“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校教師信息化教學創(chuàng)新與實踐

羅 娜

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學，甘肅 蘭州 730060

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職院校教育體系發(fā)生了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校教育體系中的融入勢在必行，是高職院校教育改革發(fā)展的未來趨勢。自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念提出后，在高等教育領(lǐng)域，教育信息化改革成了教學改革的必由之路?！蛾P(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確了教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性及價值，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也強調(diào)了需要將信息化能力納入到教師的考評體系中。由此可見，高職院校教師信息化能力的重要程度?；诖耍恼路治隽水斍案呗氃盒＝處熜畔⒒芰Τ砷L過程中存在的問題，并探索其解決策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下教師信息化能力提升的重要性

首先，可以促進學科信息化教學教改，教師是教學活動的設(shè)計者、組織者與實施者，具備信息化能力的教師才能在實踐教學中融合信息化教學，給予學生全新的學習體驗。在課堂學習中，學生可以通過各種學習終端與老師進行互動，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，享受學習的樂趣。其次，設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)時代個性化教育方案。具備良好信息素養(yǎng)的教師能夠通過信息技術(shù)獲得關(guān)于每個學生學習需求、風格和態(tài)度等信息，進而針對學生學情定制差異化的教學方案實施，讓教學內(nèi)容、教學模式等都符合學生的學習需要，實現(xiàn)真正符合學生個性化需要的教育，一方面能夠提高學生的學習效果，增強課堂教學質(zhì)量，另一方面也符合“因材施教”的教育理念。最后，有利于實現(xiàn)教育決策科學化。

在實踐教學中，教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標、學生學情、社會技術(shù)發(fā)展等多因素都會影響到高職院校的專業(yè)教學中，在教育教學管理中，教師對海量的數(shù)據(jù)進行分析、處理，從而做出針對性的教學決策，實現(xiàn)教育教學管理的高效化。信息化技術(shù)賦能下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等都可以實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)處理的智能化、智慧化，可以讓教育決策更加精準、高效，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗分析到實踐分析上。發(fā)展教師信息化素養(yǎng)能夠?qū)@些信息數(shù)據(jù)的潛在價值進行深入挖掘和分析，使教育決策更加科學、全面和準確。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校教師信息化教學能力提升途徑與方法

教師信息化教學能力提升不僅需要高職院校提供完善的發(fā)展渠道和學習平臺，也需要自我改變與突破，就教師信息化教學能力提升途徑方面，具體分析有兩個層面：一是外在因素，主要包含高職院校、社會對教師進行信息化教學能力針對性訓練，借助多元化、系統(tǒng)化的培訓模式來實現(xiàn)教師信息化教學能力提升；二是內(nèi)在因素，指的是教師通過自主意識激發(fā)、自主能力養(yǎng)成及個人實踐來實現(xiàn)自身的信息化教學能力提升。

（一）外在因素

在外在因素方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮出頂層設(shè)計作用，為教師信息化教學能力提升創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件。教師信息化教學能力提升是一個持續(xù)性的過程，高職院校需要針對不同教師的信息化素養(yǎng)和教學能力提升需求，為教師創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展空間，以此來滿足教師的發(fā)展規(guī)劃和教學能力提升，引導教師不斷走向信息化、專業(yè)化。

1.完善制度保障

首先，建立教師學習制度，引導教師深度感知信息化技術(shù)在教育教學中的重要作用及價值。通過制度的力量，來確保教師能夠從思想上和行動上接受信息化技術(shù)在教學過程中的融入，這樣才能讓教師近距離感受到信息化技術(shù)的優(yōu)勢特征和教學價值，為教師信息化技術(shù)學習奠定扎實的基礎(chǔ)［1］。其次，發(fā)揮出學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，通過樹立典型、信息化教學評比等活動來激發(fā)教師對信息化教學的參與程度，進而提高教師的信息化認知觀念。最后建立教師成長檔案，記錄教師在信息化教學素養(yǎng)提升中取得的效果和成長規(guī)劃，讓教師能夠結(jié)合成長記錄袋，讓其看到信息化教學能力提升后的教學優(yōu)勢，從而讓教師在思想上能夠徹底認知信息化教學的價值意義，從而堅定教師信息化提升的信念。讓其在教學中敢用、想用信息化技術(shù)來豐富教學手段，提升教學質(zhì)量。

2.優(yōu)化資源供給

首先，高職院校需要為教師提供多元化的信息化學習資源，把信息化素養(yǎng)納入到教師發(fā)展規(guī)劃中，作為全校教師學習的重要內(nèi)容。組織教師參加以信息化教學的會議活動、名師座談會等，開拓教師的信息化教學視野；其次，以校本研修為抓手，加強校企合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)信息化技術(shù)在教育教學中的深度融入，促進教師信息化教學能力成長。

（二）內(nèi)在因素

教師信息化教學能力提升是互聯(lián)網(wǎng)視域下教師發(fā)展的重要舉措，在信息化教學能力提升中，高職院校、社會等領(lǐng)域的支持只是外力作用，教師自身的自主發(fā)展才是信息化教學能力提升的關(guān)鍵，因此教師在信息化教學能力提升中需要注重自主發(fā)展意識，在具體的實踐中：

1.強化自主學習意識

信息化教學能力是教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平和教學水平的綜合體現(xiàn)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師需要不斷的吸收信息化技術(shù)和先進的教學理念，才能充分滿足信息化教師能力提升的需求，自主學習是教師提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式改革的重要抓手，在信息化教師能力提升中，教師也需要向書本學習、向同事學習、向同行業(yè)學習，這樣才能幫助教師在實踐教學中更好的應(yīng)用信息化技術(shù)，提升信息化教學水平。

2.增強教學反思作用

信息化教學能力提升最后需要落到教學實踐上，教師信息化教學能力提升并不是單一的信息化技術(shù)知識內(nèi)容學習，而是將信息化技術(shù)充分應(yīng)用到實踐教學課堂中的能力。因此，在信息化教學實踐中，教師需要不斷收集教學評價數(shù)據(jù)，對教學內(nèi)容、教學計劃、教學方式等進行深度反思，不斷發(fā)現(xiàn)信息化教學過程中存在的問題，并做出針對性改變，完成信息化教學能力跨越式提升。

三、高職院校教師信息化教學能力存在問題分析

（一）信息化教學理念不足；教學設(shè)計不科學

現(xiàn)階段，高職院校教育信息化建設(shè)如火如荼，教師也能夠感受到高等教育改革的趨勢，但部分教師依舊存在信息化教學認知不足、理念偏差等問題，不能深度認知信息化技術(shù)對教育教學的作用和價值［2］。在教學實踐中依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，使信息化教學設(shè)備成為擺設(shè)，即使在借助信息化技術(shù)進行教學輔助過程中，也是簡單進行PPT講述、多媒體視頻播放等，難以將信息化技術(shù)實現(xiàn)全過程、全方位的教學融入。造成這樣的問題主要原因是教師信息化教學理念問題，不能在思想上和行為上接受信息化技術(shù)在教學課堂中的融入，從教師內(nèi)心不愿意學習和使用信息化技術(shù)，這樣導致教師信息化教學能力普遍不佳。

（二）信息化教學實施能力不足

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用，只是停留在簡單的信息化教學設(shè)備、線上教學平臺功能、多媒體教室等功能的使用，只是單一將信息化技術(shù)作為一種輔助教學工具，未能實現(xiàn)信息化技術(shù)在教育教學過程中全過程、全方位融入，不能充分發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢。如部分教師難以針對不同的教學素材，設(shè)計出多元化的教學圖形、教學動畫等教學資源，信息化教學技能不強。在信息新技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)推動著高職院校教育創(chuàng)新改革，信息化教學作為高職院校教學改革的重要發(fā)展方向，基于信息化教學背景下要求教師在教學內(nèi)容、教學計劃、教學環(huán)境、教學模式等內(nèi)容上實現(xiàn)創(chuàng)新改革，這樣才能突破傳統(tǒng)教育的局限性，實現(xiàn)教育教學的高質(zhì)量提升，信息化教學對教師的專業(yè)水平和信息化技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

（三）信息化教學反思能力不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師在教學過程中都會借助信息化技術(shù)來記錄教學過程和學生學習過程，便于教師洞察學生學情，進而調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，但教師在教學反思中，存在反思能力不夠問題，教師對信息化教學活動的反思，只是停留在完成程度方面，并不能對整個信息化教學過程進行有效復(fù)盤。早在教學反思過程中，過分注重數(shù)據(jù)以及結(jié)果性文件，并不重視發(fā)生在學習過程中的“軟實力”的提升，致使反思不夠充分和深入，不利于教師的信息化教學能力提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校教師信息化教學能力提升策略

（一）強化教師信息化教學理念，明確意識與責任

信息化教育是當前教育體系的熱點，但在部分院校內(nèi)容信息化教學實施并不理想，這種情況的出現(xiàn)，說明信息化教學理念并沒有在學校扎根發(fā)芽。因此，高職院校需要發(fā)揮出領(lǐng)導作用，積極響應(yīng)國家教育信息化建設(shè)號召，立足院校發(fā)展，重構(gòu)教學理念，讓信息化教學理念成為教師發(fā)展的土壤；明確教師信息化教學的意識和責任，如高職院校可以在同專業(yè)看著“課內(nèi)比教學活動”，讓教師更加直觀地對比信息化教學與傳統(tǒng)教學的差異化，從而讓教師認知信息化教學對課堂教學的作用，讓教師在信息化教學能力提升中，從被動化為主動。從思想上接受信息化教學的融合，從行為上樂意借助信息化教學來改善教學效果，提升教學質(zhì)量，讓信息化教學成為教師的責任與履職能力體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新多元化培訓體系，實現(xiàn)教師信息化教學實施能力提升

首先，在教師信息化教學能力提升中，需要做到理論先行，豐富的信息化理論素養(yǎng)是教師信息化教學實施的基礎(chǔ)。高職院校一方面需要糾正教師的知識誤區(qū)，加深教師對信息化教學理論素養(yǎng)的認知，避免出現(xiàn)用PPT代替粉筆和黑板的信息化教學誤區(qū)［3］；另一方面，需要通過集中培訓、教學座談會等方式提高教師的信息化素養(yǎng)，讓教師能夠具備豐富的信息化素養(yǎng)，對于相關(guān)信息化技術(shù)的應(yīng)用方式和功能搭配做到熟練掌握，能夠掌握信息化教學設(shè)計、信息化教學評價等教學活動的基本內(nèi)涵。

其次，增強教師的信息化教學實施能力培訓力度，基于高職院校教育教學理論和專業(yè)特色，對教師的信息化教學能力進行針對性培訓，推動教師在教學過程中信息化教學應(yīng)用程度，確保信息化教學的有序開展，提升教育教學質(zhì)量。在具體實踐中，一是借助“以賽促教，以賽促改，以賽促建”模式來提升教師信息化教學能力，提高教師的信息化教學競爭意識，讓教師有渠道、有途徑進行信息化教學方案實施和教學反思，在持續(xù)性的教學比賽中增強信息化教學實施能力。二是推動信息化教學能力提升創(chuàng)新研究，高職院?？梢詫⑿畔⒒虒W融入科研任務(wù)中，鼓勵教師進行信息化教學能力提升課題研究，讓教師勇于、敢于進行信息化教學創(chuàng)新，借助科研活動來更新教育教學理念，提升教師信息化素養(yǎng)，將信息化教學能力提升融合到教師自我發(fā)展中，在高職院校內(nèi)形成教師信息化教學能力提升的發(fā)展趨勢［4］。

（三）搭建教師信息化教學平臺，完善信息化教學的反思

教學反思是提升教師信息化教學能力的關(guān)鍵，信息化教學的對象是學生，不同專業(yè)課程在信息化教學中都會獲得新的教學反饋和教學感悟，只有在課后進行信息化教學的深度反思，才能挖掘出教師在信息化教學中存在的問題，便于教師及時根據(jù)教學問題進行查漏補缺，針對性學習優(yōu)化，從而增強自身的信息化教學能力，提升課堂教學效果。高職院?？梢越柚畔⒒夹g(shù)來搭建信息化教學平臺，通過教學平臺來實現(xiàn)信息化教學課堂的學情信息收集、教學效果反饋，讓教師借助信息化教學平臺，既能從課堂中情感、態(tài)度、價值觀的體驗等方面做出反思，又能實現(xiàn)信息化技術(shù)在教學應(yīng)用的中反思；同時，信息化教學平臺可以增強師生之間的交流程度，讓教師在互動交流中反思自己的不足，糾正教學方法，更新信息化技術(shù)知識體系。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師信息化教學能力提升是高職院校發(fā)展的重要舉措，也是實現(xiàn)教育信息化建設(shè)的前提。因此，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，切實提高信息化教學能力，踐行立德樹人和教書育人的光榮使命。