“雙減”背景下小學(xué)語文課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略

林妹妹

（福建省福清市百合小學(xué)，福建 福清 350300）

習(xí)近平總書記針對傳統(tǒng)文化傳承問題發(fā)表講話：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價(jià)值?！毙W(xué)語文教材蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，古詩詞、小文言文、讀寫訓(xùn)練專題、古典名著導(dǎo)讀等，都屬于傳統(tǒng)文化的范疇，教師在執(zhí)行教學(xué)策略時(shí)，要關(guān)注傳統(tǒng)文化的自然融入，重視古典詩詞誦讀、重視經(jīng)典文本鑒賞、重視典型讀寫訓(xùn)練、重視典范文化應(yīng)用，拓寬傳統(tǒng)文化傳承渠道。

一、重視古典詩詞誦讀，確立傳統(tǒng)文化融入角度

小學(xué)語文教材中有大量古典詩詞內(nèi)容，教師精心選擇一些典范作品，強(qiáng)化情感誦讀訓(xùn)練，能夠給學(xué)生帶來潛移默化的教育和影響，促使學(xué)生建立崇尚古典文化的情感基礎(chǔ)。

（一）精選誦讀文本

傳統(tǒng)文化融入到語文學(xué)科教學(xué)，這是歷史和現(xiàn)實(shí)的必然選擇。教師需要有正確的認(rèn)知觀，借助一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化融入環(huán)境，確定傳統(tǒng)文化教學(xué)方案，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化影響下建立文化自信、文化自強(qiáng)。語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化有多重對接，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意選擇適合的角度展開融入行動(dòng)。誦讀屬于情感朗讀，古典文學(xué)作品大多追求韻味和節(jié)奏，由此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練價(jià)值度更高。

如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《古詩三首》，這三首古詩都是經(jīng)典作品，具有鮮明的韻律，適合進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。教師先示范誦讀，要求學(xué)生聆聽后劃分節(jié)奏。古詩句節(jié)奏劃分有一定規(guī)律，學(xué)生掌握不存在什么難度。如劉禹錫的《浪淘沙（其一）》，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確劃分節(jié)奏：“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風(fēng)簸/自天涯。如今/直上/銀河上，同到/牽牛/織女家?！边€有杜牧的《江南春》：“千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風(fēng)。南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中?！痹趯W(xué)習(xí)王安石的《書湖陰先生壁》時(shí)，教師要求學(xué)生自行誦讀展示，體驗(yàn)節(jié)奏的把握。在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師從節(jié)奏劃分角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深，在誦讀體驗(yàn)中建立審美觀。

（二）傳授誦讀方法

學(xué)生有大量的誦讀古典詩詞的經(jīng)歷和認(rèn)知積累，但誦讀方法欠缺問題依然比較突出，教師對學(xué)生誦讀存在問題進(jìn)行客觀分析，針對性傳授一些方法技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最及時(shí)的輔助。抑揚(yáng)頓挫是對誦讀的基本要求，教師要從語氣、語速、語調(diào)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，推出多種誦讀示范案例，引導(dǎo)學(xué)生聆聽專家誦讀，讓學(xué)生在多重模仿訓(xùn)練中成長誦讀能力，在誦讀體驗(yàn)中建立傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識。

如教學(xué)《文言文二則》，這篇課文由《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！穬善涛慕M成，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，集體學(xué)習(xí)字詞，理清文本情節(jié)，組織學(xué)生對知音難覓、珍惜友誼的主題展開深入討論。為引發(fā)學(xué)生情感共鳴，教師可設(shè)計(jì)誦讀背誦比賽活動(dòng)，先選擇適合的背景音樂，然后讓小組推薦誦讀選手參與比賽。古詩詞和小文言文誦讀存在一些不同點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開誦讀背誦學(xué)習(xí)時(shí)，要注意語氣語調(diào)的把握，從情感角度進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)，唯有賦予濃郁的情緒，才能讀出感染力。教師利用媒體播放專家誦讀音頻，讓學(xué)生有模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生在誦讀背誦活動(dòng)中找到操作技巧，其誦讀水平不斷提升。教師適時(shí)傳授一些誦讀方法和技巧，為學(xué)生順利進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、重視經(jīng)典文本鑒賞，提升傳統(tǒng)文化融入品質(zhì)

重視經(jīng)典文本的鑒賞學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造更多傳統(tǒng)文化傳承機(jī)會(huì)，學(xué)生有鑒賞的熱情，但普遍缺少鑒賞的方法，教師需要做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供最適切的引導(dǎo)和服務(wù)。

（一）設(shè)定鑒賞角度

古典詩詞、小古文、古典名著等，都屬于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)范疇，教師要做好內(nèi)容篩選。學(xué)生接受能力存在差異，教師要對學(xué)生鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合的鑒賞角度，促使學(xué)生自然接受傳統(tǒng)經(jīng)典文化的洗禮。煉字、煉詞、煉句是古人作文的習(xí)慣，修辭、描寫、色彩、寫作特色在古文中有廣泛應(yīng)用，這是古詩詞鑒賞要考慮的角度。經(jīng)典傳統(tǒng)文化內(nèi)容具有極強(qiáng)感染力，教師要做好內(nèi)容整合處理。

如教學(xué)四年級語文下冊《鐵杵成針》，教師從寓意感知角度展開教程設(shè)計(jì)：李白看見老婦人用鐵杵磨針，從中明白了什么道理？你如何看待鐵杵磨成針這件事？你想對李白說什么？鐵杵磨針給我們帶來什么啟示？學(xué)生接受閱讀思考問題后，開始了獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，課堂研討氛圍逐漸濃厚起來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)再給學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)建議。這些問題都屬于深度解析內(nèi)容，與課文字句應(yīng)用沒有什么關(guān)系，需要做延伸思考，教師不時(shí)進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生展開深度研學(xué)行動(dòng)。學(xué)生明白了文章的寓意，自然掌握語言內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化有豐富教育內(nèi)容，教師從鑒賞角度展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，其組織效果顯著呈現(xiàn)出來。

（二）理清鑒賞路線

傳統(tǒng)經(jīng)典文本鑒賞有太多角度可以選擇，教師要關(guān)注學(xué)生鑒賞思維的啟動(dòng)和運(yùn)行，為其規(guī)劃清晰的前進(jìn)路線，能夠事半功倍，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。鑒賞有諸多方法可以選擇，教師對學(xué)生鑒賞現(xiàn)實(shí)做客觀分析，給學(xué)生準(zhǔn)備鑒賞方案，指導(dǎo)學(xué)生按照一定邏輯關(guān)系展開鑒賞處理，不僅能夠厘清鑒賞方向，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

學(xué)生鑒賞古詩詞的能力還很有限，教師需要做出必要的指導(dǎo)，甚至要設(shè)計(jì)一些具體的鑒賞要求，讓學(xué)生自然找到鑒賞的角度。如教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》，這首詞描繪了一幅和諧鄉(xiāng)村圖景，寫出鄉(xiāng)村的清新、樸素、寧靜。教師要求學(xué)生反復(fù)誦讀詞句，體會(huì)詞中展示的畫面，發(fā)揮想象力，自行創(chuàng)作一幅插圖，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生對涂鴉最有感覺，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)，自行選擇一個(gè)角度展開插圖設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。詩詞鑒賞不需要更多專業(yè)術(shù)語的支持，學(xué)生能夠找到情感切點(diǎn)便可以啟動(dòng)鑒賞思維，在深度互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。鑒賞古詩詞是典型的文化學(xué)習(xí)，自然接受傳統(tǒng)文化的洗禮和教育，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

三、重視名著閱讀導(dǎo)學(xué)，拓寬傳統(tǒng)文化融入視野

小學(xué)語文教材中有《快樂讀書吧》專欄內(nèi)容，這里推薦了很多名著書目，要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集名著內(nèi)容，接受傳統(tǒng)文化的洗禮。

（一）精選導(dǎo)學(xué)方向

學(xué)生對古典名著有主動(dòng)閱讀愿望，特別是一些故事性更強(qiáng)的著作，能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注。教師在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生閱讀訴求有客觀分析，以便做出最理性的設(shè)計(jì)。童話、故事、神話、寓言、小說等，都深受學(xué)生的青睞，教師要做好內(nèi)容篩選，還要提出一些具體的閱讀要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在精細(xì)閱讀和廣泛互動(dòng)之中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣取向存在較大差距，教師在導(dǎo)學(xué)方向選擇時(shí)，不妨征詢學(xué)生的意見，這樣可以提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性。如小學(xué)五年級語文上冊《快樂讀書吧》，“從前有座山”推薦了不少著名的神話傳奇故事，如《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集自己喜歡的故事，閱讀之后將故事主要內(nèi)容介紹給其他同學(xué)，學(xué)習(xí)小組定期舉行故事會(huì)，為名著閱讀討論交流創(chuàng)造條件。學(xué)生對民間傳奇故事、神話故事都比較有認(rèn)同感，教師開放設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生更多閱讀選擇。為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，教師積極聯(lián)系家長，給予學(xué)生一些技術(shù)支持，幫助學(xué)生篩選一些故事內(nèi)容，研究閱讀方法，確保課外閱讀學(xué)習(xí)順利展開，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶下健康成長。

（二）組織導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

古典名著都屬于傳統(tǒng)文化的范疇，其教育價(jià)值極為豐富，教師有意識組織一些導(dǎo)學(xué)閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其組織效果也值得期待。學(xué)生進(jìn)入名著閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要有持續(xù)觀察和指導(dǎo)的意識，對學(xué)生閱讀中存在問題進(jìn)行梳理歸結(jié)，找到解決的方法，及時(shí)做出應(yīng)對設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利完成課外閱讀任務(wù)。名著閱讀討論、閱讀方法交流、名著信息搜集、閱讀讀寫展評等，都屬于整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)做出妥善安排。

教師需要針對學(xué)生閱讀需要展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，組織一些靈動(dòng)的、開放的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生領(lǐng)悟水平。小學(xué)五年級語文下冊《快樂讀書吧》，“讀古典名著，品百味人生”專欄中推薦了古代四大名著內(nèi)容，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，搜集適合的篇章進(jìn)行深入閱讀。教師在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，推薦了一些精彩片段，給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生主動(dòng)搜集閱讀，并制作閱讀批注活頁，定時(shí)張貼到學(xué)習(xí)專欄之中，展開日常閱讀交流活動(dòng)。教師時(shí)時(shí)關(guān)注專欄信息，及時(shí)采集一些精彩的評價(jià)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)推介。學(xué)生對課內(nèi)課外閱讀對接學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多回應(yīng)，名著閱讀進(jìn)入嶄新階段。古典名著是典型的傳統(tǒng)文化組成部分，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做具體設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、重視典型讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入進(jìn)程

在傳統(tǒng)文化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師有意識增加傳統(tǒng)文化方面的讀寫任務(wù)，無疑能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理帶來正面影響。讀寫訓(xùn)練有內(nèi)化作用，學(xué)生對此最為熟悉，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維。

（一）創(chuàng)新讀寫設(shè)計(jì)

在語文學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣推出讀寫任務(wù)。學(xué)生習(xí)慣仿寫、改寫等訓(xùn)練方式，如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，自然進(jìn)入深度讀寫操作環(huán)節(jié)呢？這是教師需要重點(diǎn)研討的課題。古詩文讀寫結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要重視訓(xùn)練形式、訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)新組織，改寫故事、介紹閱讀體會(huì)、仿寫句子、吟誦古詩詞、網(wǎng)絡(luò)搜集信息素材等，都可以納入讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

如教學(xué)五年級語文上冊《長相思》，這首詞內(nèi)容很短，也沒有太多難懂的詞匯，卻給讀者傳遞了豐富的信息，讓學(xué)生自然產(chǎn)生情緒共鳴。“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”這樣的詞句有鮮明的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，特別是“山一程，水一程……風(fēng)一更，雪一更”的詞句設(shè)計(jì)，帶有濃重的生活氣息。教師要求學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，學(xué)生深入閱讀鑒賞詞句，很快就找到讀寫切點(diǎn)，嘗試做仿寫設(shè)計(jì)。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師適時(shí)推出仿寫任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因?yàn)楣旁娫~內(nèi)容比較經(jīng)典，學(xué)生從模仿寫作中能夠獲得豐富學(xué)習(xí)的觸動(dòng)和啟示。

（二）延伸讀寫維度

讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)沒有固定內(nèi)容和格式，教師要做延伸設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課外對接閱讀，以拓寬其閱讀學(xué)習(xí)視野，在更寬闊平臺上展開讀寫討論和交流，推出讀寫小課題任務(wù)，組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化融入主題展開對應(yīng)研究，促使學(xué)生自然建立傳統(tǒng)文化傳承意識，在讀寫訓(xùn)練中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

五年級語文下冊第七單元《習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材信息，明確寫作方向。為激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性，教師組織學(xué)生以導(dǎo)游身份，進(jìn)行參觀旅游經(jīng)歷交流活動(dòng)，要求學(xué)生介紹自己去過的文化名勝景點(diǎn)游歷情況，選擇一些點(diǎn)展開文化內(nèi)涵解讀。如北京故宮，主要從建筑、歷史角度展開梳理解讀，可以結(jié)合一些照片信息進(jìn)行展示。學(xué)生接受任務(wù)后，開始閱讀教輔材料，教師播放關(guān)于故宮介紹的視頻內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出導(dǎo)游解說學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之后，列出觀看路線，以導(dǎo)游身份展開解讀，其訓(xùn)練效果顯著。讀寫訓(xùn)練任務(wù)形式眾多，教師要求學(xué)生以導(dǎo)游身份進(jìn)行景點(diǎn)解說，具有更高調(diào)度性。

五、重視典范文化應(yīng)用，打造傳統(tǒng)文化融入品牌

傳統(tǒng)文化融入角度眾多，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有創(chuàng)新和實(shí)踐的意識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品，積累文化語言方面的知識，探究文化生活應(yīng)用，打造傳統(tǒng)文化教學(xué)品牌。

（一）關(guān)注文化積累

學(xué)生語文知識儲(chǔ)備不足是普遍現(xiàn)象，特別是傳統(tǒng)文化方面的知識積累也存在不少短板，教師對此需要有理性分析，創(chuàng)造更多知識積累的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語文知識的習(xí)慣。文化傳承是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教師有意識傳授一些語文知識、文化知識、歷史知識，對拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生利用多種信息渠道搜集信息時(shí)，也能夠找到不少知識積累的機(jī)會(huì)，教師需要科學(xué)指導(dǎo)。

教師從知識積累角度展開設(shè)計(jì)，布設(shè)一些梳理和歸結(jié)任務(wù)，無疑能夠?qū)W(xué)生形成調(diào)度。如教學(xué)五年級語文下冊第二單元《草船借箭》，這篇課文節(jié)選自《三國演義》，課文故事情節(jié)主要圍繞周瑜與諸葛亮斗智主題展開，教師要求學(xué)生介紹“四大名著”、《三國演義》作者和背景等信息，講述《三國演義》中的經(jīng)典故事，介紹這部小說主要人物。學(xué)生對“四大名著”有一些認(rèn)知積累，教師設(shè)計(jì)積累展示任務(wù)后，學(xué)生都能夠積極準(zhǔn)備，搜集課外教輔材料，展開互動(dòng)交流?！八拇竺笔莻鹘y(tǒng)文化的重要內(nèi)容，學(xué)生有相關(guān)知識積累，教師以知識背景信息搜集整合為契機(jī)，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供梳理歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)。學(xué)生順利進(jìn)入到知識整合環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流中掌握一些信息資源，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新文化應(yīng)用

傳統(tǒng)文化應(yīng)用無處不在，教師在語文學(xué)科教學(xué)中若有意識做好滲透工作，深入研討教材內(nèi)容，推出一些研討學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合文化應(yīng)用進(jìn)行生活觀察和實(shí)踐探索，也能夠找到一些教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。中華傳統(tǒng)文化有悠久的歷史，在世界上的影響也越來越大，教師從更高視界展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，勢必會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

如教學(xué)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，教材安排了“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊，通過閱讀本單元的材料，教會(huì)學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生了解漢字的趣味，直接感受到中華文化的博大精深。為了突破重難點(diǎn)，教師讓學(xué)生搜集一些漢字方面的信息，組織學(xué)生對漢字知識進(jìn)行梳理和歸結(jié)，促使學(xué)生自然形成系統(tǒng)認(rèn)知。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師推出綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)：利用多種信息渠道搜集造字法內(nèi)容，對漢字構(gòu)造特點(diǎn)展開專題研究，在學(xué)習(xí)小組展開集體討論活動(dòng)，歸結(jié)出團(tuán)隊(duì)研究成果，展示新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對造字法研究課題比較有興趣，在教師主持下，學(xué)生通過課題研究，分享感受，直接觸摸老祖宗跳動(dòng)的脈搏，與傳統(tǒng)文化深入接觸。此時(shí)，教師適時(shí)推出小課題研究任務(wù)，學(xué)生回饋主動(dòng)，其研學(xué)效果顯著。漢字是傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，教師圍繞造字法進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思維，促使學(xué)生自覺建立傳統(tǒng)文化傳承意識。

六、結(jié)語

“要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，不斷鑄就中華文化新輝煌，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國?！边@是習(xí)近平總書記對我們的諄諄教誨。在語文學(xué)科教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這是最為自然的選擇，教師重視傳統(tǒng)文化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)生建立良好的道德情操認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。