雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)的研究

張愛(ài)清

（福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)，福建 三明 365500）

隨著“雙減”政策的實(shí)施，致力于減輕學(xué)生的作業(yè)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，關(guān)注學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)作為學(xué)生的起始教學(xué)階段，進(jìn)一步迎合“雙減”政策理念，從教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)全新的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)實(shí)踐原則

在“雙減”政策理念中加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的意義，一方面，遵循雙減精神為學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加輕松完成作文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受寫(xiě)作中的魅力和樂(lè)趣。另一方面，構(gòu)建高效作文課堂不僅是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是小學(xué)語(yǔ)文大綱中的要求。所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，保證作文教學(xué)成為練習(xí)課堂和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的有效橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的有效提升。

第一，復(fù)合性原則。雙減政策中明確提出減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生知識(shí)理論和實(shí)踐質(zhì)檢的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。教師也要更加深入意識(shí)到雙減背景中作為教學(xué)的多種含義，注重教學(xué)過(guò)程中的趣味性、實(shí)踐性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、分層、立體和生活等方面的作文內(nèi)容，發(fā)揮作為教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)效果，才能更好的為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

第二，診斷性原則。作文是小學(xué)語(yǔ)文不用板塊教學(xué)互動(dòng)之間的交匯點(diǎn)，也是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行判定的一個(gè)關(guān)鍵依據(jù)。通過(guò)作文教學(xué)過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否具備一定的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，也能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中的不足，做好教學(xué)的針對(duì)性調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)要意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，布置精準(zhǔn)的作文訓(xùn)練，發(fā)揮其自身的診斷、反饋傳感器效果，為學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)提供支持。

第三，一體化原則。教師從語(yǔ)文教學(xué)的整體流程入手，通過(guò)一體化流程對(duì)作文教學(xué)工作進(jìn)行促進(jìn)，特別是對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生理解能力的提升，在閱讀中累計(jì)豐富的閱讀素材，掌握寫(xiě)作方式和技巧，將自身的情感進(jìn)行融入，寫(xiě)作優(yōu)秀的作文內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生布置30分鐘的閱讀時(shí)間，為學(xué)生布置具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作、筆記和日記等不同方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)行促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的整體進(jìn)步。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，從全元素控制的方面入手強(qiáng)化一體化教學(xué)效果。

第四，人性化原則。針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，其中會(huì)涉及到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)方案，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作文水平、表達(dá)能力等等，遵循“因材施教”理念為學(xué)生開(kāi)展特色化人性教學(xué)方式，與小學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符，保證不同層次的學(xué)生都能感受到知識(shí)收獲的樂(lè)趣，對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心并且取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)比較局限。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一些教師將教材基礎(chǔ)，甚至素材和命題都源于教材，對(duì)教材有較強(qiáng)的依賴(lài)程度，沒(méi)有為學(xué)生引入豐富的寫(xiě)作素材，造成學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中因?yàn)檎n文中的素材導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容不夠真實(shí)。一些教師通過(guò)教材中的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，缺乏自主命題思想觀(guān)念，甚至很少對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)受到一定的局限性。

其次，教學(xué)中缺乏情感體驗(yàn)。經(jīng)有關(guān)調(diào)查分析，小學(xué)生在寫(xiě)作方面的運(yùn)用的內(nèi)容十分單一，缺乏具有豐富性的元素，因?yàn)樾W(xué)生年級(jí)較小，身心處于發(fā)展階段，若教師沒(méi)有為組織學(xué)生開(kāi)展情感體驗(yàn)，學(xué)生只能單一的掌握寫(xiě)作方式，難以將自身的情感進(jìn)行融入。同時(shí)，小學(xué)生在生活中缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能十分仔細(xì)的對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀(guān)察，這也是學(xué)生缺少寫(xiě)作素材的一個(gè)關(guān)鍵原因。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容缺乏靈活和情感，僅僅是單一的對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，難以呈現(xiàn)出優(yōu)秀的寫(xiě)作文章。

最后，作文指導(dǎo)方法單一。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常采用的方式就是指導(dǎo)，運(yùn)用口述的方式告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，學(xué)生在這種缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)中難以對(duì)寫(xiě)作技巧和內(nèi)容進(jìn)行了解和內(nèi)化，甚至在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)根本不知道會(huì)寫(xiě)出什么內(nèi)容。隨著教育的深化，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為一種有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面在閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作的支持下，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式還停留在表面，缺乏對(duì)閱讀訓(xùn)練的融入，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的寫(xiě)作方式進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生提供的閱讀時(shí)間也很少，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練不足，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)策略

（一）革新教學(xué)理念，凸顯精簡(jiǎn)量化

雙減政策中創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，一方面降低課后作業(yè)，另一方面保證學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，這也對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和能力方面的共同發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生而言，作文是綜合素養(yǎng)的支撐部分之一，也是對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的核心內(nèi)容。教師要發(fā)揮自身知識(shí)引導(dǎo)者的作用，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，遵循“短小精簡(jiǎn)、妙趣橫生、分層分級(jí)”的教學(xué)理念，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。例如，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，教師會(huì)為學(xué)生布置很多寫(xiě)作任務(wù)，在教材內(nèi)容的延伸中布置寫(xiě)作任務(wù)，這樣就會(huì)擴(kuò)充學(xué)生的習(xí)作時(shí)間，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，這種具有大水漫灌的教學(xué)方式與雙減政策中的觀(guān)念不符，與題海戰(zhàn)術(shù)十分相似。雙減政策的提出，教師布置大量作文練習(xí)的方式已經(jīng)不被倡導(dǎo)，應(yīng)注重在分層中做好分類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，例如：可以通過(guò)心情日記方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的心情隨筆能力、寫(xiě)作書(shū)法能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中就會(huì)形成良好的記錄習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)課堂習(xí)作，促進(jìn)思維發(fā)展

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀和理解能力，但整體閱讀水平還需要進(jìn)行提升，在教師的引導(dǎo)下完成寫(xiě)作的精細(xì)化學(xué)習(xí)。遵循雙減政策中精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)入手，為學(xué)生布置全面性的作文教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展和引導(dǎo)，為學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)啟蒙提供支持。將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中累計(jì)的知識(shí)、感受和反思都融入到寫(xiě)作中，能夠明確課堂文章中的寫(xiě)作方式、邏輯思維和基本技法，進(jìn)而形成符合自身發(fā)展的寫(xiě)作方法。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》《陶罐與鐵罐》等文章內(nèi)容時(shí)，文章中的文筆十分流暢，將動(dòng)物、器物等作為主題，呈現(xiàn)作者對(duì)生活、社會(huì)與自然之間的觀(guān)察和練習(xí)，教師從這一點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美景色、可愛(ài)動(dòng)物等作為寫(xiě)作內(nèi)容，在課堂中完成一個(gè)200字寫(xiě)作練習(xí)，之后鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互動(dòng)探究，再由教師給予內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其中一些不足提出改正建議。同時(shí)，為學(xué)生布置“看圖畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的自然景色、城市景點(diǎn)和趣味小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀(guān)看和寫(xiě)作的系列思維轉(zhuǎn)換。教師通過(guò)課堂中的小篇幅、精量化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課文閱讀中的知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生感受寫(xiě)作情感帶來(lái)全新的寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作思維的迅速發(fā)展，為高質(zhì)量的作文習(xí)作效果提供支持。

（三）開(kāi)展針對(duì)性仿寫(xiě)，強(qiáng)化修改促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，教師可以利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)能夠降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作過(guò)渡時(shí)期，針對(duì)學(xué)生恐懼寫(xiě)作這一問(wèn)題進(jìn)行解決，近一步從心里愛(ài)上寫(xiě)作，發(fā)揮仿寫(xiě)這一過(guò)渡橋梁的關(guān)鍵作用。教師組織學(xué)生怎樣仿寫(xiě)、如何仿寫(xiě)，需要從學(xué)生基礎(chǔ)的文章入手，從文章的多個(gè)方面進(jìn)行分析，如：用詞、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和描寫(xiě)等等，鼓勵(lì)學(xué)生可以模仿其中的經(jīng)典片段展開(kāi)寫(xiě)作，為學(xué)生講解不同修辭方法的正確運(yùn)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“文章采用怎樣的修辭手法？”在學(xué)生分析之后進(jìn)行仿寫(xiě)，一些學(xué)生寫(xiě)出“奶奶睡了”，其中采用了不同的修辭方法“奶奶的眼睛會(huì)笑”，還寫(xiě)道“小鳥(niǎo)不要在唱歌了，奶奶睡著了”。學(xué)生不僅能夠仿寫(xiě)出原文中的精華，還能在其中加入自己的想象內(nèi)容，讓文章變得更加精彩。通過(guò)仿寫(xiě)這一教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生對(duì)文章更加了解，還促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容修改這一重要環(huán)節(jié)，只有針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行解決才能促使學(xué)生取得更好的寫(xiě)作效果。如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，要求學(xué)生利用“有趣的動(dòng)物”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作，講述自己喜歡的動(dòng)物以及有趣的地方，給學(xué)生留出足夠的寫(xiě)作時(shí)間。在學(xué)生寫(xiě)完之后對(duì)內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生修改其中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句通順、用詞是否正確等等，修改之后將同桌的習(xí)作進(jìn)行交換誦讀。通過(guò)修改之后的文章，學(xué)生能夠在其他同學(xué)的習(xí)作中學(xué)習(xí)更多的技巧，不僅拉近同學(xué)之間的情感，也調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在共同進(jìn)步中取長(zhǎng)補(bǔ)短。之后教師再將學(xué)生的作文進(jìn)行收取批改，學(xué)生作文在教師和同學(xué)的共同努力下，變得更加優(yōu)秀且賦有內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，不能秉持急于求成的心態(tài)，而是要打好寫(xiě)作基礎(chǔ)腳踏實(shí)地，才能促使學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容。

（四）引入生活元素，提升寫(xiě)作質(zhì)量

生活作為學(xué)生習(xí)作素材的主要來(lái)源之一，引導(dǎo)學(xué)生將生活元素和習(xí)作進(jìn)行融合，呈現(xiàn)出更多的習(xí)作靈感，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作文內(nèi)容提供支持。在生活中學(xué)生能夠遇到不同的事與人，可以將情感進(jìn)行抒發(fā)，但小學(xué)生因?yàn)樽陨砣狈ωS富的生活閱歷，在情感體驗(yàn)方面缺乏一定的明朗性，更不知道通過(guò)怎樣的方式對(duì)情感進(jìn)行宣泄，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，將生活與寫(xiě)作結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生作文更富有情感，也更加有靈魂。一方面，注重學(xué)生形成生活作文意識(shí)。學(xué)生在完成習(xí)作中一個(gè)最大的問(wèn)題就是不知道寫(xiě)什么，教師將生活趣味內(nèi)容融入到寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。例如，在“我的心愛(ài)之物”習(xí)作內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己喜歡的生活物品是什么？要求學(xué)生將喜歡的事物進(jìn)行記錄，可以是路邊的花朵、喜歡的玩具、上學(xué)放學(xué)路上的風(fēng)景等等，將自己喜歡的心情也標(biāo)注在旁邊，如：學(xué)生在看到路邊的花朵心里十分開(kāi)心、看到天空中的白云喜悅高興等，將這些作為生活素材，在習(xí)作前可以進(jìn)行翻閱，培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中觀(guān)察自己喜愛(ài)的事物，并形成素材記錄的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)作意識(shí)。第二，創(chuàng)建生活與教學(xué)活動(dòng)銜接。教師組織學(xué)生開(kāi)展生活主題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀(guān)察，如：走在大街上看到清潔工人，在辛苦的清掃地面，從穿著、動(dòng)作等進(jìn)一步對(duì)清潔工人有更多的了解；在看到《動(dòng)物世界》內(nèi)容時(shí)，會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)特別的動(dòng)物，掌握動(dòng)物的生活習(xí)慣；學(xué)生走進(jìn)博物館時(shí)，通過(guò)對(duì)不同藝術(shù)品的了解，感受藝術(shù)品的重要價(jià)值。之后鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課堂中為同學(xué)講解自己觀(guān)察到的生活故事。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中喜歡的事物帶入課堂與同學(xué)們進(jìn)行分享，通過(guò)語(yǔ)言將情感進(jìn)行表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一定的難度，教師怎樣做好語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”已經(jīng)成為教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，不僅要凸顯雙減的特性，也要促使學(xué)生取得高效的作文學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生在思維、能力方面發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持。