增強職業(yè)教育適應(yīng)性背景下語文教師隊伍建設(shè)研究

張雅婷

天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700

《中華人民共和國職業(yè)教育法》自2022年5月1日實施以來，首次將職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型來定位，并明確其地位。今后，職業(yè)教育與普通教育一樣，具有同等重要地位。職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命，向社會源源不斷地輸送了數(shù)以億計的技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，提供了有力的人才和技能支撐，為社會發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，高水平的教師隊伍是關(guān)鍵和保障。因而，在增強職業(yè)教育適應(yīng)性的背景下，加強教師隊伍建設(shè)是應(yīng)時之策，長久之需，而其中公共基礎(chǔ)課教師隊伍中的語文教師隊伍建設(shè)更是非常必要。

一、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵

“適應(yīng)性是個生態(tài)學(xué)術(shù)語，指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適應(yīng)的現(xiàn)象。隨著實踐研究的現(xiàn)實需要，這一概念衍生出學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性等，在實踐應(yīng)用中得到進一步的演化與拓展。職業(yè)教育適應(yīng)性主要包括內(nèi)部與外部兩個層面：一是內(nèi)部層面，職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)教育理論內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)律等，構(gòu)建復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系；二是外部層面，為實現(xiàn)協(xié)調(diào)共生之目的，要緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展等，通過對自身型、產(chǎn)業(yè)升級等需求的無縫對接，滿足社會各界對職業(yè)教育的價值期待，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。”［1］增強職業(yè)教育適應(yīng)性，是推動和體制機制的綜合治理和優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)深化職業(yè)教育改革的總體要求，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)指向，是適應(yīng)國家重大戰(zhàn)略的需求，是適應(yīng)各區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，是適應(yīng)人的全面發(fā)展的需求，是適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、職業(yè)院校語文教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）語文教師隊伍不穩(wěn)定

在職業(yè)院校中，語文課屬于非專業(yè)課非技術(shù)課，往往是被“邊緣化”的課程。職業(yè)院校的學(xué)生文化成績往往偏低，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，成績較差，課程學(xué)時占比小，即使是在技能高考中總分也只有90分，相對于專業(yè)課490分的總分來說比重太低。職業(yè)院校的學(xué)生們一直都不重視語文課，語文課處于被忽視的狀態(tài)，學(xué)生們上語文課不愿意聽講，也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師上課學(xué)生們也不愿意與教師互動。職業(yè)院校的語文教師找不到職業(yè)的價值感和歸屬感，沒有“桃李滿天下”的成就感、幸福感、自豪感。職業(yè)院校也不太重視語文課和語文教師，語文教師在學(xué)校的教學(xué)團隊中往往處在“邊緣”，職業(yè)院校在對語文教師的進修培訓(xùn)上，對語文課程教學(xué)條件建設(shè)等方面投入的經(jīng)費少。這些都導(dǎo)致了許多語文教師對教學(xué)沒有熱情，對職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，工作狀態(tài)較差，不安心工作，這就自然導(dǎo)致了語文教師隊伍的流失和不穩(wěn)定。

（二）語文教師職業(yè)能力有待進一步提高

“職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)，即個體在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的能力，包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和?！保?］職業(yè)院校語文教師的職業(yè)能力，是指職業(yè)院校的語文教師完成教育教學(xué)活動所必須具備的能力和素質(zhì)。近年來，國家自上而下都十分重視職業(yè)教育的發(fā)展。我國職業(yè)教育發(fā)展勢頭十分迅猛，在職業(yè)院校就讀的學(xué)生數(shù)量激增。在提升學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)能力并重的教育目標(biāo)要求下，提升學(xué)生人文素質(zhì)和促進學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展，成為職業(yè)教育不可或缺的一部分。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，打造一支高水平、職業(yè)能力強的語文教師隊伍尤為重要。

目前，就職業(yè)院校語文教師隊伍的現(xiàn)狀而言，語文教師大多畢業(yè)于師范院校，知識結(jié)構(gòu)單一，從大學(xué)畢業(yè)后到進入職業(yè)院校任教，走向職業(yè)生涯，繼續(xù)學(xué)習(xí)幾乎進入停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)進修培訓(xùn)的機會較少，校內(nèi)教研活動大都流于形式，校際間的教研、交流活動很少，幾乎沒有，語文教師教學(xué)理念和方法更新較慢。這就導(dǎo)致了語文教師的教育思想陳舊，教育觀念老化，教學(xué)思想僵化，教學(xué)能力提升較慢，對語文課程和教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)組織和實施的能力、教學(xué)反思與評價的能力不能及時適應(yīng)學(xué)生的變化和發(fā)展。

（三）語文學(xué)科建設(shè)落后

職業(yè)院校語文教師普遍感受到講課不如中學(xué)語文教師，科研能力比不上大學(xué)教師，處在十分尷尬的處境。職業(yè)院校語文學(xué)科建設(shè)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.職業(yè)院校語文教師對語文學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏研究。在2020年版中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)出來之前，許多語文教師對語文課程目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)要求等研究較少，甚至很是迷茫，導(dǎo)致語文教學(xué)脫離實際，缺乏針對性。

2.職業(yè)院校語文教師對語文教材教法缺乏研究。其中，職業(yè)院校中職語文課所選用的教材主要是高等教育出版社的語文教材，分基礎(chǔ)模塊下冊、職業(yè)模塊、拓展模塊，大部分語文教師在進行教學(xué)時，主要講授基礎(chǔ)模塊上下冊，對其他兩個模塊講授較少。而在講授基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容時，許多教師僅單純就課文而講授，與專業(yè)結(jié)合較少，對如何更適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方法研究較少，將語文課上成了中學(xué)語文課，脫離了學(xué)生生活實際。對語文教材和教學(xué)方法的研究不夠，也直接導(dǎo)致了語文課堂的死板、單調(diào)、枯燥、乏味，缺乏對學(xué)生的吸引力，學(xué)生不愿意聽講，教師也身心俱疲，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于語文教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

3.職業(yè)院校語文課程建設(shè)落后。職業(yè)院校的專業(yè)課占據(jù)十分重要的地位，各個院校都在如火如荼地進行專業(yè)課課程建設(shè)，但語文課程建設(shè)顯得落后，主動進行語文課程建設(shè)的職業(yè)院校和語文教師相對較少。一方面職業(yè)院校的語文教師人數(shù)較少，隊伍較小，進行語文課程建設(shè)缺乏中堅力量，另一方面，職業(yè)院校語文教師進行語文課程建設(shè)的積極性不高，重視程度不夠，缺乏進行語文課程建設(shè)的氛圍，導(dǎo)致職業(yè)院校的語文課程建設(shè)較為落后。

三、加強語文教師隊伍建設(shè)的重要性

（一）有助于提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平

為了能讓語文課發(fā)揮更大的作用，語文教師起著不可或缺的作用，因而加強語文教師隊伍建設(shè)，提升語文教師的職業(yè)能力，有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢的情況，而語文課作為公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著為學(xué)生繼續(xù)補充基礎(chǔ)知識的功能和職責(zé)。只有讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識，才能為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這樣才能更好促進學(xué)生的發(fā)展，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，讓更多學(xué)生愿意接受職業(yè)教育。

（二）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才

隨著社會的不斷快速發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，為順應(yīng)社會的需求，職業(yè)院校不再單純培養(yǎng)只懂專業(yè)技能的人才，而是需要培養(yǎng)具有正確人生觀、價值觀、世界觀，具有良好思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，同時又掌握了一技之長的全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。而語文課程在培養(yǎng)學(xué)生具有高尚思想情操、豐厚人文素養(yǎng)方面有著得天獨厚卻又不可替代的作用。這時候，更需要語文教師充分利用語文教材，運用信息技術(shù)手段、高超的教學(xué)方法，拓寬語文教學(xué)的范圍，增強與現(xiàn)實生活和專業(yè)課程的結(jié)合，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素養(yǎng)高技術(shù)人才。因而，擁有高質(zhì)量的語文教師隊伍，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

四、加強語文教師隊伍建設(shè)的路徑

（一）加強語文教師師德修養(yǎng)

語文教學(xué)本身有著獨特的育人功能，因而“語文教師比其他課程的教師承載了更為深重的教育使命和民族責(zé)任，語文教師應(yīng)當(dāng)首先成為一個精神貴族和文化領(lǐng)袖”。［3］師德修養(yǎng)高尚的語文教師對學(xué)生產(chǎn)生著非同一般的影響，深刻影響著學(xué)生的發(fā)展和成長，因而加強語文教師的師德修養(yǎng)尤為重要。

而如何加強職業(yè)院校語文教師的師德修養(yǎng)呢？可以從學(xué)校層面和教師個人層面來采取措施和手段。以筆者所在的學(xué)校為例，每學(xué)期都會在學(xué)校報告廳舉辦至少兩場師德師風(fēng)建設(shè)專題講座，邀請不同學(xué)科和專業(yè)的教育專家開講，組織教師們集體觀看《湖北省道德模范致敬禮》《榜樣》《全國道德模范頒獎儀式》等節(jié)目，組織教師們學(xué)習(xí)全國道德模范和著名模范教師的先進事跡，同時讓每一位教師都參加國家級、省級、市級的線上網(wǎng)絡(luò)教育方面的師德培訓(xùn)，并寫下自己的心得體會，形成師德師風(fēng)教育報告手冊。教師們通過這些形式學(xué)習(xí)到了師德師風(fēng)的理論知識，感受到了榜樣的示范力量，樹立師魂，將高尚的師德弘揚和傳承下去。從教師個人層面，天門職業(yè)學(xué)院語文教師不斷重塑自己對語文學(xué)科的使命感和責(zé)任感，找回對語文學(xué)科的自信和自尊，熱愛自己所教的語文學(xué)科，不斷加強自我的師德學(xué)習(xí)，時刻注重自身的一言一行，提升自己的師德修養(yǎng)，將自身作為榜樣來影響學(xué)生，更好地讓學(xué)生“親其師，信其道”，同時充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，將品德教育有聲有色地融入到語文教學(xué)中，潤物細無聲地陶冶他們的情操，啟迪他們的心靈，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，達到以文育人的目標(biāo)，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）提高語文教師職業(yè)能力

職業(yè)院校語文教師的職業(yè)能力有待提升，全面提升語文教師的職業(yè)能力是提升職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要因素。

1.提升專業(yè)素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，定時邀請教授、專家開展專題講座，舉行系列活動，夯實教師基礎(chǔ)，充盈文化底蘊。為提升教師的普通話能力，學(xué)校邀請普通話測試員進校開講，當(dāng)面指導(dǎo)教師的吐字、發(fā)音，讓教師們能將標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，單獨指導(dǎo)語文教師們進行誦讀練習(xí)，讓語文教師們能將課文讀出抑揚頓挫的音樂美、節(jié)奏美，不斷提高語文教師們的朗讀基本功；為提升教師教學(xué)診斷與改進的能力，學(xué)校邀請省內(nèi)優(yōu)秀職業(yè)院校的專家們來校開展講座，指導(dǎo)教師們?nèi)绾芜M行教學(xué)診斷和改進；為提升教師的信息技術(shù)能力，邀請知網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、云班課、希沃等公司講師和天門職業(yè)學(xué)院的計算機高手開展培訓(xùn)，培訓(xùn)教師運用信息化技術(shù)手段進行教學(xué)的能力；為充盈教師們的文化底蘊和豐富教師們的知識積累，學(xué)校為教師們購買教育教學(xué)類、法律類、心理學(xué)類、經(jīng)濟類、歷史類、經(jīng)濟學(xué)類、文學(xué)類及各學(xué)科的專業(yè)書籍，通過教師們的自主學(xué)習(xí)、集體研討等方式，讓讀書成為教師們的習(xí)慣，夯實教師們的專業(yè)知識，拓展教師們的知識視野，語文教師們也以此方式不斷提升個人的人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)；為促進教師們的書寫基本功，學(xué)校在教學(xué)樓大廳展示教師們的書法作品，工整規(guī)范美觀的書寫讓許多教師深受觸動，激發(fā)了教師們的書寫熱情，不斷提升個人的書寫能力。

2.提升教學(xué)能力。筆者所在學(xué)校十分重視教師的教學(xué)能力，每年都會派出一些教師參加湖北省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽和中等職業(yè)學(xué)校班主任能力大賽。同時，學(xué)校每一學(xué)年都會舉辦相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)、說課比賽、研究型教學(xué)法公開課展示、校級的教學(xué)能力大賽。學(xué)校每學(xué)期都會開展數(shù)次研究型教學(xué)法公開課展示活動，不同學(xué)科的教師們進行公開課展示，邀請專家進行指導(dǎo)和點評，全校教師們積極參加認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和手段，并運用到自己的教學(xué)中。在校級教學(xué)能力大賽中，學(xué)校以省級教學(xué)能力大賽為標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的校級方案，并給予適當(dāng)?shù)莫剟顏砑罱處焸兎e極參加比賽。教師們以比賽為基準(zhǔn)，在日常的教學(xué)中，非常注重課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)反思等，不斷提升自己的教學(xué)能力。天門職業(yè)學(xué)院的語文教師們積極踴躍參加校級和省級的教學(xué)能力大賽，不斷磨煉和提升教學(xué)能力，在比賽中取得了不錯的成績。在比賽結(jié)束后，老師們分享和交流比賽的經(jīng)驗和收獲，并以此促進自己的教學(xué)。

3.提升教科研能力。學(xué)校每周都會定期召開各學(xué)科組的教研會，探討教材教法和教學(xué)中存在的問題，分享自己的所思所想。制定“青藍工程計劃”，師徒結(jié)對，幫助青年教師快速成長。語文教研組進行集體備課，并在教研組內(nèi)相互聽課，每周針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和各位教師上課情況進行研討，對教案、課件、課堂教學(xué)進行優(yōu)化。語文教研組內(nèi)的幾位新教師和有經(jīng)驗的老教師結(jié)成師徒對子，老教師們悉心指導(dǎo)，與新教師們一起磨課研課，幫助他們成長，讓他們脫穎而出，成為教學(xué)骨干，讓語文教師隊伍成為一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。學(xué)校重視教師科研能力，鼓勵教師們進行科研，并將科研成果運用到教育教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校鼓勵教師們積極申報各類各級的課題，并提供機會讓教師們參與教材和專著的編寫。語文組教師們成功申報湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、湖北省中華職業(yè)教育社和校級課題，參加各出版社的教材編寫工作，撰寫數(shù)篇論文，努力提升科研能力。

語文對職業(yè)院校學(xué)生的成長至關(guān)重要，職業(yè)院校要提升語文的學(xué)科地位，不斷強化語文教師隊伍建設(shè)尤為關(guān)鍵。