翻轉(zhuǎn)課堂在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的應(yīng)用

鞏 銘，祁 麗，馬曉玲

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014040）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代要繼續(xù)貫徹黨的教育方針政策，培養(yǎng)政治方向明確，“德智體美勞”全優(yōu)的學(xué)生。如何更好實現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)效果成為擺在教育者面前的首要問題?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下表述為“概論”課）在思想政治理論課教學(xué)中占有舉足輕重的作用，其中包括黨的理論、方針、政策等。為了更好貫徹黨的理論、方針、政策亟須進行教學(xué)法的改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還課堂于學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生置于教學(xué)主體地位，學(xué)生在準(zhǔn)備和講授的過程中能夠更加全面參與到課堂教學(xué)活動中，更能吸引學(xué)生的注意力，對于更好學(xué)習(xí)“概論”課中的內(nèi)容大有裨益。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是社會信息化產(chǎn)物，也是教育改革運動產(chǎn)物?！胺D(zhuǎn)課堂”最早是美國教育發(fā)展運動中產(chǎn)生的，外文稱為“Inverted Classroom”，意譯為“顛倒課堂”，指“教”和“學(xué)”顛倒，以學(xué)生教來促進學(xué)生學(xué)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性。在教學(xué)前期、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等教學(xué)過程中都有學(xué)生參與。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生準(zhǔn)備課程材料、熟悉課程內(nèi)容，安排課程結(jié)構(gòu)，講授課程內(nèi)容，整個過程也實現(xiàn)了教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，更多是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺⒅v授者。通過備課更好掌握教學(xué)目標(biāo)，了解重難點，以此加深對學(xué)習(xí)知識的理解。此外，講授知識的過程也是背誦記憶知識的過程，學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和闡述使學(xué)生對知識內(nèi)容的認識也更深入徹底，摒棄了以往死記硬背記憶知識的方式，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生成績提高得更快，而且可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多成就感、幸福感，更愿意努力學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“概論課”中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在“概論課”中應(yīng)用的可行性分析

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“概論”課中是可行的，可保障課程更好入腦入心入行。課前環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更好了解教學(xué)目標(biāo)、重難點。課中環(huán)節(jié)能更好調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，“概論”課內(nèi)容較為繁雜，為了教學(xué)效果更要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后環(huán)節(jié)，須學(xué)生對教學(xué)中的不足多反思，加深對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段的再認識，以便對知識的掌握更牢固?？尚行跃唧w表現(xiàn)在以下三方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂可凸顯學(xué)生主體地位。進行教學(xué)前要明確教育目的，教育目的不僅是為了教書，還需育人。整個過程主角是學(xué)生，教師在其中主要任務(wù)是“穿針引線”，但傳統(tǒng)“口耳相傳”的教學(xué)模式顯然有一定局限性，會影響知識的充分吸收，也很難實現(xiàn)育人目的。加之概論課多以大班為主，很難顧及所有學(xué)生，教學(xué)效果不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂分清了主次，是將課堂還給學(xué)生的一種教學(xué)法，通過要求學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，認識到自己是教學(xué)過程的主角，這有助于進一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生備課過程，也是一個全神貫注的學(xué)習(xí)過程，可以起到良好的教學(xué)效果，增強了思想政治理論課的實效性。“概論課”相對其他科目，在學(xué)生內(nèi)心存在刻板印象，認為理論性較強，所以突出學(xué)生主體地位更能吸引其深入探究，從而改變刻板印象，對更好傳播中國共產(chǎn)黨的理論、思想、政策有積極意義。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)更多強調(diào)傳授知識，方法較為單一。隨著教育教學(xué)改革的進行，要想實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，不僅需要教師的發(fā)力，還需要學(xué)生的配合。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入可很好實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，它更多強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。“概論”這門課，部分同學(xué)認為期末死記硬背便可通過，但實際上“概論”課知識點更多是需要理解的。比如學(xué)生能知道社會主義初級階段基本路線是“一個中心，兩個基本點”，但對“一個中心，兩個基本點”的具體認知可能會張冠李戴。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從教學(xué)全過程理解教學(xué)內(nèi)容。前期分析環(huán)節(jié)掌握教學(xué)內(nèi)容一手資料，課中環(huán)節(jié)更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后環(huán)節(jié)加深對所學(xué)知識深層含義理解。課后環(huán)節(jié)最重要的一點就是教學(xué)反思，是從教學(xué)效果出發(fā)聯(lián)想知識如何更好吸收。這幾個過程的疊加可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的升華。當(dāng)然，后續(xù)教師的點評也尤為重要，沒有教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，學(xué)生對課程準(zhǔn)備和講授也僅停留在自我評價階段，要想對學(xué)習(xí)內(nèi)容有認識上的升華還需借助他人評價和幫助，顯然教師評價對其進一步提升有著積極影響。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)教學(xué)相長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拉進了學(xué)生與教師間關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍?！案耪摗闭n理論性較強，要想集中學(xué)生注意力，需與學(xué)生多進行情感上的交流。整個過程不僅需要教師在課中舉一些實例，還需增加學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入能提高學(xué)習(xí)興趣，增加參與度。學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程，教師加以正面引導(dǎo)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)過程。整個過程中教師和學(xué)生的關(guān)系處于一種平等地位，教師和學(xué)生的對話也更為和諧，好的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)可最大限度提升教學(xué)效果。教師也可從學(xué)生教學(xué)中吸取一些教學(xué)不足，以便總結(jié)經(jīng)驗，提升技能，增強教學(xué)水平?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于教師的成長。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在概論課中的具體應(yīng)用

第一，前期分析?！案耪摗闭n理論性、政策性較強，要想更好實現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)主體，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的好與壞直接決定著后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的好與壞。首先，學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂前需要對授課內(nèi)容熟悉，需將相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確表述，不能有不確定及錯誤內(nèi)容的表達。其次，還需了解擴展內(nèi)容，以便在課中進行及時補充。再次，學(xué)生需提前制作PPT，加入圖片、表格、視頻、歌曲等內(nèi)容，以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生眼球。最后，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容講授人，翻轉(zhuǎn)課堂前要對授課群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點等有所掌握。所謂前期分析就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，前期分析除對“概論課”內(nèi)容除從以上三方面進行分析，還需對上課效果、手段等方面進行預(yù)判。概論課一般以大班為主，課堂效果可能不及小班教學(xué)，為了進一步提升教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂可分小組進行，發(fā)揮團隊的力量，使學(xué)生增強集體意識并提升其分析問題、解決問題的能力。組員包括：PPT 制作人、課程資料搜集人、內(nèi)容講授人。此外，還需選一名組長，在組內(nèi)協(xié)調(diào)和管理成員。前期分析過程不僅讓學(xué)生加深了對集體主義精神的認識，還拉近了學(xué)生與教師間的關(guān)系，學(xué)生能充分體會教師備課不易，需認真學(xué)習(xí)、配合。

第二，課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)?！案耪摗闭n課中環(huán)節(jié)教師可先進行教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，再組織翻轉(zhuǎn)，把準(zhǔn)方向的同時突出學(xué)生主體地位。首先，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中可鼓勵其他同學(xué)合作探究、分小組討論，以集思廣益的形式將所學(xué)內(nèi)容疑惑點進行集中探究。將課上內(nèi)容課上消化，由于教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如不及時解決，日積月累會對“概論”課內(nèi)容的掌握產(chǎn)生“夾生飯”問題，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有序開展產(chǎn)生一定的影響。其次，教師評價和其他小組評分也很重要。為鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，建立評分激勵機制，由各組長收集組員評分后給出平均分。當(dāng)然這其中也存在主觀因素，須教師客觀提出評價，但也要以鼓勵為主，不能打消積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂過程中也實現(xiàn)了學(xué)生間、教師與學(xué)生間的良性互動。教學(xué)過程的展開也是增進彼此感情的過程，學(xué)生可以體會到教師在教學(xué)中傾注的情感，教師也能第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些問題存在困惑、哪種教學(xué)方式更易于學(xué)生吸收，無形中拉近了學(xué)生和教師關(guān)系。“概論”課程內(nèi)容跨度大、體系龐雜，講述更要注重學(xué)生和教師間的交流。事實證明，與學(xué)生交流越通暢，教學(xué)體驗感越好。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在教中學(xué)，老師在學(xué)中教，相互影響相互作用，潛移默化中實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的幫助開始更加熱愛本門課程，對課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展有著積極影響。

第三，課后分析。課后分析環(huán)節(jié)大體包括兩方面，一方面通過留作業(yè)和提問題了解學(xué)生對知識點的掌握度。教師通過給學(xué)生判作業(yè)、課前回顧等手段測評上節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！案耪摗闭n里有大量記憶的內(nèi)容，通過這種形式能鞏固能加深印象。另一方面通過課后評價來檢驗學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度。教學(xué)評價包括形成性評價和總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是通過分數(shù)來評價教學(xué)效果。形成性評價更多是對學(xué)習(xí)過程評價，除了期末成績還要重視平時成績。近些年來，開設(shè)“概論”課的多數(shù)高校越來越強調(diào)平時成績，平時成績占比也在逐年提高，形成性評價逐漸成為教學(xué)評價的主流。從傳統(tǒng)上認可教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)檎J可教學(xué)過程，監(jiān)測學(xué)生掌握知識的綜合能力，同時也在日常教學(xué)中要求教師提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入，要求“概論”課教師提升教學(xué)能力的同時也要彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還需要主動參與到教學(xué)全過程中，學(xué)生和教師互動性要遠高于上“一言堂”式的授課方式，這樣可以進一步提升教學(xué)效果，為再教學(xué)提供內(nèi)生動力。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)物。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，不僅將學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)擺到教學(xué)任務(wù)面前，還讓學(xué)生自行策劃如何學(xué)、怎么學(xué)，給學(xué)生添加了學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入“概論”課的教學(xué)過程中，既發(fā)揮了學(xué)生能動性提高了學(xué)生抬頭率，又增強了學(xué)生對“概論”課的興趣提升了學(xué)習(xí)效果。在我國“概論”課教學(xué)中，大量引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅行之有效，而且可以注入新思想、新活力。這種教學(xué)法需要不斷實踐、不斷總結(jié)以便促進教學(xué)進一步發(fā)展。望日后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅可大量融入“概論”課教學(xué)，還可融入其他思政課程以及課程思政教學(xué)法中。