基于專業(yè)認證的師范類專業(yè)課程與教學的探究

段曉婭

漢江師范學院，湖北 十堰 442000

2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》），以此來提高教師培養(yǎng)質量。認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念。［1］師范類專業(yè)認證共有8個一級指標，分別是：培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保證、學生發(fā)展。其中，課程與教學是認證的關鍵指標，本文從專業(yè)認證的視域來探究高校師范類專業(yè)課程與教學存在的問題、原因及對策。

一、師范類專業(yè)課程與教學存在的問題

對于專業(yè)認證很多高校也是摸著石頭過河，一面嘗試先“自我革命”，一面不斷向外界“取經(jīng)問道”，但師范類專業(yè)在推進課程與教學這部分改革時仍是困難重重。

（一）課程設置不能體現(xiàn)特色

課程設置不能體現(xiàn)特色表現(xiàn)在，很多高校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案同類對比發(fā)現(xiàn)，課程都如出一轍、相差無幾。雷同的現(xiàn)象比較顯著，新建本科院校與重點大學的課程設置差異很小，專業(yè)特色缺失凝練，同級別院校之間的課程設置也普遍具有很高的相似度。［2］

畢業(yè)要求既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證，又是形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)，起著承上啟下的作用。專業(yè)認證是反向設計課程，課程與教學體系的設置是為了支撐畢業(yè)要求，只有充分考慮畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標以及本校實際才能凸顯課程特色。

（二）課程結構不能有機融合

課程結構不能有機融合指的是在修訂人才培養(yǎng)方案時為了滿足專業(yè)認證里對不同類型課程學分百分比的要求，對不同模塊的課程進行生拼硬湊或隨意調換。由于OBE（產(chǎn)出導向）是以師范生發(fā)展成效為導向，因此特別強調課程體系的統(tǒng)整性和融合性。［3］一般而言，師范類專業(yè)的課程主要包含通識教育課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程。一些學校的課程結構普遍呈現(xiàn)出必修課過多，選修課過少；理論課過多，實踐課過少；部分學校人文與社會科學課程不足的現(xiàn)象。［4］另一些院校為了湊夠教師教育類課程的學分，就把以前本屬于專業(yè)課程的科目調換到教育教育課程模塊，但二者無論是在價值取向還是功能目的上都是不盡相同的。這種生拼硬湊的做法，從表面上看整個課程體系的設置是符合國家要求標準的，但內(nèi)在邏輯卻是混亂的，由于課程之間不能有機融合，那就會影響教師教和學生學的效果。

（三）課程內(nèi)容不能及時更新

課程內(nèi)容不能及時更新指的是一些高校教師的課程內(nèi)容經(jīng)年不變，且與基礎教育脫節(jié)嚴重［5］。主要表現(xiàn)在兩個方面：不能及時更新教材；不能及時更新自身知識。高校的課程安排基本上是一個教師常年固定教授幾門課程，一些教師為了避免重新備課寫教案做課件，幾年甚至十幾年都選用同一本教材，上課也是照本宣科，依葫蘆畫瓢；還有一些教師雖然選用了最新的教材，教材里引用了最新的理論知識和實踐案例，奈何自身的知識沒有更新，自己也好多年沒有去基礎教育一線參觀調查過或深入了解過，所以要么就是照教材硬講，自己也一知半解；要么是自己理解的知識點就多講點，自己搞不懂的干脆不講或一筆帶過。

（四）課程實施不能得心應手

課程實施不能得心應手指的是專業(yè)認證制度已經(jīng)出臺幾年，一些教師在“心”（理念）和“手”（實踐）方面仍沒有實質上的改進，仍按照自己的經(jīng)驗進行教學。一些教師關于專業(yè)認證“產(chǎn)出導向”的理念理解不夠深刻，仍然按照老一套來教學，教學活動仍然是“教師中心，教材中心，課堂中心”，課程目標隨心而定，不看培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；抑或是課程目標按要求制定了，但目標和實施是兩張皮，學期結束發(fā)現(xiàn)目標仍然是紙上的文字，沒有轉化成學生的發(fā)展。另一些教師雖然理解了“學生中心”的理念，但有心無力，不知道用什么樣的教學方法才能達成課程目標，把教學變成了“教多學少”甚至是“有教無學”。

（五）課程評價不能及時調整

課程評價不能及時調整，指的是不能根據(jù)實施效果和反饋意見，及時調整各門科目的課程目標和整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。因此，課程評價既包括每門課程的考核方式又包括對整個課程體系的反思評價。一些教師對同一門課的考核十年如一日：內(nèi)容不變、形式也不變；而專業(yè)對整個課程體系也不能根據(jù)學生和社會需求適當調整。

二、師范類專業(yè)課程與教學問題的影響因素

導致高校師范類專業(yè)課程與教學體系存在以上問題的因素，既有主觀也有客觀，主要包括以下幾點。

（一）課程與教學的理念認識不到位

師范類專業(yè)認證是一個系統(tǒng)工程，應從院校—專業(yè)—課程逐級下沉，宏觀、中觀、微觀三個維度的人員各司其職。這也就要求上至學校領導下到一線教師，都應對認證理念有科學的認識。課程與教學的理念包括課程設置的目標取向、課程體系的建構取向、課程內(nèi)容的選擇取向、課程實施的價值取向、課程評價的達成取向。對這五個方面任何一個認識不到位都會影響整個課程體系。

（二）課程與教學的保障條件不到位

課程與教學的保障條件主要是指支撐課程實施的相應的體制機制、管理制度及師資條件。完善的質量保障和監(jiān)控體系以及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題為基本要求，以杜絕問題的再度發(fā)生，提高教學質量為最高目標［6］。保障條件是連接理念認識和落實行為的橋梁和紐帶，理念認識到位了保障條件沒到位，那落實行為就會大打折扣。

（三）課程與教學的落實行為不到位

課程與教學的落實行為主要指的是高校師范類專業(yè)一線教師的教育教學質量問題。一個專業(yè)有沒有好課、“金課”、好老師，是專業(yè)認證最核心的考慮，也是本科教育質量攻堅戰(zhàn)最后的堡壘。吳巖司長曾說“無論是‘雙一流’高校還是地方大學、新建本科高校，課程是大學里面普遍的短板、軟肋、關鍵問題。課程也是體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心理念‘最后一公里’落地的工作?！保?］可見，理念認識是先驅、保障條件是后盾、落實行為則是精髓。因此，專業(yè)認證工作要求我們狠抓落實、狠抓質量。

三、師范類專業(yè)課程與教學的對策

為推進認證工作的快速順利進行，可以從以下幾個方面著手。

（一）做好人才需求調研，優(yōu)化課程結構體系

閉門造車、關門辦學的時代已然終結，廣泛調研、精準定位才是培養(yǎng)人才的必然選擇。師范類專業(yè)每次修訂人才培養(yǎng)方案之前都應該進行人才需求調研，根據(jù)調研結果確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求優(yōu)化課程結構體系。

為了確保師范生綜合素養(yǎng)的達成，還應根據(jù)畢業(yè)要求對課程進行模塊化設計，注重通識教育、學科教育、教師教育的有機結合。［3］在進行模塊課程設計時，首先要明白三類課程各自的內(nèi)涵與功能。其次，每個模塊內(nèi)部的系列課程的前后順序、學分輕重等邏輯關系也要合理。最后再根據(jù)培養(yǎng)目標、前期調研和本校優(yōu)勢來凸顯專業(yè)的課程特色。

（二）建立課程資源倉庫，及時更新課程內(nèi)容

師范類專業(yè)建立課程資源庫的意義，一方面，在于利用信息技術整合各種優(yōu)質資源給任課教師教學提供參考和指南，收到“以建促教”的效果；另一方面，教師既是資源庫的使用者也是建設者，以此來推動教師自身創(chuàng)造和收集更多優(yōu)質的資源入庫，達到“以教促建”的目的；最重要的是課程資源庫是能夠連接教師的“教”和學生的“學”的最佳渠道。網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)既是教學和學習平臺，同時也是知識管理平臺。［8］

課程資源倉庫也可稱之為教學資源庫，是一個用于支持“教”和“學”的輔助材料倉庫，它不是給學生簡單推送幾個與本課程相關的MOOC課程，推薦幾個期刊或圖書，更不是使用學習通、雨課堂等APP來輔助教學的形式。而是應該依據(jù)這門課程的性質、目的和課程安排，按照教學時間軸來開發(fā)教學資源庫，即圍繞教學過程實施的需要系統(tǒng)的教學資源庫素材的結構、類型與內(nèi)容設計，使每一件素材在教學過程中具有真正的使用價值，并具有普適性。［9］因此，在教材資源庫建設中，應堅持方便實用原則和“教”與“學”雙贏的目的。

（三）精磨教師育人能力，提升課程教學質量

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出要“全面提高教師教書育人能力。”［10］專業(yè)認證說到底就是檢查培養(yǎng)學生的質量和學生發(fā)展的水平。發(fā)展學生是教師最主要的工作，因此教師的教學水平和育人能力就是申請專業(yè)認證的高校工作的重中之重。提高教師的教書育人能力并非一蹴而就，因此需要精雕細琢、上下求索。

（四）定性定量多方參與，優(yōu)化課程評價方案

專業(yè)認證要求師范類專業(yè)要定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能根據(jù)評價結果進行修訂。［1］定性定量多方參與，就是既有質的評價內(nèi)容又有量的評價方法且評價主體應多元，一輪課程評價結束后，應根據(jù)評價的結果優(yōu)化每門課的評價方案和整個課程體系。課程的目標、內(nèi)容、實施、評價是環(huán)環(huán)相扣的，選擇評價工具及標準要依據(jù)課程考核內(nèi)容和方式，課程考核內(nèi)容與方式要依據(jù)課程目標，課程目標的制定要依據(jù)畢業(yè)要求。

師范專業(yè)認證絕非僅是針砭教師教育時弊的治標之舉，而是昭示著對教師教育事業(yè)發(fā)展的長期關注，注定其一定會成為一項重要制度。［11］因此，各高校師范類專業(yè)需查找原有課程與教學體系中的突出問題，明晰專家進?？疾榈闹攸c內(nèi)容，在文本上緊扣標準、及時修訂，在實踐中認真落實、保障質量；對標對表、快速行動、激濁揚清、重塑師范。