學(xué)科整合 助推教學(xué)信息化

◇何喜龍（甘肅：環(huán)縣洪德鎮(zhèn)中心小學(xué)）

教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)可以分為廣義和狹義兩個(gè)方面。狹義的信息技術(shù)主要是指多媒體教學(xué)；廣義的信息技術(shù)則涵蓋教育教學(xué)的多個(gè)方面，如微課、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)課等都是信息科技教學(xué)的范疇。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘信息技術(shù)的價(jià)值，加強(qiáng)二者的融合，讓信息技術(shù)成為學(xué)生真正意義上的問(wèn)題解決工具。

一、結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

受客觀條件限制，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上難以實(shí)時(shí)更新，具有一定的滯后性。現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材與內(nèi)容，也難以及時(shí)地體現(xiàn)在教材中。對(duì)此，教師在選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，要注意與學(xué)生的生活實(shí)際相銜接，講究時(shí)效性。互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播更加及時(shí)快捷，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播慢的短板。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息資源的豐富性和時(shí)效性等優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各類(lèi)教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加絢麗多彩，更具時(shí)代氣息，更貼近生活及現(xiàn)代科技發(fā)展。信息技術(shù)還能拓寬教師的知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活”起來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活更加貼近。

例如，在“三角形”單元的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用網(wǎng)課和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新冠疫情發(fā)生后，網(wǎng)課格外受到關(guān)注，逐漸成為一種主流的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站便可分享有關(guān)三角形更為豐富的教學(xué)資源。在網(wǎng)上教學(xué)視頻中講解的教師盡管大都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)教學(xué)資源的利用并不充分，而且還無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面地溝通。鑒于此，教師應(yīng)該以教材為依托尋找更多有關(guān)三角形的教學(xué)素材，如讓學(xué)生觀察自行車(chē)上的三角形、通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)地展示三角形的穩(wěn)定性等。另外，教師還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，假如學(xué)生在課上沒(méi)有聽(tīng)明白，課后又不能及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送有關(guān)三角形的課件，幫助學(xué)生理解三角形的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)σ呀?jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

此外，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在視頻講解結(jié)束后，教學(xué)網(wǎng)站上都會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)話題供學(xué)生探究，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。這類(lèi)知識(shí)從易到難、由淺入深、從單一到綜合，較好地兼顧了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。當(dāng)然，信息技術(shù)不僅可以拓展學(xué)生的課堂內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中也可借助這些網(wǎng)上授課視頻，拓展教學(xué)思路。教師可以通過(guò)觀看視頻了解其他教師的授課特點(diǎn)，加以借鑒。教師如發(fā)現(xiàn)一些值得與學(xué)生分享的話題，還可拿到課堂上為學(xué)生講解和分享，這也很容易使教師與學(xué)生相處得更和諧，課堂氣氛更融洽。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

在小班化教學(xué)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)地融合在一起，給數(shù)學(xué)教學(xué)增添了一種全新的表現(xiàn)形式。教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著很大的分量，但教師在教學(xué)中不能僅僅對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，而要學(xué)會(huì)變通。這種方式可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，充實(shí)課余知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探求能力，是對(duì)新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與與感受”的落實(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是對(duì)教學(xué)方式的一種變革。有的教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是課堂教學(xué)形式呆板陳舊，沒(méi)有新意，沒(méi)有吸引力，造成學(xué)生上課注意力不集中，心不在焉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力尤其容易為他們所喜愛(ài)的事物所吸引。教師在備課時(shí)充分利用電子課件并將學(xué)生感興趣的知識(shí)和主題添加到課件中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。當(dāng)然，這類(lèi)內(nèi)容及課題必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合。

例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行變通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材上是通過(guò)蔬菜、水果和動(dòng)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”的概念，通過(guò)數(shù)量的多少來(lái)展示倍的本質(zhì)。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)素材和多媒體技術(shù)，制作動(dòng)態(tài)化的教學(xué)課件，左右兩組水果個(gè)數(shù)是否具有倍數(shù)關(guān)系？如果有倍數(shù)關(guān)系請(qǐng)連線，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式去證明。需要說(shuō)明的是，雖然部分圖片的水果數(shù)量“有爭(zhēng)議”，但是并不影響學(xué)生的參與熱情，就是要利用數(shù)量的“爭(zhēng)議”，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑，產(chǎn)生了質(zhì)疑，就說(shuō)明學(xué)生基本上掌握了“倍”的關(guān)系。

當(dāng)然，教學(xué)形式的創(chuàng)新不限于此。教師可以利用電子課件改變授課模式，也可以用數(shù)學(xué)小游戲充實(shí)課堂內(nèi)容。其余課堂時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)智力小游戲的制作，但是應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，每一個(gè)學(xué)生都要參加，教師最好也能參加。由于部分學(xué)生可能在性格上表現(xiàn)得較為內(nèi)向，因而害羞怯懦，很難融入游戲活動(dòng)，也很難實(shí)現(xiàn)大家所期望的結(jié)果，而此時(shí)教師的參與，便能較為自然地去引導(dǎo)、交流、疏解這類(lèi)學(xué)生。其次，游戲要符合學(xué)生的智力水平，也要與課堂知識(shí)相關(guān)。知識(shí)過(guò)于超前，游戲就難以開(kāi)展，與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)，就能很好地對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧鞏固，游戲的方式也能給學(xué)生留下更深刻的印象。

三、結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)掘教學(xué)資源

當(dāng)前我國(guó)的教育資源分布不均衡，而信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，在一定程度上打破了教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)不是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻獲取知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他地區(qū)教師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。因此，教師要努力挖掘信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多元化地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)下，相對(duì)于時(shí)代發(fā)展以及落實(shí)素質(zhì)教育要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還比較單一，缺乏自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力，自主獲得知識(shí)的能力不足。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂中心，以“教”為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，但在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性和多元化特征，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了互動(dòng)性。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生多元化獲取知識(shí)的能力為重點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足學(xué)生在信息環(huán)境下學(xué)習(xí)的需要。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元教學(xué)中，教師就可以發(fā)掘教學(xué)資源，從多個(gè)方面提升教學(xué)的效率。首先，在備課環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)案例，也可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)軟件，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。小數(shù)是對(duì)整數(shù)的一種補(bǔ)充，是為了方便生活統(tǒng)計(jì)而產(chǎn)生的，如何讓學(xué)生理解這一內(nèi)涵是教學(xué)的關(guān)鍵。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)多媒體搜集與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例素材，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。很多學(xué)生不理解小數(shù)的概念，認(rèn)為所有數(shù)據(jù)都可以用整數(shù)來(lái)表示。針對(duì)這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)方式為“同學(xué)們，你的身高是多少米？是不是就用到小數(shù)了”，或許有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果用厘米來(lái)表示身高的話就不用小數(shù)了，小數(shù)并非生活的必需。然而在這一步驟之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“隔壁十幾層的大樓高多少呢？與你的身高相比差了多少呢？”大樓高度顯然要用米來(lái)表示，如果用厘米表示則顯得很冗雜，因此為了生活的方便就需要統(tǒng)一測(cè)量和計(jì)算單位，這就是小數(shù)的意義。運(yùn)用多媒體動(dòng)圖來(lái)對(duì)比人和大樓的高度，這樣的方式就能讓學(xué)生理解小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)軟件拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下觀看其他教師的教學(xué)視頻，完成相關(guān)的教學(xué)習(xí)題，從而提升教學(xué)效率。

四、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新習(xí)題形式

習(xí)題是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的重要形式。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新習(xí)題的設(shè)計(jì)方式。題目形式的革新，可通過(guò)音頻、視頻等多種形式來(lái)表現(xiàn)，可在標(biāo)題旁配上畫(huà)面，以形象化的音頻朗讀出來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面激發(fā)學(xué)生的大腦，這將更能使學(xué)生全神貫注。另外，在選擇題型上每道題并不一定只有4 個(gè)選擇，4 個(gè)選擇并不一定只有1 個(gè)正確的答案，更不是僅僅要求學(xué)生解答正確的答案，而是要分析學(xué)生的作答思路，有的學(xué)生之所以做錯(cuò)了題是由于計(jì)算造成的，而有的學(xué)生則是完全沒(méi)看懂題。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”知識(shí)時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫(huà)片來(lái)展示，激發(fā)學(xué)生的習(xí)題解決積極性。如“光頭強(qiáng)”動(dòng)畫(huà)片中有一個(gè)片段是光頭強(qiáng)在偷熊大的水果，“一次偷五個(gè)，偷了四次，最后一次熊大有警惕，光頭強(qiáng)害怕因而少拿了一個(gè)。然后光頭強(qiáng)將水果用袋子裝起來(lái)就跑，跑到半路遇到熊二，光頭強(qiáng)害怕秘密泄露，給熊二分了三個(gè)，問(wèn)最后光頭強(qiáng)拿到多少水果”。一道數(shù)學(xué)題是一串冷冰冰的數(shù)結(jié)合而成，沒(méi)有人會(huì)對(duì)此感興趣，但同一道數(shù)學(xué)題卻可以通過(guò)電子課件以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片等方式呈現(xiàn)出來(lái)。剛開(kāi)始看的時(shí)候，學(xué)生也許完全沉溺于動(dòng)畫(huà)片本身而忽視了教師的真實(shí)意圖。等題目出來(lái)了，自己就像夢(mèng)中驚醒了一般。那么，如何才能使他們產(chǎn)生想要回答這個(gè)問(wèn)題的沖動(dòng)呢？由于動(dòng)畫(huà)片使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，我們可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題穿插到故事的情節(jié)之中。內(nèi)容戛然而止，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)故事背后的問(wèn)題產(chǎn)生更多好奇，從而使教師不僅能將答案整合到動(dòng)畫(huà)片中恰當(dāng)?shù)牡胤剑€可借助動(dòng)畫(huà)片發(fā)展劇情對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，有助于明確解題思路。

教師在日常的習(xí)題形式上應(yīng)該多一些創(chuàng)新，同時(shí)還要多請(qǐng)學(xué)生親自解剖題目，讓他們說(shuō)一說(shuō)解題思路和審題過(guò)程。此外，教師不應(yīng)過(guò)于注重試題的解答，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解試題的能力，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可讓其在課下自行相互出題，增強(qiáng)習(xí)題的交互性，分享習(xí)題解決思路。當(dāng)然，除了書(shū)面作業(yè)，在信息技術(shù)支持下，教師還可以布置其他類(lèi)型的作業(yè)，如動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、課外考察作業(yè)、小組互動(dòng)作業(yè)等，運(yùn)用各種形式提升學(xué)生的習(xí)題解答的積極性。

總之，信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)滲透到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源和習(xí)題設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。信息技術(shù)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮了重要作用。教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，了解信息技術(shù)的最新表現(xiàn)形式，明確信息科技教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。