發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì) 增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

◇代建萍（甘肅：玉門(mén)市第三小學(xué)）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生邏輯思維能力的意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的核心。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須以學(xué)生為中心，將學(xué)科素養(yǎng)如數(shù)學(xué)中的思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。一方面，教師應(yīng)借助科學(xué)合理的方法實(shí)施教學(xué)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，以提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。另一方面，應(yīng)積極培育學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的規(guī)律，學(xué)生如果不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入探討，就很難形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際情況，積極為學(xué)生打造適于學(xué)習(xí)的情境，并基于實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)正不斷向信息化靠攏，“教育信息化”開(kāi)始受到重視。雖然實(shí)際教學(xué)中仍然離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，但信息教學(xué)逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的輔助工具，從而為教學(xué)帶來(lái)了便利性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息教學(xué)可以營(yíng)造輕松、和諧、趣味性的課堂氛圍，容易吸引學(xué)生的課堂注意力。雖然傳統(tǒng)教學(xué)具有面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，但卻容易受到傳統(tǒng)觀念影響，課堂教學(xué)枯燥乏味。而信息教學(xué)的出現(xiàn)可以拓展教學(xué)資源，提升教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，教師必須清楚認(rèn)識(shí)到教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，這也是當(dāng)前教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，但同時(shí)也為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新的思路。

（一）智慧教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)一般存在局限性，教師往往只給學(xué)生提供相應(yīng)的教材與學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到一些因素與困難的影響，如果不能及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。而智慧教育課堂的出現(xiàn)創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以引入智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化、個(gè)性化、智慧化，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

教師應(yīng)結(jié)合智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。比如課前準(zhǔn)備，教師可以借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的方式，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源推送給學(xué)生，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前查看和預(yù)習(xí)；學(xué)生可以使用智慧教育平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，包括數(shù)學(xué)答案對(duì)照、數(shù)學(xué)問(wèn)題解答等。

教師將智慧教育平臺(tái)引入課堂，可以有效創(chuàng)新教學(xué)方法，提升師生之間的互動(dòng)。由于小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，平淡乏味的教學(xué)很難提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師在教學(xué)中可以利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)為數(shù)學(xué)教學(xué)引入趣味元素，提升課堂實(shí)效。以人教版《生活中的數(shù)》的教學(xué)為例，教師可以基于課程教學(xué)的需要，引入智慧教育平臺(tái)，并結(jié)合平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。采用這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思維，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般很難及時(shí)收到學(xué)生反饋的問(wèn)題，從而無(wú)法針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與教育。智慧課堂的出現(xiàn)，為改進(jìn)教學(xué)提供了方向，不僅能夠?yàn)榻處熤敢虒W(xué)方向，同時(shí)也能夠幫助教師基于學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生了解與掌握相關(guān)知識(shí)。比如：教師可以借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)向?qū)W生推送課后作業(yè)與練習(xí)，并利用教師端及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以借助微信等聯(lián)系方式向?qū)W生家長(zhǎng)反映，提升與家長(zhǎng)溝通協(xié)作的水平。教師還可以建立微信公眾號(hào)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及設(shè)計(jì)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)課程制作成10 分鐘左右的微課視頻，便于學(xué)生在課堂教學(xué)之前觀看。這一方面可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解，以便其提前知道課程的重點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中引入微課教學(xué)，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)微課視頻。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不理解的地方，可以借助微課視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，微課視頻是新時(shí)代的產(chǎn)物，會(huì)讓學(xué)生感到新奇，在微課視頻中可以加入小學(xué)生喜歡的圖片或視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例1：在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化。隨著新的教學(xué)技術(shù)被不斷應(yīng)用，借助微課教學(xué)的方式逐漸受到重視。微課教學(xué)可以將相關(guān)課程內(nèi)容用視頻的方式進(jìn)行展示，不僅可以提升課程教學(xué)的效率，也能提升教學(xué)針對(duì)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?；诖?，教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)創(chuàng)新，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以此營(yíng)造融洽的課堂氛圍。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，并結(jié)合生活中存在的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，制作相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。其次，在錄制“圓的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，并考慮相關(guān)視頻教學(xué)通俗易懂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，視頻時(shí)間也應(yīng)控制在10 分鐘以?xún)?nèi)，避免過(guò)長(zhǎng)的視頻內(nèi)容造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。最后，微課教學(xué)主要是借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，其可以有效滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。對(duì)此，教師可以為學(xué)生制訂審查考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，并為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

例2：“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授具有一定的邏輯性，因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，避免學(xué)生因課堂氛圍出現(xiàn)抵觸情緒，影響教學(xué)效果。在“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)中，教師可以借助微課手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的生成。如教師可以將生活中有關(guān)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)用借助微課視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，借助視頻畫(huà)面的方式為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主投入相關(guān)問(wèn)題的思考。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例3：“公頃和平方千米”教學(xué)。由于學(xué)生之間存在差異性，教師在進(jìn)行本課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，并結(jié)合微課視頻的手段增加作業(yè)設(shè)計(jì)性，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。如可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在進(jìn)行本課作業(yè)布置時(shí)，教師可以基于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以為其錄制一些有關(guān)課程知識(shí)拓展的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；對(duì)于中等生，可以為其錄制一些關(guān)于鞏固加強(qiáng)本課知識(shí)的微課視頻，要求學(xué)生跟隨視頻自行學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，則可以錄制一些本課基礎(chǔ)知識(shí)的視頻，并適當(dāng)引入趣味性，以激發(fā)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)興趣。將差異性作業(yè)設(shè)計(jì)與微課手段相結(jié)合，能有效滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）媒體教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，知識(shí)的生成尤為重要。由于部分教學(xué)內(nèi)容具有一定抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)比較困難，導(dǎo)致不少學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)中。而引入多媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)中比較抽象的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)且有趣味，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，不僅能夠提升學(xué)習(xí)趣味性，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例1：人教版“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)。教師可以基于課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)“超市”主題，引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的、趣味性的教學(xué)課件。如為學(xué)生播放一段超市結(jié)賬過(guò)程的小場(chǎng)景，讓學(xué)生算好顧客購(gòu)買(mǎi)發(fā)票上的小數(shù)，看看與實(shí)際付款的金額是否一致，以此加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

例2：在教學(xué)“圖形的表面積”時(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，難以理解，學(xué)生很難通過(guò)判斷掌握。對(duì)此，教師可以引入信息技術(shù)，為學(xué)生展示物體的不同表面。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)不同面的觀察進(jìn)行計(jì)算，有助于更好地掌握相關(guān)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于圖形的組合各式各樣，教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而找出不同組合方法，并對(duì)相關(guān)組合進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生在遇到相同題目時(shí)也能采取相應(yīng)的方法思考與解決。

例3：在教學(xué)計(jì)算多邊形面積時(shí)，教師可以用多媒體的方式設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件模型，給予圖形長(zhǎng)寬數(shù)值，讓學(xué)生判斷該圖形屬于哪種圖形，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算圖形的面積。還可以通過(guò)電腦，將圖形不斷剪裁移動(dòng)重組，組合成新的圖形，讓學(xué)生繼續(xù)判斷圖形的類(lèi)型并計(jì)算該圖形的面積。這種方式可以極大地提升教學(xué)趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例4：人教版“圓”的課程教學(xué)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，并讓其對(duì)本課內(nèi)容有一定了解，這有助于更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些日常生活中與“圓”有關(guān)的圖片或視頻，如足球、籃球、輪胎等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“圓”。之后，教師可以以踢足球假設(shè)問(wèn)題，如：“小張周末去踢足球，由于足球好久沒(méi)玩漏了一些氣，很難踢得遠(yuǎn)，這是為什么？”讓學(xué)生有了一定思考后，教師再借助信息技術(shù)向?qū)W生展示充滿(mǎn)氣與泄了氣的足球的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“圓”。

例5：在教學(xué)“升與毫升”的知識(shí)時(shí)，教師可以從日常生活入手，挖掘生活中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一些日常生活物品，包括飲料、洗發(fā)露等的包裝瓶，使學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師也可以與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，并組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去超市觀察不同瓶子的容量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到升比毫升大，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例6：“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)。教師可以引入生活元素，比如可以借助多媒體視頻的方式為學(xué)生展示一些水果或蔬菜，并讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出相應(yīng)蔬菜的數(shù)量關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地了解“倍”的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的不斷推進(jìn)為當(dāng)代教育指明了方向。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并利用信息技術(shù)的手段提升教學(xué)實(shí)效，以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的需要。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，提出了一些有助于將“核心素養(yǎng)”政策貫徹落實(shí)的建議，主張通過(guò)智慧教學(xué)、微課教學(xué)和多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。