成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究

章義 嚴(yán)雙艷

［摘要］借鑒成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制契合我國(guó)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。當(dāng)前，職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制在評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面存在問(wèn)題。在分析成果導(dǎo)向教育理念及其與職業(yè)本科教育契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章提出從學(xué)校層面、課程層面、教師層面、學(xué)生層面建立成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向；職業(yè)本科；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

［作者簡(jiǎn)介］章義（1980- ），男，河南信陽(yáng)人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院，副教授；嚴(yán)雙艷（1983- ），女，江西吉安人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院，副教授。（廣東? 肇慶? 526060）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“成果導(dǎo)向教育理念下的職業(yè)本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23）和2021年廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGSGY2021002）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）07-0098-04

2019年起，教育部批準(zhǔn)22所學(xué)校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。職業(yè)本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才的重任。為使職業(yè)本科院校辦學(xué)質(zhì)量有保障，需建立適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。2021年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）〉的通知》提出，普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估要“堅(jiān)持推進(jìn)改革”“強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，其強(qiáng)調(diào)能力本位、注重成果導(dǎo)向的教育理念與我國(guó)職業(yè)本科的教育理念有諸多相通之處。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出，評(píng)價(jià)最重要的意圖是為了改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)；將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。借鑒成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制契合我國(guó)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。

一、當(dāng)前職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

由于職業(yè)本科院校在我國(guó)開(kāi)始試點(diǎn)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式上往往沿用升本前的評(píng)價(jià)方式或者參照普通本科院校的評(píng)價(jià)方式，尚未形成具有職業(yè)本科特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于從根本上提升職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)本科院校競(jìng)爭(zhēng)力。

1.評(píng)價(jià)體系方面。第一，就業(yè)需求導(dǎo)向體現(xiàn)不足。職業(yè)本科教育需要根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)更新課程內(nèi)容，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。第二，因材施教、個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)不足。不同專業(yè)和課程有不同的特點(diǎn)，不同院校擁有的教學(xué)資源也不相同。當(dāng)前，對(duì)不同學(xué)校和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量采用千篇一律的評(píng)價(jià)方法，不利于因材施教和營(yíng)造人人皆可成才的氛圍。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)方面。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)雷同。在評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)群的課程采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少針對(duì)性和有效性，難以體現(xiàn)課程的差異性。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵界定不夠清晰，表述不明確。評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不同評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同，不能有效把握評(píng)價(jià)尺度。部分核心指標(biāo)未能凸顯職業(yè)本科院校的特點(diǎn)。

二、成果導(dǎo)向教育理念及其與職業(yè)本科教育的契合點(diǎn)

1.成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵。成果導(dǎo)向教育由美國(guó)學(xué)者Spady在1981年首先提出，也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育結(jié)果。成果導(dǎo)向教育理念下，人才培養(yǎng)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師將學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的需要，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)組織，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，并在評(píng)價(jià)中持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。成果導(dǎo)向教育理念追求人人成才，強(qiáng)調(diào)人人都能成功。Spady認(rèn)為，課程、教學(xué)策略、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施、評(píng)估是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向，是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否完成的達(dá)成性評(píng)價(jià)，而不是將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差的比較性評(píng)價(jià)。正如杜威的實(shí)用主義哲學(xué)認(rèn)為，一切知識(shí)都是工具，包括思維、概念、理論，不論多么精致，其價(jià)值不在于自身，而在于它們?cè)炀偷慕Y(jié)果的功效和能否指引人們?nèi)〉贸晒Α?/p>

成果導(dǎo)向教育理念對(duì)職業(yè)本科院校教師的勝任力提出了新要求。授課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，其在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是指導(dǎo)者而不是主宰者。為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，教師必須注重課程之間的協(xié)同效應(yīng)，不同課程的教師需要長(zhǎng)期溝通合作。成果導(dǎo)向教育理念有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升人才培養(yǎng)水平。

基于成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教育教學(xué)范式，包括以下步驟：第一步，充分調(diào)研，確定學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。調(diào)查職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力的需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)后在崗位勝任力方面的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果達(dá)成作為課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。第二步，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)所需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，明確本專業(yè)的畢業(yè)要求。第三步，根據(jù)畢業(yè)要求實(shí)施教學(xué)。在此過(guò)程中充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的教學(xué)情境。第四步，根據(jù)上述內(nèi)容確定專業(yè)和課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括專業(yè)和課程的主要教學(xué)成果是否達(dá)成、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)是否有利于達(dá)到畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。

2.成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)本科教育的契合點(diǎn)。從表1看出，成果導(dǎo)向教育理念契合職業(yè)本科教育發(fā)展需求，適應(yīng)職業(yè)本科院校的辦學(xué)邏輯。將成果導(dǎo)向教育理念融入職業(yè)本科教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接課程鏈，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教育理念上，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科教育理念的實(shí)現(xiàn)。將成果導(dǎo)向教育理念融入職業(yè)本科教育教學(xué)過(guò)程中，建立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于打造職業(yè)本科院校的辦學(xué)特色，形成職業(yè)本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠等高層次技術(shù)技能人才的時(shí)代使命。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科教育教學(xué)形成明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在成果導(dǎo)向教育理念的指引下，教師圍繞產(chǎn)教融合，基于行業(yè)對(duì)接專業(yè)、崗位對(duì)接課程、工作任務(wù)對(duì)接課程教學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。在教學(xué)內(nèi)容方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于促進(jìn)職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位群工作任務(wù)相一致。在教學(xué)實(shí)施方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于把以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科院校建立基于成果導(dǎo)向的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。成果導(dǎo)向教育理念在教學(xué)評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)“面向產(chǎn)出”，重視課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況而不是教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中及時(shí)反饋任務(wù)的完成情況，讓教師能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以解決，確保學(xué)生形成獨(dú)立解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力，成為適應(yīng)職業(yè)崗位群需要的高層次技術(shù)技能人才。

三、成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建立的路徑

職業(yè)本科院校建立基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要意義，能夠有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。職業(yè)本科院校需要從不同層面構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)校層面。第一，學(xué)校決策層做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)自身辦學(xué)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、有特色”的辦學(xué)定位，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，保障高層次技術(shù)技能人才供給。第二，學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體組織實(shí)施工作分配給相關(guān)部門，如教務(wù)處。同時(shí)，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。第三，建立基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度。將成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)本科院校的實(shí)際情況相結(jié)合，建立符合本校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)辦法，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)管理人員，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出整改方案。

2.課程層面。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系。基于成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系要服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，要重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容是否能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、分析課程教學(xué)效果，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性。職業(yè)本科課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的參與和支持。專業(yè)課程組要深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，掌握專業(yè)面向的職業(yè)崗位群及能力要求；用人單位要積極參與課程設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系的制定和實(shí)施。

3.教師層面。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，其作用是教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，明確教學(xué)工作努力的方向。第一，教師要深入學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念的相關(guān)知識(shí)，對(duì)所教課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有全面的了解，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。第二，教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)。教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的基本情況。為此，教師要定期到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

4.學(xué)生層面。第一，以學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)提升為中心制訂過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。教師要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果過(guò)程中的表現(xiàn)，積極和學(xué)生互動(dòng)交流。1991年，奇克林和蓋姆森在專著《在大學(xué)本科教育中恰當(dāng)運(yùn)用七條教學(xué)原則》中提出本科教育的七大原則：鼓勵(lì)師生間的接觸與交流；鼓勵(lì)學(xué)生間的溝通與合作；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；給學(xué)生及時(shí)的反饋；學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間并合理分配時(shí)間；寄予學(xué)生較高的期望；尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法。這七項(xiàng)原則同樣適用于職業(yè)本科教學(xué)。第二，綜合性職業(yè)能力評(píng)價(jià)與專項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性職業(yè)能力評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果完成的程度。專項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要包括工匠精神及創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)等。

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