PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用策略研究

王一涵

吉林大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130012

PBL教學(xué)法即problem-based learning，是基于問題的學(xué)習(xí)，是20世紀50年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrpws首創(chuàng)的一種解決臨床醫(yī)學(xué)問題的教學(xué)方法。20世紀80年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院進行了PBL課程的實驗，在亞洲召開了3次PBL會議，標志著PBL的蓬勃發(fā)展，之后走向了其他學(xué)科領(lǐng)域，為這一教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的探索提供了可行性。

2012年“慕課元年”以來，高校不斷進行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，將慕課引入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，就業(yè)指導(dǎo)慕課飛速發(fā)展，逐步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源最大化共享，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專家課程越來越多覆蓋大學(xué)生群體?！吨袊逃龍蟆吩?020年5月報道，疫情防控期間全國1454所高校開設(shè)1226萬門次在線課程，參與學(xué)生達23億人次。就業(yè)指導(dǎo)慕課在廣泛應(yīng)用的同時，也呈現(xiàn)出了學(xué)生重視程度不夠、認知程度不夠、模糊學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試等問題。大學(xué)生通過慕課掌握了“職業(yè)生涯規(guī)劃概述”“大學(xué)生就業(yè)準備”等理論知識，亟待在就業(yè)指導(dǎo)線下討論課中解決自我就業(yè)能力認知、自我就業(yè)途徑、自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等問題，PBL教學(xué)法將以創(chuàng)新的方式建立就業(yè)指導(dǎo)課堂新秩序，完成就業(yè)指導(dǎo)線下課的教學(xué)。

一、PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主體

將傳統(tǒng)課堂上教師身份的“我”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份的“我”，使學(xué)生成為課堂的主體，并產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)情感即“課堂上討論的問題皆與‘我’未來的人生軌跡息息相關(guān)”。就業(yè)指導(dǎo)課程不同于大學(xué)其他課程，要解決的不是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合后的應(yīng)用問題，也不是高精尖信息化技術(shù)問題，是每一個主體都將要面對的職業(yè)和就業(yè)選擇問題。只有使學(xué)生意識到并感受到就業(yè)指導(dǎo)的主體是自己，要解決的是自我的發(fā)展問題，才能徹底激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣、引起學(xué)生的重視，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標、幫助學(xué)生規(guī)劃好職業(yè)生涯道路、選擇好畢業(yè)方向和就業(yè)出路。

建立以學(xué)生為主體的課堂新秩序需要移交話語權(quán)。學(xué)生話語權(quán)的缺失不僅意味著學(xué)生言說欲望、言說能力的喪失，也意味著其主體性的喪失［1］。將話語權(quán)移交給學(xué)生，學(xué)生為主、教師為輔，使學(xué)生察覺到自我主體地位的回歸。提升學(xué)生課堂主體意識，是PBL教學(xué)法應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)課中的關(guān)鍵。

（二）以問題為導(dǎo)向

以問題為導(dǎo)向是PBL教學(xué)法的核心，在就業(yè)指導(dǎo)課中著重解決以下問題。第一，“我”處在并將長期處在怎樣的就業(yè)環(huán)境中。第二，“我”喜歡、適合、擅長怎樣的職業(yè)。第三，“我”與追求的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境還有哪些差距。第四，“我”將如何利用大學(xué)資源彌補上述差距。這些核心問題又能分解出諸多小問題，都需要學(xué)生通過“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的學(xué)習(xí)過程逐一搞清楚、弄明白。

建立以問題為導(dǎo)向的課堂新秩序需要主體學(xué)會思考。對于大學(xué)生來說，掌握主動思考問題的思維方式、擁有解決問題的能力非常重要，是他們步入社會、開啟職業(yè)生涯的敲門磚，就業(yè)指導(dǎo)課堂適合培養(yǎng)大學(xué)生這種思維方式和能力。學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)掌握的理論知識融會貫通到PBL教學(xué)法的課堂中，帶著問題聽課，帶著問題思考，運用目標思維參與線下討論以解決上述核心問題，最終樹立主體的職業(yè)觀、做好主體的職業(yè)規(guī)劃、探索到主體的就業(yè)方向。

（三）以體驗為模式

建立以體驗為模式的課堂新秩序可以設(shè)置“職業(yè)生涯工作坊”“就業(yè)心理壓力調(diào)節(jié)工作坊”“求職面試工作坊”等模塊，使主體體驗不同求職階段、不同就業(yè)方向、不同心理預(yù)期的模擬場景，在上述體驗環(huán)境中表達想法、提出疑問、思考對策。使主體以體驗不同身份的方式提高自身的就業(yè)觀念、心理建設(shè)、面試技巧等，勾勒出主體自我認可、自我追求的職業(yè)生涯雛形。

主體進行體驗的課程可以選擇在“確立就業(yè)方向”“樹立職業(yè)觀念”“規(guī)劃職業(yè)發(fā)展”“提升就業(yè)技巧”等課程章節(jié)進行。主體進行體驗的場景可以包括：求職面試、入職考試、心理疏導(dǎo)、家庭對話、課堂問答等。主體體驗的身份可以包括：求職者、面試官、企業(yè)家、家長、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)老師等。就業(yè)指導(dǎo)課程以體驗為模式的目的是：期望通過多場景人際交流互動達到主體在進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)選擇中實現(xiàn)認識自我、反思自我、提升自我、完善自我的效果。這樣的學(xué)習(xí)效果對于培養(yǎng)主體在未來的職場中發(fā)揮團隊協(xié)作功能、不斷創(chuàng)新工作方法等方面起到促進作用。

（四）以小組為形式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的困境之一是大班授課的教學(xué)模式。在這種大班教學(xué)環(huán)境下往往采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，師生之間的互動較難開展，無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［2］。為了更好地實現(xiàn)PBL教學(xué)法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以體驗為模式的課堂新秩序，解決大班授課的困境，就業(yè)指導(dǎo)線下課程應(yīng)以小組的形式開展。課程前期，《就業(yè)形勢分析》《樹立職業(yè)觀念》等課程以專業(yè)為單位進行小組劃分，每組5～8人為宜，選擇小組組長分配任務(wù)、代表本組進行發(fā)言。課程后期，《規(guī)劃職業(yè)發(fā)展》《提升就業(yè)技能》等課程以相同目標為單位進行小組劃分，每組不超過5～6人，保證每個主體都有機會在小組中參與討論，或代表小組進行發(fā)言，使PBL教學(xué)法更具人性化、覆蓋面更廣。教師在授課前應(yīng)進行充分的準備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不同專業(yè)、不同年級的主體在進行小組教學(xué)時采取的教學(xué)設(shè)計不盡相同，但原則都是調(diào)動主體參與的積極性，調(diào)動課堂的互動性和趣味性。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的實施保障

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程要不斷向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，提高本課程對大學(xué)生以及高校思想政治教育的影響，完善課程體系建設(shè)，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)整體工作的課程保障。高校應(yīng)建立健全課程評價標準，構(gòu)建合理的課程評估指標體系框架；重視教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化，調(diào)研學(xué)生對課程的期待、滿意度、收效等；關(guān)注課程質(zhì)量發(fā)展，不斷更新授課內(nèi)容、創(chuàng)新授課方式，為PBL教學(xué)的應(yīng)用提供試驗田。

（二）提高教師團隊專業(yè)化水平

教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盤BL教學(xué)法的應(yīng)用需要專業(yè)的教師團隊對其實施和開展。根據(jù)國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，除慕課外，高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的授課團隊一般以高校學(xué)工隊伍為主，少有高校在教學(xué)單位設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教師專職崗位。這就要求學(xué)工隊伍積極參加就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)課程比賽以提高自身的授課水平。高校應(yīng)補充專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師以提升本課程的教師團隊專業(yè)化水平。在學(xué)生中推選“大學(xué)生最喜愛的就業(yè)指導(dǎo)課程”，促進教師不斷創(chuàng)新授課方式、適應(yīng)大學(xué)生對課程的要求。

（三）提升輔導(dǎo)員就業(yè)服務(wù)能力

輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的主要授課教師，一般由學(xué)生的輔導(dǎo)員進行課程的線下教授。輔導(dǎo)員同時還承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重要工作任務(wù)，就業(yè)服務(wù)和思政教育密不可分、環(huán)環(huán)相扣，輔導(dǎo)員的就業(yè)服務(wù)能力影響著本課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的畢業(yè)去向、就業(yè)率。PBL教學(xué)的應(yīng)用需要具有較強就業(yè)服務(wù)能力的輔導(dǎo)員對其進行實踐和探索。較強的就業(yè)服務(wù)能力代表輔導(dǎo)員能夠根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢特點與就業(yè)形勢做出相對正確的研判，引導(dǎo)學(xué)生做出符合新形勢的就業(yè)選擇；能夠在學(xué)生不穩(wěn)定的情緒下引導(dǎo)學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)，以良好的狀態(tài)和積極的心態(tài)重新投入就業(yè)創(chuàng)業(yè)；能夠在學(xué)生畢業(yè)之后進行實時追蹤，通過就業(yè)跟蹤信息的整合為日后的課程提供數(shù)據(jù)支持。

（四）符合“三全育人”總體要求

高校把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中也必須符合三全育人的目標和要求。將本課程的育人格局、體系、標準做扎實，將本課程與就業(yè)服務(wù)育人的載體、資源相整合，將思想價值引領(lǐng)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)各項環(huán)節(jié)，為三全育人綜合改革工作做好就業(yè)服務(wù)體系保障。積極引導(dǎo)大學(xué)生在國家建設(shè)發(fā)展中實現(xiàn)個人職業(yè)生涯規(guī)劃和理想，在服務(wù)國家建設(shè)中實現(xiàn)個人職業(yè)理想和人生價值。

三、PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用價值

（一）加快就業(yè)指導(dǎo)課程改革

國內(nèi)專家、學(xué)者已經(jīng)認識到課程改革對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，先后提出“改變傳統(tǒng)上課模式”“變學(xué)生被動接受為主動探索”“引入多維互動教學(xué)模式”等創(chuàng)新的課程改革策略，就業(yè)指導(dǎo)課程改革的方向是摒棄單一、傳統(tǒng)、灌輸?shù)氖谡n模式，進行課堂角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課程的主體、課堂的主角、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主人、就業(yè)方向的主導(dǎo)。通過PBL教學(xué)法實現(xiàn)線上線下的交叉融合，彌補慕課教學(xué)單向傳播的教授模式，在增強課堂吸引力的基礎(chǔ)上完成課程目標，達到“現(xiàn)實性與可操作性結(jié)合”“引導(dǎo)性與互動性結(jié)合”“趣味性與實效性結(jié)合”的課堂效果，加快就業(yè)指導(dǎo)課程改革的步伐，逐步走出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的困境。

（二）提高大學(xué)生對“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”的認識

近年來大學(xué)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象較為突出。從現(xiàn)有研究來看，在導(dǎo)致“慢就業(yè)”的各種原因中，“沒提前規(guī)劃好未來”被認為是主要原因［3］。職業(yè)生涯教育的缺失，使得大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏基本的職業(yè)生涯策劃意識和能力［4］。大學(xué)生對職業(yè)興趣和能力沒有系統(tǒng)的認知，會導(dǎo)致職業(yè)生涯目標迷茫、缺乏捕捉就業(yè)信息的能力、就業(yè)前的準備不充分、就業(yè)過程中出現(xiàn)“決策慢”和“行動慢”現(xiàn)象。

因此，亟待轉(zhuǎn)變大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的認識，提高學(xué)生對課程的認可度和重視程度，通過PBL教學(xué)法采用學(xué)生喜聞樂見的形式為自己職業(yè)生涯做好發(fā)展規(guī)劃，在未來的就業(yè)中扣好第一?？圩?、扣好每一粒扣子，走好就業(yè)路。PBL教學(xué)法應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)線下課中，通過建立“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的問題循環(huán)路徑，幫助大學(xué)生了解自我就業(yè)缺陷、了解職場規(guī)則、了解就業(yè)市場訴求，為設(shè)計優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、樹立正確的職業(yè)道德觀念、鍛造良好的心理素質(zhì)提供有力保障。

（三）加強國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展方向、提高就業(yè)綜合素質(zhì)，更要將就業(yè)指導(dǎo)融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和畢業(yè)生就業(yè)趨勢，通過PBL教學(xué)法以創(chuàng)新的方式將就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策傳遞給學(xué)生，使學(xué)生們明白他們所承載的社會責(zé)任，將自己的職業(yè)理想和個人理想融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中。引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念、提高個人綜合能力，引導(dǎo)畢業(yè)生服務(wù)國民經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場已經(jīng)成為這門課程的首要目標［5］。

（四）有針對性地開展就業(yè)困難幫扶

2022年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，高校畢業(yè)生等青年就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟發(fā)展和國家未來，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認真貫徹落實黨中央、國務(wù)院決策部署，把高校畢業(yè)生等青年就業(yè)作為就業(yè)工作重中之重，將幫扶困難高校畢業(yè)生就業(yè)作為重點，做好當(dāng)前和今后一段時期高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。就高校而言，解決好大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)問題，對于促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、維護社會和諧穩(wěn)定，都具有十分重要的意義［6］。在開展就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶工作中，必須充分發(fā)揮就業(yè)困難畢業(yè)生的主體性作用，促進其積極構(gòu)建自我激勵機制，合理進行職業(yè)規(guī)劃，不斷進行自我完善，充分挖掘自身潛能。

就業(yè)困難學(xué)生有可能在就業(yè)能力與技巧、家庭經(jīng)濟、心理認知等方面存在特殊困難，而這些問題在慕課教學(xué)中無法顯現(xiàn)與解決。通過PBL教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)線下課中的應(yīng)用，使就業(yè)困難學(xué)生意識到自己在就業(yè)過程中的問題，有利于教師開展有針對性的幫扶工作，對其進行就業(yè)困難類別和程度的甄別，著重或者“一對一”的實現(xiàn)政策資助、經(jīng)濟資助、心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等；有利于提高就業(yè)困難援助的精準度；有利于就業(yè)困難幫扶體系的完善。