用多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

◇姚雨潔（江蘇：蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

在當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科較為注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和掌握更多的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)與生活中，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，高效合理地開展科學(xué)教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，巧妙地滲透環(huán)保教育

小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著多種科學(xué)知識(shí)，其中就有一些環(huán)保知識(shí)。為讓學(xué)生具備環(huán)保意識(shí)，積極主動(dòng)地參與各種環(huán)?；顒?dòng)，首先，教師可深入剖析科學(xué)教材內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)保教育元素，并選取一些生活實(shí)例，讓學(xué)生圍繞這些生活實(shí)例進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。由于科學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)有限，如果教師僅僅依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生只能圍繞教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)，既無法拓展學(xué)習(xí)思維，也難以取得良好的教學(xué)效果。因此，科學(xué)教師應(yīng)圍繞一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其進(jìn)一步拓展到生活層面，通過這樣的點(diǎn)線面的知識(shí)拓展，可讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《地球的表面》一課時(shí)，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)地球的知識(shí)以及理解地球?qū)τ谌祟惿娣毖芩哂械闹匾饬x，就應(yīng)讓學(xué)生了解地球表面的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到當(dāng)前全球面臨的日益嚴(yán)峻的各種環(huán)保問題。第一，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體展現(xiàn)當(dāng)前全球面臨的水資源缺乏的環(huán)保問題。比如，一些地區(qū)河水?dāng)嗔鳎恍┑貐^(qū)由于水資源嚴(yán)重缺乏正面臨沙漠化，一些地區(qū)面臨嚴(yán)重的工業(yè)生產(chǎn)與居民飲水困難，還有一些地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的溫室效應(yīng)，等等。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“導(dǎo)致出現(xiàn)這些地球環(huán)保問題的原因是什么？”通過這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生可對(duì)環(huán)境保護(hù)與保護(hù)地球的必要性具有一個(gè)初步的認(rèn)知。第二，教師可在教學(xué)導(dǎo)入中指出地球表面具有復(fù)雜多樣的地形地貌，而且這樣的地形地貌處于不斷變化當(dāng)中；常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵、臺(tái)地和盆地；等等。讓學(xué)生深入地觀察與分析各種地形地貌的特點(diǎn)，并依據(jù)原已學(xué)習(xí)掌握的地理知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步猜想與詮釋地形地貌形成的主要原因。接下來，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維進(jìn)行知識(shí)拓展。教師可提出學(xué)習(xí)思考問題：“如果人們破壞地球的地形地貌，會(huì)出現(xiàn)哪些環(huán)保問題？在解決這些環(huán)保問題時(shí)，我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？”這樣的問題具有開放性與拓展性，學(xué)生能夠圍繞這些問題深入地學(xué)習(xí)思考。學(xué)生通過這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而具備一定的環(huán)保意識(shí)，充分體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。

二、合理應(yīng)用微課教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師。教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。由于一些科學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，如果教師僅僅圍繞教材內(nèi)容應(yīng)用理論式講解的方式教學(xué)，小學(xué)生會(huì)感到較難理解與掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，難有學(xué)習(xí)的積極性。通過合理應(yīng)用微課教學(xué)法，可直觀形象地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而能夠進(jìn)行探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《心臟和血液》一課時(shí)，由于課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，因此，教師可依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課。通過應(yīng)用微課教學(xué)方式, 播放動(dòng)畫式的教學(xué)視頻，直觀化地展示人體心臟和血液在體內(nèi)運(yùn)行的全過程。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠從中體會(huì)到知識(shí)性與趣味性，充分激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)視頻以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了一個(gè)成年人心臟的位置，演示人體血液循環(huán)以及心臟跳動(dòng)供給人體血液的科學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)血液在血管里不停循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，清晰地顯示心臟作為血液循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)力源，對(duì)血液循環(huán)起著極為重要的作用。教師借助多媒體，直觀形象地展現(xiàn)了心臟的重要作用以及人體血液循環(huán)的整個(gè)過程。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，對(duì)血液、血管、血液循環(huán)、心臟大小及其形狀、位置等科學(xué)知識(shí)一目了然，進(jìn)而深入全面地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用生活化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好探究情境

科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，可充分應(yīng)用生活化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可圍繞科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，通過師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，可更好地內(nèi)化知識(shí)，更加深入地理解和掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)。

以教學(xué)《制定健康生活計(jì)劃》一課為例，此教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些科學(xué)知識(shí)。首先，教師可安排學(xué)生制訂一份健康生活計(jì)劃，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂出這份健康生活計(jì)劃。學(xué)生在未經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之前制訂的健康生活計(jì)劃，僅僅依據(jù)于自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)有許多疏漏與不足之處。在課程教學(xué)中，教師可講解與學(xué)生相關(guān)的健康生活知識(shí)。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)地提出問題：“同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，知道哪些生活方式是不健康的行為？這些不健康的生活行為對(duì)我們的身體具有何種危害？同學(xué)們都想擁有一個(gè)健康的身體，那么，就要養(yǎng)成并保持良好的生活習(xí)慣。在日常生活當(dāng)中，你認(rèn)為在哪些方面需要特別注意？”學(xué)生通過思考，在回答上述問題的過程中，也進(jìn)一步梳理與內(nèi)化了健康知識(shí)。接下來，教師可讓學(xué)生圍繞所學(xué)科學(xué)知識(shí)，再制訂一份健康生活計(jì)劃。由于學(xué)生已經(jīng)過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，相較之前所制訂的健康生活計(jì)劃，在內(nèi)容形式、細(xì)節(jié)展現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)融入方面都顯得更加細(xì)致完備。教師讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比這兩份健康生活計(jì)劃，尋找出其中的異同點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可看出，后一份健康生活計(jì)劃增加并融入了健康生活的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的健康生活計(jì)劃，能夠讓學(xué)生更好地將其應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)與生活，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓身心健康地成長。

四、應(yīng)用線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。使學(xué)生能夠通過動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相融合，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。教師可通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《制作鐘擺》一課時(shí)，由于這一課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可充分應(yīng)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。首先，教師可應(yīng)用線上教學(xué)方式播放教學(xué)課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后再應(yīng)用線下教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)內(nèi)化和掌握知識(shí)。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可播放“如何制作鐘擺”的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻，能夠?qū)W到制作鐘擺的理論知識(shí)。在線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提供給學(xué)生制作鐘擺的各種工具，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式自行制作鐘擺。在學(xué)生制作鐘擺時(shí)，教師可安排學(xué)生圍繞制作鐘擺的方式方法、如何確保所制作鐘擺的精確度等方面互動(dòng)交流，展開學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)交流，可讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，更好地學(xué)習(xí)和掌握制作鐘擺的方法。教師可圍繞課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出一些學(xué)習(xí)問題：（1）在同學(xué)們制作鐘擺的過程中，會(huì)應(yīng)用到哪些科學(xué)理論知識(shí)？應(yīng)注意哪些問題？（2）同學(xué)們所制作的鐘擺該如何投入實(shí)際應(yīng)用？在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中需要注意哪些問題？學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步掌握了所學(xué)科學(xué)知識(shí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教學(xué)策略。應(yīng)高效合理地開展科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生可以深入全面地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。