“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學(xué)模式研究

朱曉虹

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054000

“以賽促學(xué)、以賽促教”是當(dāng)下高校普遍推行的教學(xué)理念。這一理念旨在以比賽的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科高職院校特點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性為目標(biāo)，計劃開展一系列與語文教學(xué)模塊相配套的比賽，如朗誦大賽、演講大賽、詩詞大賽、聽寫大賽等項目。這些比賽與日常語文教學(xué)相輔相成、互促互進(jìn)，真正做到了“以賽促學(xué)、以賽促教”［1］。

一、“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀

以“以賽促學(xué)、以賽促教”為關(guān)鍵詞，知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索中顯示之相關(guān)的文章約有600多篇；萬方智聯(lián)中顯示與之相關(guān)的期刊論文15116篇，學(xué)位論文8242篇，會議論文692篇，科技成果392個，專利31個。由此可見，我國國內(nèi)對于“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念關(guān)注度較高。筆者通過閱讀這些文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對于“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式研究主要集中在兩點上：比賽的形式與內(nèi)容。對于比賽的內(nèi)容，大部分院校都是結(jié)合其學(xué)院或?qū)I(yè)的特點，來組織和安排比賽的相關(guān)內(nèi)容。在筆者看來，這些比賽雖然有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，但與日常教學(xué)的結(jié)合度不高，只是一種偶爾的行為。從教學(xué)效果上來看，這些比賽盡管在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面產(chǎn)生了一定的積極影響，但這種積極的影響并不具有很強(qiáng)的持續(xù)性［2］。對于比賽的形式，大部分是結(jié)合當(dāng)下最熱門的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用慕課平臺使比賽更加快捷、有效和有趣。這種形式固然很好，但如果能夠?qū)⑦@些比賽日?；?yōu)槟秸n中的一個組成部分，教學(xué)效果會更好。

“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)設(shè)想是每個教學(xué)模塊都可以設(shè)置相應(yīng)的比賽環(huán)節(jié)，比賽賽制為積分賽，比賽形式可以是個人對抗賽也可以是小組對抗賽。筆者借鑒了北京理工大學(xué)管理課程進(jìn)修班的課堂授課模式，該課程開設(shè)班級每節(jié)課就是采用的小組對抗賽的形式，每個小組根據(jù)最終比賽的結(jié)果，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課的成績最后疊加起來占總成績的60%。筆者認(rèn)為這種模式如果加以改變，是可以應(yīng)用到職高階段的教學(xué)中的。高職教師也可在教學(xué)過程中設(shè)置難易適中的比賽環(huán)節(jié)，以個人或小組對抗賽的形式來組織教學(xué)，從而大大增加教學(xué)趣味性，最終達(dá)到學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動主體的目的［3］。學(xué)生在比賽過程中還可以鍛煉溝通能力、組織能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

通過閱讀從知網(wǎng)、萬方、維普上獲取的關(guān)于國外教學(xué)模式的研究論文，可以看出國外教學(xué)開放性強(qiáng)、互動性高的教學(xué)特點與以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式越來越被國內(nèi)教育專家所關(guān)注。本課題中所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式正是將比賽這種特殊的能夠激發(fā)人潛能與競爭欲的形式與問題導(dǎo)向模式相結(jié)合。不同于單純的問題導(dǎo)入，“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式是在問題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，將探求答案的過程變?yōu)楸荣悓沟倪^程，改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的灌輸或生硬的“一問一答”式師生互動。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者。教師也可根據(jù)課程內(nèi)容在課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置比賽環(huán)節(jié)，鼓勵更多的學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課外［4］。筆者通過觀看哈佛、牛津在網(wǎng)上的人文社科類公開課程，發(fā)現(xiàn)在這些世界頂尖學(xué)府的課堂上，教學(xué)活動常常以辯論賽的形式進(jìn)行，由教授提供辯題，學(xué)生自由結(jié)組，形成正反兩派觀點，進(jìn)而展開辯論，教授在課堂上只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終根據(jù)不同課堂表現(xiàn)，獲得不同程度的獎勵。由此可見，類似“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念下的教學(xué)模式在國外其實也是很普遍的。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)理念在河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文教學(xué)中的應(yīng)用

綜合國內(nèi)外“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式，可以看出這種模式的發(fā)展趨勢由偶爾為之的比賽逐步變?yōu)榕c日常教學(xué)密切結(jié)合的“賽中教、教中賽”的模式。河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院也應(yīng)該緊跟這股潮流，根據(jù)河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，發(fā)展適合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文教學(xué)活動的高職院?！百愔薪?、教中賽”模式。

現(xiàn)階段河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院參賽學(xué)生只是班級當(dāng)中比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們在高級別比賽中取得好成績，的確能給其他學(xué)生以精神上的鼓舞，有其積極的意義。但對于大部分學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生來說，參加這些高級別的比賽像是一個遙不可及的目標(biāo)。如果“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念下的教學(xué)模式只局限于少數(shù)優(yōu)等生受益，那么這種模式顯然是有缺陷的，所以我們才主張將這種比賽的模式應(yīng)用到日常的教學(xué)中，力圖做到每個學(xué)生都能從中受益，這才是真正完善的教學(xué)模式［5］。

教師在語文日常教學(xué)模塊中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相關(guān)的比賽環(huán)節(jié)，一方面能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文課堂的互動性；另一方面還可以將課堂思政內(nèi)容以較為有趣、生動的方式呈現(xiàn)出來。例如教師講完了《孔子論仁孝》這篇課文，可以結(jié)合“思維與表達(dá)”模塊，開展以“孝敬父母、尊敬長輩”為主題，以班級為單位的演講比賽，并采用學(xué)生與教師共同評分的模式（教師打分占總分值的70%，學(xué)生集體打分占總分值的30%），選出班級演講之星。

教師在比賽內(nèi)容的選擇方面還結(jié)合了河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在語文學(xué)情、性別構(gòu)成、成長階段這三個方面的特點。語文教師團(tuán)隊將河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點總結(jié)為以下三點：1.學(xué)生文學(xué)功底普遍比較薄弱；2.學(xué)生性別構(gòu)成上以男生為主；3.河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處在人生觀、價值觀與世界觀的最終形成期，需要及時獲得思想上的引導(dǎo)。針對第一點，大賽所選取的詩歌有兩大來源：一是出自校本教材《大學(xué)實用語文》教材中經(jīng)教師詳細(xì)講解過的詩歌；二是來自學(xué)生小學(xué)及初高中階段所學(xué)詩歌。對于這些詩歌，學(xué)生比較容易理解和接受。針對第二點，大賽選取詩歌時宜多選風(fēng)格豪放的詩歌。這類詩歌更符合男性的審美取向。針對第三點，大賽選取詩歌時宜多選富有濃郁愛國主義思想的詩歌。學(xué)生在閱讀與背誦愛國主義詩歌的過程中還能受到思想教化，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

三、“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)效果

在“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)效果為三大部分：寓賽于樂、因材施賽、賽教融合。

寓賽于樂旨在激發(fā)學(xué)生的參賽興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文競賽中。因材施賽則是要教師選擇適合工科高職院校學(xué)生的語文競賽形式與內(nèi)容。賽教融合即是教師將比賽的形式與日常語文教學(xué)完美結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用。

（一）寓賽于樂

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)的興趣并不大，組織此類活動，要考慮到可能有很大一部分學(xué)生比較抵觸，并不愿意參與。那么如何克服這種現(xiàn)狀呢？首先，教師團(tuán)隊經(jīng)過討論，一致認(rèn)為要認(rèn)識到改變這一現(xiàn)狀只能循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。教師們可以先帶動那些喜愛文學(xué)、喜歡競爭的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們盡可能多從競賽中獲得快樂。這種快樂是有感染力的，在無形中會對其他學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。接下來，教師們要及時發(fā)現(xiàn)與鼓勵那些想?yún)⑴c又怕失敗出丑的學(xué)生［6］。只要學(xué)生能夠參與，教師就應(yīng)及時給予口頭表揚。教師也可以向部門申請經(jīng)費，給予這些學(xué)生一些小的物質(zhì)獎勵。作為教師，我們知道要改變一個人的思想是不容易的，一定要循序漸進(jìn)，不可以急于求成，根植于某些學(xué)生心中十幾年對語文學(xué)習(xí)的抵觸是不可能一夕之間改變的。我們要在教學(xué)過程中不斷鼓勵和引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到語文競賽中，還要不斷改進(jìn)比賽形式與內(nèi)容，吸引更多學(xué)生主動加入比賽，在比賽中享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）因材施賽

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生多處于青年時期，且男性居多。他們活力旺盛、好動好玩。我們可以適當(dāng)聯(lián)合體育部，將文學(xué)競賽與體育活動相結(jié)合，增加比賽的趣味性。例如猜字謎活動，在學(xué)生拿字謎的路上設(shè)置一些需要跳躍、奔跑的活動，或者將題目放在氣球中，需要從遠(yuǎn)處刺破氣球，才能拿到題目。這些趣味比賽項目可以吸引更多的學(xué)生參加到比賽中。只要學(xué)生能參與到比賽活動中，就有可能在比賽中逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的熱愛。另外，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大多數(shù)年齡在18～20歲這個區(qū)間，這一階段正是人生觀、價值觀與世界觀最終形成的關(guān)鍵期。對于比賽內(nèi)容的選取，除了難度適度外，最好可以加入一些與愛國主義教育、職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容［7］。這樣做的好處是學(xué)生在享受比賽樂趣的同時，還能受到積極進(jìn)步思想的熏陶，從而幫助其塑造正確的人生觀、價值觀與世界觀。

（三）賽教融合

該部分要求教師將比賽這種形式應(yīng)用到日常語文教學(xué)中。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)情分析，重新設(shè)計每個語文教學(xué)模塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)，將語文課程聽、說、讀、寫四大能力的訓(xùn)練，融入語文競賽中，做到“賽中學(xué)、賽中教”。這一部分也是三個部分中最難實現(xiàn)的部分，因為在實際教學(xué)中，每個合班的教學(xué)進(jìn)度都不同［8］。文管類專業(yè)的語文課本還跟其他專業(yè)使用的課本不同。教研室的教師們要根據(jù)不同班級、不同教材、不同教學(xué)進(jìn)度，來制定一套較為統(tǒng)一的“賽中學(xué)、賽中教”的模式并不容易。

四、“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學(xué)模式所要突破的重難點

重點是探討教師如何將比賽這種形式恰如其分地融入日常教學(xué)，從而改變河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以賽促學(xué)”受益群體主要是班級優(yōu)等生的現(xiàn)狀，達(dá)到班級中每個學(xué)生都能夠從“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式中受益的最終目的。該模式堅持了一切以教學(xué)為中心的核心思想，強(qiáng)調(diào)了比賽并不僅僅是為了取得成績和榮譽(yù)，更重要的是通過這種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其對語文學(xué)習(xí)的熱愛［9］。本課題團(tuán)隊推行該模式，是為了實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者與引導(dǎo)者的新型語文課堂授課方式，最大程度地避免現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學(xué)生下面玩”的無效教學(xué)活動。

難點是教師如何將比賽形式巧妙設(shè)置在每個教學(xué)模塊中，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生在“賽中學(xué)”，教師在“賽中教”的理想教學(xué)模式。這一部分是本課題最難突破的部分，因為教師在設(shè)置教學(xué)中的比賽環(huán)節(jié)時既要結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科高職院校特點，又要考慮到語文教學(xué)固有的特點，不能破壞原有語文教學(xué)模式的長處，即教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師在具體組織實施的過程中要重點考慮如何應(yīng)對比賽環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的干擾因素［10］。例如河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些學(xué)生身上存在的注意力不集中、愛起哄、愛投機(jī)取巧、不遵守比賽規(guī)則等不良習(xí)慣，一旦比賽設(shè)置不當(dāng)，可能起反效果。

五、結(jié)語

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文團(tuán)隊現(xiàn)階段通過推行“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的新型教學(xué)模式，將比賽這種激發(fā)人斗志與熱情的形式融入日常教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時我們利用了超星學(xué)習(xí)平臺來組織比賽的海選，每個學(xué)生都可以通過手機(jī)終端來答題。此種形式既調(diào)動學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，又能最大限度地保證了學(xué)生的參與度。語文團(tuán)隊教師們都希望通過推廣與應(yīng)用該模式，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，完成學(xué)生學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大程度上克服現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學(xué)生下面玩”的無效教學(xué)活動。