憑借多媒體鍛煉學生形象思維

◇張宗敏（廣西：鳳山縣江洲瑤族鄉(xiāng)隴善小學）

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生三個核心素養(yǎng)，即用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界，這三個核心素養(yǎng)對應著三種類型的思維能力。其中用數(shù)學的眼光觀察世界對應的正是形象思維，要求學生培養(yǎng)形象化的意識和能力，產(chǎn)生聽覺、視覺、觸覺、動感。根據(jù)新課標的要求，培養(yǎng)學生的形象思維，運用多媒體是非常合適的方式。多媒體通過圖片、聲音、視頻能夠充分地調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺，讓學生在多媒體的調(diào)動下培養(yǎng)起形象思維。因此，教師要注重運用多媒體，將抽象的、復雜的數(shù)學知識用圖片、視頻等更加直觀生動的方式展現(xiàn)出來，不僅有利于培養(yǎng)學生的形象思維，也能充分激發(fā)學生的學習興趣。本文以實踐教學為例，分析如何利用多媒體培養(yǎng)小學生的數(shù)學形象思維。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）缺少引發(fā)學生形象思維的情境創(chuàng)設

多媒體技術能夠讓靜態(tài)數(shù)學知識動態(tài)化，引導學生大膽、自主地思考。在實際教學中，教師已經(jīng)充分意識到培養(yǎng)學生良好思維能力的重要性，但是具體如何培養(yǎng)學生的形象思維，通過何種方式引發(fā)學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象思維, 卻沒有較有效的方法。即便是進行情境創(chuàng)設，往往也只是提出比較直接簡單的問題，很難通過問題的提出引發(fā)學生思考討論，設置的情境也缺乏趣味，與生活實踐聯(lián)系不密切。這樣的課堂教學活動很難培養(yǎng)學生的形象思維。此外，教師在講解一些原理公式定理時，也缺少更形象、更豐富的情境導入，常采用的都是將公式定理直接給出，讓學生通過背誦等方式來學會。學生只會對公式定理死記硬背，卻無法理解公式定理的推導過程，也不理解公式定理與所學知識的關系。因此，這樣的教學方式，很難引發(fā)學生的形象思維。

（二）缺少自主探索的機會和資源

要培養(yǎng)學生的形象思維，不可缺少學生的自主探索，但是在數(shù)學教學中，學生很少有這種探索的機會，也缺乏相關的資源。在課堂教學中，數(shù)學書和練習冊是教師講課的依據(jù)。教師在制作課件或PPT 時所運用的資料也是從書本或練習冊中摘取而來，盡管是通過多媒體的形式呈現(xiàn)，但實際上只是將傳統(tǒng)的板書形式轉(zhuǎn)換為多媒體呈現(xiàn)的形式，形式改變了，但本質(zhì)上并沒有改變。學生依然是跟著教師的思維在學習，缺少自主探索自主創(chuàng)新。在這樣的教學模式下，學生漸漸生出懶惰的思想，不會主動創(chuàng)新。

二、憑借多媒體鍛煉學生形象思維

（一）創(chuàng)設更為豐富的數(shù)學教學情境

要培養(yǎng)學生的形象思維，在整個課程的設計上就要圍繞著培養(yǎng)學生形象思維的目標展開。在教學目標的設計上，要將培養(yǎng)學生的形象思維作為重要目標進行設置；在課程的導入環(huán)節(jié)，就要設置豐富的多元化、生活化的情境引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇心。

1.創(chuàng)設生活化教學情境

新課標強調(diào)學生要用數(shù)學的眼光，從生活中捕捉數(shù)學問題，主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象。這充分說明小學數(shù)學與生活體驗關系密切，其目的是讓數(shù)學生活化，讓生活數(shù)學化。所以在設置情境時，也要設置更加生活化的情境，更加貼近學生的生活，能夠讓學生從生活中尋找解題方法，同時在解答與生活相關的問題時，感受到數(shù)學與生活之間的密切關系，提高學生的學習興趣。比如學習人教版三年級上冊《時、分、秒》這一課時，學生在一二年級已經(jīng)學過了如何看時間，在學習這一章節(jié)時就涉及時間的運算。因此在設置教學情境時，可以從生活的角度出題。如：“小明上午7:20 從家里出發(fā)，8:00 到學校，請問他用了多長時間？你上學又需要多長時間？計算一下吧。”這個問題通過第一問告訴學生計算方法，用第二個問題充分調(diào)動學生的形象思維，讓其結(jié)合自己的上學時間來計算，涉及學生自身，學生積極性更高。

2.創(chuàng)設趣味化學習情境

小學生正處于愛玩的年紀，用游戲的方式創(chuàng)設趣味化學習情境，更符合學生的認知規(guī)律和成長特點。比如在教學人教版《萬以內(nèi)數(shù)的認識》這一課時，教師可制作一些小卡片，上面寫著不同的數(shù)讓學生上臺來抽，抽到以后念出來，念錯的學生上臺表演小節(jié)目。學生擔心念錯，就會認真地聽別人是怎么讀的，如果前面有學生錯了，也會認真關注為什么錯。通過游戲的方式一下子就讓學生主動探究萬以內(nèi)數(shù)的讀法，這比教師硬性地教給學生如何去讀更有效。

（二）憑借多媒體圖片視頻鍛煉學生形象思維

要培養(yǎng)學生的形象思維，需充分調(diào)動其聽覺、視覺和觸覺，通過調(diào)動學生多個感官增強其多重記憶，而多媒體圖片、視頻、聲音能夠更好地實現(xiàn)調(diào)動的效果。因此，教師要充分運用多媒體技術，結(jié)合圖片、視頻、聲音幫助學生培養(yǎng)形象思維。

1.采用圖片加視頻的形式

在小學數(shù)學中，圖形結(jié)合是重要的數(shù)學思想，也廣泛地運用在解題當中。教師在教學中可以充分運用多媒體，讓學生通過圖形結(jié)合培養(yǎng)形象思維。如學習“長方形和正方形的周長”時，面對各種各樣的題目，學生很容易產(chǎn)生混亂，多算一條邊或少算一條邊。比如對“一個長方形分成兩半，每一半的周長各是多少？”的題目，如果學生單純靠想象很難想象出來，這時就需借助畫圖的形式幫助學生理解，通過多媒體動畫演示的方式，將一個長方形劃分成兩個正方形，標注出各條邊的長度，學生馬上就能知道該如何求解。學生通過這種方式就學會了運用圖形結(jié)合的方式來解題，在講解“長方形和正方形的面積”時同樣如此。學生很容易混淆周長和面積的算法，運用多媒體將邊長和面積放在一起進行比較，可幫助學生厘清公式概念，學習起來更輕松。

2.采用思維導圖的方式

在數(shù)學教學中，公式和定理是最重要的，同時也是學生最難理解和掌握的。在教學公式定理時，教師就可以采用思維導圖的方式將推導過程逐步解釋，讓學生明白公式定理是如何推導出來的，加深對公式定理的印象。此外，在講解一些多步驟的題目時，也可以通過思維導圖的方式幫助學生解題。比如下面這道題目：“幼兒園買了5筐蘋果，從5筐蘋果中各取出一些蘋果，剩下的蘋果220 個，數(shù)量正好等于原先兩筐蘋果的數(shù)量。問幼兒園一共買了多少蘋果？”這道題相對比較考驗學生的思維能力，面對這道題很多學生會讀不懂，不知該從何入手。這時教師就可以通過思維導圖的方式幫助學生解答。第一步求解買了多少蘋果，需要求出每一筐蘋果的數(shù)量；而要知道每筐蘋果的數(shù)量，根據(jù)已知條件剩下的蘋果220 個等于原先兩筐蘋果的數(shù)量，說明每筐蘋果的數(shù)量是110 個，一共買了5筐，就是110×5。通過思維導圖倒推的方式，讓學生根據(jù)最后的問題推倒需要知道哪些條件，如何求解，最終順利解出該題。該題解答的過程也是學生思維的過程，借助多媒體能夠有效培養(yǎng)學生的想象思維能力。

三、強化數(shù)學課堂活動的互動

在數(shù)學課上要提高學生的想象思維能力，就要讓學生主動參與到課堂當中來，充分發(fā)揮學習積極性，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)其思維能力。因此，教師要運用多媒體技術加強課堂互動。這就需要教師在制作PPT 時，將互動的內(nèi)容進行預設。比如教師在制作PPT 時，講完一個問題就設置一些互動的問題，在課堂上與學生進行互動。再比如講解人教版三年級數(shù)學下冊《位置與方向》時，可在PPT 中設置互動問題，提問學生“你的家在學校的哪個位置？”讓學生到講臺上通過畫圖的方式標注出家與學校的位置并標注方向。學生爭先恐后地到講臺上標注，教師再通過PPT 展示學校周邊的街道并將學生們的家在地圖上進行標注，標注完之后接著提問：“你的家與其他同學家的位置關系是怎樣的？”教師還可以通過提前布置預習作業(yè)的方式，讓學生以小組為單位制作PPT 或微課，在上課時讓學生到講臺上展示。每個小組講完之后，由其他組的學生進行評價。幾個小組依次展示之后，教師對每個小組的表現(xiàn)進行評價，并指出每個小組的優(yōu)缺點。比如在講解小學三年級下冊《年、月、日》這一節(jié)課前，讓學生自己動手制作關于年月日的PPT并制作活動日歷，學生通過小組討論、制作PPT，不僅能夠吃透課文內(nèi)容，而且通過各個小組輪番上臺講述，相當于又聽了很多遍。聽同學上臺講解，學生更加興奮，聽得也更認真，而且學生能夠主動指出同學在講課中存在的問題。這樣的講課方式能夠更有效地幫助學生培養(yǎng)形象思維，知識掌握更扎實。

四、豐富數(shù)學作業(yè)形式

數(shù)學作業(yè)是培養(yǎng)學生思維能力的好方法，與傳統(tǒng)作業(yè)不同的是，基于培養(yǎng)學生形象思維能力的作業(yè)，要求學生不僅僅是做出題目，而是要通過畫圖片、填顏色等方式來畫出數(shù)學。學生在畫的過程中，充分運用各種符號、顏色、圖形標注。這個過程是學生厘清解題思路的過程，也是建立形象思維的過程。比如四年級上冊《角的度量》這一課的作業(yè)就可以運用畫數(shù)學的方式進行，學生要畫出角并進行度量，通過不同的顏色或符號標注說明如何進行角的度量。又比如學習“條形統(tǒng)計圖”時，學生可以運用電腦動手制作條形統(tǒng)計圖。在制作過程中學生可以充分運用電腦上的多種統(tǒng)計圖形式，將同一組數(shù)據(jù)用不同的統(tǒng)計圖方式表示出來，比較各個統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點，最后分析出條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。學生不僅可學會條形統(tǒng)計圖，更能夠清晰地認識條形統(tǒng)計圖各部分的含義，對知識的學習更加深刻。學生上交作業(yè)之后，教師要對學生的作業(yè)進行評價，對能夠充分運用色彩、圖形以及PPT 等形式制作的作業(yè)要加以贊賞，讓學生能夠以這樣的作業(yè)為榜樣，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要充分運用多媒體技術培養(yǎng)學生的想象思維能力。借助多媒體的色彩豐富、形式多樣，激發(fā)學生的多種感官，引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師在運用多媒體時也要制作更加多樣化的多媒體教案，更加生動形象趣味地展現(xiàn)數(shù)學，營造良好的數(shù)學學習氛圍，讓學生主動融入知識探索中，真正收獲知識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。