高職院校校企合作人才培養(yǎng)探究

安 婧

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210023

校企合作是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展專業(yè)建設(shè)、推進教育教學(xué)改革的立足點，更是建設(shè)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。我國職業(yè)教育從層次走向類型、從政府主體走向多元參與、從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵發(fā)展的實踐，成效顯著。但總體來看，校企合作仍需強化，因為還存在著合作連續(xù)性、有效性和可持續(xù)性比較弱，高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)、企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、校企混編團隊成員積極性相悖等問題［1］。本文擬對校企合作的理論基礎(chǔ)和開發(fā)方法進行分析，在提升高技能人才培養(yǎng)效果的具體實踐上，進行探索與嘗試，希望能夠給高職教育構(gòu)建校企合作體系、制定校企合作行動計劃，提供積極有效的思路借鑒和方法參考。

一、校企合作機制下高技能人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必要條件，深刻理解和把握校企合作的理論源流，有利于全面理解校企合作的內(nèi)涵，推動形成校企深度協(xié)同育人的新格局。

（一）“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論為校企合作模式探索提供方法論指導(dǎo)

教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義關(guān)于教育的基本原理，是國家教育方針制定的最重要的理論依據(jù)［2］。馬克思在《資本論》中主導(dǎo)：“從工廠制度中萌發(fā)了未來教育的幼芽。未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合?！绷袑幷f：“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有提示進行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度?！?/p>

可以看出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代大生產(chǎn)對職業(yè)教育提出的必然要求，是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的根本途徑。校企合作的根本目的在于，促進學(xué)生全面發(fā)展、為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。因此，高職院校只有構(gòu)建以“能力本位”為主旨的教學(xué)基本模式，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科本位教育觀念，堅定不移地走校企合作辦學(xué)之路，才能實現(xiàn)職業(yè)教育與社會實踐相結(jié)合。

（二）人力資本理論為校企合作模式構(gòu)建提供動力保障

從經(jīng)濟學(xué)而言，人力資本是通過投資形成的存在于勞動者身上的資本。主要包括知識、技能和體力，是推動經(jīng)濟增長的動力。提高人力資本，歸根結(jié)底要靠教育。校企合作作為重要的人力資本投資手段，符合企業(yè)培養(yǎng)和儲備人才的內(nèi)在需求，可以有效降低企業(yè)各種成本。

基于人力資本理論的指導(dǎo)，校企合作應(yīng)該以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，以崗位勝任力為目標，優(yōu)化完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合、理實交替強化學(xué)生實踐能力，縮短其崗位適應(yīng)期，快速為企業(yè)解決問題創(chuàng)造價值，也為技能人才發(fā)揮作用，創(chuàng)造成長空間。這種模式在實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙向互補、物質(zhì)與智力資源共享、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合、人才供求良好對接等方面，發(fā)揮著重要作用。

（三）建構(gòu)主義理論為校企合作模式設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)

建構(gòu)主義核心要義是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而非沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中知識簡單傳送模式。隨著新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，多元化交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境成為主流，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以建構(gòu)實踐教學(xué)體系為主線滿足技能人才的能力培養(yǎng)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，高職院校課程必須堅持“工學(xué)結(jié)合”的基本原則，面向職業(yè)崗位、以職業(yè)能力的訓(xùn)練為重點，以真實工作場景的項目任務(wù)為課程的主要載體，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐技能。只有積極開展校企合作，充分利用雙方資源優(yōu)勢，才能幫助學(xué)生多維度構(gòu)建知識體系，夯實其實操能力和解決實際問題能力，降低企業(yè)人力成本。

二、校企合作機制下高技能人才培養(yǎng)的開發(fā)方法

依托校企合作平臺，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，讓學(xué)生在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)雙重環(huán)境下成長，促進高技能人才培養(yǎng)。

（一）準確把握高技能人才的概念特征

高技能人才是貫徹落實人才強國戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，他們在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域一線崗位，具有精深的專業(yè)知識和精湛的操作技藝，能夠破解關(guān)鍵技術(shù)難題。

高技能人才的基本特征主要有：第一，具有高超的動手能力和熟練的操作技藝。這是高技能人才區(qū)別于一般技能人才的最本質(zhì)特征，通過手腦并用方式在“會”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了“高”。第二，具有創(chuàng)新思維能力。高技能人才的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在能實現(xiàn)對專業(yè)領(lǐng)域中高新技術(shù)的追蹤，具備對新材料、新工藝和新技術(shù)具備使用、設(shè)計、移植和改造等能力。第三，具有探索精神和自學(xué)能力。高技能人才需要不斷加強對新知識、新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)，更新知識技術(shù)儲備，鍛煉自己的職業(yè)遷移能力，成為“一專多能一人多崗”的多面手。第四，具有較強的綜合素質(zhì)。高技能人才的“高”技能、創(chuàng)造性勞動，離不開職業(yè)道德和職業(yè)精神的強力支撐，是潛心于技術(shù)、專心于崗位、安心于一線的最好詮釋，是強烈責任感和使命感、敬業(yè)進取、追求卓越、擔當奉獻等品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（二）牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是高職院校辦學(xué)的總體指導(dǎo)思想，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。校企合作辦學(xué)是同市場接軌、與企業(yè)合作，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合的一種教育模式，體現(xiàn)了以人為本、就業(yè)導(dǎo)向的教育理念。

從高職院校角度來看，通過校企合作可以建立起與企業(yè)的密切聯(lián)系，精準對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進而提高人才培養(yǎng)的針對性、適用性和實效性，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。從企業(yè)角度來看，通過校企合作可以直接利用學(xué)校相關(guān)資源提升技術(shù)水平，滿足企業(yè)對緊缺人才和優(yōu)秀后備資源的穩(wěn)定需求，進而提升勞動生產(chǎn)率和企業(yè)經(jīng)濟效益，不斷增強企業(yè)的核心競爭力。從學(xué)生角度來看，通過校企合作實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，通過校企搭建的專業(yè)化實踐平臺進行職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)提高，幫助學(xué)生完成理論知識—實踐技能—崗位勝任力的轉(zhuǎn)化，形成就業(yè)競爭力，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)“無縫銜接”。

（三）合理編制基于校企合作的高技能人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是保障教學(xué)工作規(guī)范有序和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件。高技能人才培養(yǎng)方案的編制要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和社會發(fā)展需求，通過校企雙方有效合作，著力培養(yǎng)學(xué)生的方法運用能力和實踐能力。

首先，做好課程開發(fā)。高技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要依托課程，關(guān)鍵要抓住課程開發(fā)的核心要素：課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，實施有效教學(xué)。在課程開發(fā)過程中，須注重實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)、教學(xué)情景與工作情景“三對接”，以適應(yīng)社會需求、滿足崗位實際要求，增強學(xué)生的實踐能力。其次，重視教學(xué)設(shè)計。培養(yǎng)高技能人才不能僅停留在辦學(xué)理念、培養(yǎng)計劃上，而是要真正落實到每一節(jié)課。教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)該以職業(yè)崗位實際需求，設(shè)計能力模塊組織專業(yè)課程，根據(jù)“夠用必須”原則設(shè)置基礎(chǔ)和公共課程，加大實踐教學(xué)學(xué)時比重，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。最后，建好實踐平臺。堅持以學(xué)校為基礎(chǔ)、企業(yè)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，建立專兼結(jié)合校企互聘的高水平師資隊伍，打造院校專業(yè)實訓(xùn)室與企業(yè)技術(shù)中心兩類實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)校內(nèi)系統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)實踐深化兩個課堂有機結(jié)合，全面提升學(xué)生實踐能力。

三、校企合作機制下高技能人才培養(yǎng)的路徑策略

開展校企合作既能培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，又能提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，還能為師生提供更多的實踐機會。因此，高職院校必須聯(lián)合企業(yè)共同從課程體系、教師隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面持續(xù)發(fā)力，有效提升高技能人才培養(yǎng)水平。

（一）科學(xué)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程與課程體系建設(shè)是促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，是培養(yǎng)高技能人才素質(zhì)與專業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)圍繞高技能人才知識、能力、素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的目標要求，構(gòu)建以社會需求為目標、崗位（群）技能要求為主線、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為核心的課程體系。

首先，基于職業(yè)崗位工作要求優(yōu)化課程設(shè)置。從崗位（群）能力要求出發(fā)，反向推導(dǎo)出貼合專業(yè)需要的課程體系，確定符合專業(yè)特點的基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和實踐課程，突出對學(xué)生崗位勝任力和適應(yīng)性的培養(yǎng)。其次，構(gòu)建理論與實踐并重的課程體系。理順專業(yè)課程的外在邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)追求，注重學(xué)科知識與工作過程知識有機結(jié)合，實現(xiàn)從重理論傳授向重專業(yè)實踐的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識向工作技能的轉(zhuǎn)化。最后，聚焦核心能力優(yōu)化評價方式。將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到課程體系中，建立理論考核、項目實施、現(xiàn)場調(diào)試以及匯報答辯四步式課程達成度評價機制，多維度評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，全方位保障人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

（二）傾力打造專兼融合、雙師雙能教師隊伍

高職院校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、技能性和實踐性，決定了專任教師既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有過硬的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能，還注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，即雙師雙能型教師。加快建設(shè)一支數(shù)量充足、校企共育、專兼結(jié)合、雙師雙能的教師隊伍，是新時代高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一是校企共同打造“雙師雙能”教學(xué)團隊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置、師資現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標需要，改善師資來源和結(jié)構(gòu)，把專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠或高層管理作為兼職教師組成校企混編團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同研制人才培養(yǎng)方案和課程標準，開展課堂教學(xué)、項目實戰(zhàn)、教材編寫、教學(xué)資源開發(fā)等教育教學(xué)活動，參與專業(yè)建設(shè)全過程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是打通專任教師和企業(yè)骨干雙向流動的渠道。專任教師定期赴企業(yè)生產(chǎn)一線進行跟崗實踐，把從企業(yè)學(xué)到的新知識、新技能引入教學(xué)實踐，促進教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實踐能力；企業(yè)骨干到學(xué)校教學(xué)一線進行授課指導(dǎo)，把企業(yè)經(jīng)驗、實踐技能與技巧、行業(yè)前沿技術(shù)傳授給學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，并得到提高教育教學(xué)能力、學(xué)歷層次的機會。

（三）合力共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校校內(nèi)外實訓(xùn)基地是檢驗學(xué)生綜合實踐能力的重要場所，是學(xué)生從“封閉課堂”走向“職場化、生產(chǎn)性”實境的重要橋梁［4］。因此，高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為目的，圍繞著滿足專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)、培訓(xùn)鑒定、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)的需要，突出真實性、先進性、職業(yè)性、開放性，形成與企業(yè)生產(chǎn)第一線相貼合的職業(yè)氛圍與環(huán)境。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以滿足基本素質(zhì)培養(yǎng)和實踐教學(xué)需要，提供專業(yè)基礎(chǔ)和綜合技能模擬訓(xùn)練的主要場所為主。校外實訓(xùn)基地是聯(lián)合周邊企業(yè)建立的，滿足教學(xué)與生產(chǎn)過程無縫銜接、學(xué)生與工作崗位零距離接觸需要，鞏固理論知識、練就職業(yè)技能、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化、全面提高綜合素質(zhì)的社會實踐平臺。在校內(nèi)學(xué)生以“學(xué)生”身份參加實訓(xùn)課程，通過專、兼職教師的專業(yè)指導(dǎo)在模擬或真實的項目場景中利用專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能進行操作訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技術(shù)技能。在校外學(xué)生以“準員工”身份參加企業(yè)生產(chǎn)，進一步將所學(xué)專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，掌握一線崗位所需的綜合職業(yè)能力，進一步提升學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。