上好體育課，培養(yǎng)學生掌握1～2項體育運動技能。

［注釋］

①黃炎培.職業(yè)教育之礁［M］.北京：人民教育出版社，2018：291-292.

②③黃炎培.提出大職業(yè)教育主義征求同志意見［M］.北京：人民教育出版社，2018：303-304，490-491.

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