小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略芻議

黃蘭香

（福建省寧化縣東風(fēng)小學(xué)，福建 三明 365400）

小學(xué)英語課程中的聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)活動，涉及詞匯、語法、文本等諸多繁雜的知識點，孩子們倍感英語學(xué)科的難學(xué)。激趣導(dǎo)學(xué)，降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，教師可借助符合小學(xué)生思維特點的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生有效整理知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，總結(jié)演變規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化對英語學(xué)科知識的理解和掌握。下面結(jié)合教學(xué)實踐，探究小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略，與同仁交流、共勉。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種直觀化的思維工具。它將圍繞一個核心主題對知識進(jìn)行多維度發(fā)散，主要包含了主題、關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、線條以及色彩等基本要素，以圖像化形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)出放射性的圖示特點。在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖輔助“教”與“學(xué)”，可以實現(xiàn)對零散、復(fù)雜知識的條理化梳理和直觀化呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握知識要點，理解文本內(nèi)容，有效提高課程學(xué)習(xí)的效率。首先，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于重點和難點知識的分析過程中，指導(dǎo)學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)要點，集中注意力開展有針對性的學(xué)習(xí)。其次，在知識的復(fù)習(xí)鞏固中也可運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識脈絡(luò)的梳理，如在單元復(fù)習(xí)中，可將單元的關(guān)鍵詞匯和重難知識，通過導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而將不同階段所學(xué)習(xí)的知識要點充分整合，形成具有個性化特點的知識體系。再次，針對一個知識點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時，也可以運用思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對一個知識點的發(fā)散思考，達(dá)到良好的擴(kuò)展學(xué)習(xí)和深入理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

（一）詞匯：歸納發(fā)音規(guī)律，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性單詞的記憶

詞匯積累是英語課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解、記憶單詞內(nèi)涵與寫法。教師可將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后訓(xùn)練三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，持續(xù)提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的綜合實效。例如在課程預(yù)習(xí)過程中，可通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察本課生詞的發(fā)音規(guī)律，在邊讀邊寫的過程中仔細(xì)觀察單詞之間的共通性，從而加強(qiáng)對詞根、詞綴的學(xué)習(xí)。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的單詞著手，將具有一定關(guān)聯(lián)性的單詞整合在一個分支結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

例如以單詞“man”為例，教師可以運用思維導(dǎo)圖的“云狀圖”構(gòu)建“man”的圖示結(jié)構(gòu)。在不同的分支中，通過給“man”加上不同前綴變成不同單詞。比如添加“wo”就會變成“woman”，而添加上“police”又變成了“policeman”。一個單詞派生出多個分支，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅以“man”為主題的單詞思維導(dǎo)圖，既能找到單詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也能增強(qiáng)對單詞讀法、寫法和意思的掌握。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)引導(dǎo)，指引學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行定向發(fā)散，在循序漸進(jìn)中掌握重點詞匯和難點詞匯。還可根據(jù)自己的意愿找出不同的主題進(jìn)行梳理和歸納，有效提高單詞的學(xué)習(xí)效率。但在繪圖過程中應(yīng)當(dāng)避免“喧賓奪主”情況的發(fā)生，需將關(guān)鍵點放在導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞抓取與分支梳理上，理清圖示的主次關(guān)系，重視單詞書寫，不必過于突出導(dǎo)圖的美觀性和色彩性，讓思維導(dǎo)圖成為輔助詞匯學(xué)習(xí)的有效工具。

（二）對話：抓住關(guān)鍵字詞，理解材料內(nèi)容

在小學(xué)英語課程中，對話練習(xí)是重要模塊之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對話練習(xí)，能夠指引學(xué)生根據(jù)一個核心任務(wù)或是中心詞匯展開發(fā)散式思考，將更有助于理解對話內(nèi)容，還能實現(xiàn)對話素材的重組，構(gòu)建出更飽滿的故事情節(jié)。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地抓住對話關(guān)鍵詞，通過去繁從簡的方式記憶對話脈絡(luò)。為了吸引學(xué)生的注意力，在課程教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生動有趣的對話場景，通過圖片、色彩、音樂等吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動進(jìn)入對話情境，提高表達(dá)能力。

例如在英語課程“Meet my family”的教學(xué)中，教師就可圍繞“family”這一主題繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行對話交流。為此，可以將“family”根據(jù)不同的分類方式設(shè)計出不同模塊，例如以家庭成員為主的詞匯模塊，將“parent（父母）、uncle（叔叔）、aunt（阿姨）、father（爸爸）”等單詞歸屬到本模塊。同時，把代表職業(yè)的詞匯“doctor，farmer，driver”歸屬到另一個模塊中，并分別羅列關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同家庭成員和不同職業(yè)的稱呼。然后，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖的指引下完成對話練習(xí)，學(xué)生可自由組合職業(yè)和家庭成員，有效提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）閱讀：梳理文本脈絡(luò)，解決閱讀疑難

閱讀是英語課程教學(xué)中的重要模塊，閱讀理解也是英語試卷中占比極大的內(nèi)容，考查學(xué)生對英語材料內(nèi)容的理解概括與分析。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，不斷提高閱讀理解能力，才能閱讀到更多優(yōu)質(zhì)文章，為未來的自主學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.圍繞問題繪圖，梳理文本的基本脈絡(luò)。

在英語教學(xué)中要重視閱讀能力的培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖融入課程教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀理解的相關(guān)問題建立思維導(dǎo)圖，再通過關(guān)鍵詞查找梳理文章內(nèi)容，然后實現(xiàn)對內(nèi)容的歸納與總結(jié)，進(jìn)而準(zhǔn)確得出答案。與此同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的整體出發(fā)，理清文章內(nèi)容的寫作順序，梳理文本結(jié)構(gòu)的基本脈絡(luò)，找準(zhǔn)重點語句的基本框架，進(jìn)而實現(xiàn)文章內(nèi)容的概括，為接下來的深入分析和探究奠定基礎(chǔ)。

例如在英語課程“Winter Vacation”第一課時的教學(xué)中，“Vacation”是本文的關(guān)鍵詞，同時也是一個陌生詞匯，可將其作為思維導(dǎo)圖的基本元素。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Vacation”展開文本內(nèi)容的分析，在快速閱讀中抽取出文本的關(guān)鍵信息，不斷增強(qiáng)討論學(xué)習(xí)的針對性、層次性和條理性，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的深入理解。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生討論的有效性，教師需根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)來選定具體的導(dǎo)圖主題，比如以一組問題的提出和回答來完成問題式思維導(dǎo)圖的繪制。例如“what（什么）、where（哪里）、how（怎么）、who（誰）、when（何時）”五個方面梳理出文本的關(guān)鍵信息，然后提煉出文本的有效討論點，再圍繞各個要點進(jìn)行深入閱讀，回答相關(guān)問題。長此以往，能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言分析能力，同時還將提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語寫作水平。

2.結(jié)合內(nèi)容繪圖，理解文本的大概內(nèi)容。

隨著閱讀量的增加，小學(xué)生會經(jīng)常遇到篇幅較長、內(nèi)容較難的閱讀文本，陌生詞匯、語法、長句成為了理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。為此，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對閱讀疑難點的講解，通過形象直觀的導(dǎo)圖繪制出文本的基本脈絡(luò)，提煉出中心思想，幫助學(xué)生對整個文本形成基本認(rèn)知。然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀，避免由于文章太長、閱讀太難而產(chǎn)生畏懼心理，影響了閱讀的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還可針對閱讀重難點設(shè)計交流活動，以小組形式開展，要求小組圍繞某一關(guān)鍵問題展開討論和總結(jié)。然后繪制具有個性特點的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對教師原有導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善。在此基礎(chǔ)上，還可根據(jù)導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞復(fù)述文本內(nèi)容，將長篇文章轉(zhuǎn)化成自己的語言，不僅能夠有效增強(qiáng)課程的互動性和趣味性，也能凸顯學(xué)生在課程中的主體性，不斷激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“my family”一課時，就可通過微課視頻為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的繪制過程，突出對重難知識的講解。在多媒體上逐級呈現(xiàn)圖示內(nèi)容，首先以“family”為核心，然后分成不同的維度，分別包含祖輩、父輩、平輩三個主要層次。然后，再將單詞歸納到不同的層級中，從而讓學(xué)生快速記住單詞的對應(yīng)類別，并嘗試以第一人稱的方式表達(dá)親屬關(guān)系。

（四）寫作：整理寫作素材，發(fā)散創(chuàng)作思維

英語寫作是英語課程的重要內(nèi)容之一，學(xué)生通過書面英文的方式表達(dá)自己的思想和情感，是英語考試中最為常見的題目類型之一。寫作對于學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力要求極高，不僅需要掌握書寫的格式和文本要求，同時還應(yīng)當(dāng)掌握單詞的寫法。因此，通過英語寫作的練習(xí)，將有助于學(xué)生對詞匯、語法等綜合性知識的掌握和應(yīng)用，不斷提高英語思維，提高英語應(yīng)用能力，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。

1.通過導(dǎo)圖發(fā)散思考，積累豐富的寫作素材。

在英語寫作練習(xí)中，素材積累是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在，從而持續(xù)增強(qiáng)文章的可讀性和豐富性。順暢的寫作體驗更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在寫作過程中能夠有話可說，在表達(dá)某一意思時有詞可用，充分感受到寫作過程的趣味性，感受到通過文字表達(dá)情感的愉悅性。同時，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生要提高創(chuàng)作的效率，提高內(nèi)容的可靠性，就需要采用科學(xué)、適用的方法積累寫作素材。因此，在英語寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生完成英語寫作素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個寫作主題進(jìn)行發(fā)散，結(jié)合不同的角度加強(qiáng)對主題的思考，收集廣泛的內(nèi)容。

例如在英語課程“My favorite season”寫作教學(xué)中，教師可以圍繞“season”組織學(xué)生展開寫作素材的積累。在導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生對不同季節(jié)的特點展開精彩討論，然后將相關(guān)素材整合到不同的維度中。比如人物、植物、景物、動物以及天氣等，還可以延展出其他維度，比如紅色、黃色、綠色、粉色、藍(lán)色等等。引導(dǎo)學(xué)生找到每個季節(jié)中最具代表性的詞匯，分出不同維度，再圍繞這一要點展開發(fā)散思考，積累豐富的寫作素材。

2.通過導(dǎo)圖構(gòu)思內(nèi)容，提高學(xué)生的想象能力。

在英語寫作過程中，學(xué)生將圍繞寫作主題展開豐富想象，通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，能夠指引學(xué)生不斷擴(kuò)充寫作內(nèi)容，積極吸取生活中的豐富知識，有效激發(fā)文字創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性。小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)圖框架為學(xué)生構(gòu)建出一個立體式的想象空間和創(chuàng)作環(huán)境，通過色塊和圖示吸引學(xué)生，再以樹狀發(fā)散的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理清思路，拓展思維，圍繞寫作主題展開豐富想象，推進(jìn)思維朝著更寬、更遠(yuǎn)、更深的方向延展。

例如在英語寫作課程“My home”為例，可以圍繞“home”展開多個維度的思考，羅列出不同的層次，比如交通工具、家庭住址、房間數(shù)量、家具構(gòu)成等等。盡可能從學(xué)生已有知識體系中挖掘出與“My home”有關(guān)的豐富詞匯，然后再結(jié)合對“家”的印象進(jìn)行豐富的想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（五）語法：掌握語法知識，建構(gòu)知識體系

對于小學(xué)生，英語語法知識的深入理解內(nèi)化和熟練應(yīng)用是一大障礙。許多學(xué)生由于沒有掌握豐富的語法知識，導(dǎo)致在對話交流、寫作和作業(yè)中不能正常使用單詞，或是難以組詞、造句，在較大程度上影響了其語言能力發(fā)展。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生深化語法知識的學(xué)習(xí)，將煩瑣的英語語法脈絡(luò)在明晰的思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖深刻把握語法的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而助力其靈活應(yīng)用。例如，教學(xué)“形容詞和副詞及二者互相變換”時，可用思維導(dǎo)圖分別將“形容詞”“副詞”的“含義”“用法”呈現(xiàn)出來，再將二者變換規(guī)則：“一般情況下，形容詞直接加y變?yōu)楦痹~,如quick—quicky；以輔音和y結(jié)尾的形容詞，把y變?yōu)閕，再加ly變?yōu)楦痹~，如happy—happily；特殊情況，如good—well”呈現(xiàn)出來，同級分支可呈現(xiàn)“原級、比較級、最高級”，學(xué)生在思維導(dǎo)圖清晰脈絡(luò)引導(dǎo)下，很快理解了形容詞、副詞相關(guān)知識，在直觀性的對比中掌握了二者內(nèi)部變換規(guī)律，從而有效幫助了學(xué)生深化掌屋二者的靈活應(yīng)用。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)高度重視英語思維能力的培養(yǎng)和塑造。思維導(dǎo)圖作為一種符合小學(xué)生思維發(fā)展特點的輔助工具，能夠通過直觀化的呈現(xiàn)方式降低抽象復(fù)雜英語知識內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而有效提高“教”與“學(xué)”的實效。教無定法，教師可從英語課程的詞匯積累、對話練習(xí)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練和語法學(xué)習(xí)中等多個角度同步著手，通過思維導(dǎo)圖整合零散的教材知識，幫助學(xué)生構(gòu)建起條理化、清晰化、層次化英語知識結(jié)構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上持續(xù)提高英語知識的應(yīng)用能力，不斷推進(jìn)小學(xué)英語課程教學(xué)改革的縱深性發(fā)展。