特殊學(xué)生隨班就讀回流現(xiàn)象的研究綜述

劉 茜，余菊芬

(1.樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川 樂(lè)山 614000；2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川 南充 637000)

1 研究背景

自融合教育（inclusive education）（亦稱“全納教育”）于1994 年在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中提出，這一教育理念就引起了全世界教育界的關(guān)注和重視。融合教育所倡導(dǎo)的零拒絕、為所有兒童創(chuàng)造能夠獲得成功、包容且公平的環(huán)境以及尊重每位學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求等教育理念，在很大程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教育的更新與變革。我國(guó)在1988 年第一次特殊教育工作會(huì)議上正式提出“隨班就讀”，隨班就讀很大程度上解決了我國(guó)殘障學(xué)生的入學(xué)問(wèn)題，是我國(guó)特有的融合教育本土化探索與實(shí)踐的成果。

我國(guó)隨班就讀的發(fā)展大致經(jīng)歷了形式上隨班就讀、社會(huì)融入式隨班就讀及教育效果式隨班就讀三個(gè)階段[1]。目前，我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)“特殊教育學(xué)校為骨干，隨班就讀為主體”的特殊教育格局，對(duì)隨班就讀的探索和實(shí)踐也越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但隨班就讀工作也面臨著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如隨班就讀學(xué)生教育質(zhì)量堪憂、教育需求難以得到滿足、隨班就“混”、隨班就“坐”及學(xué)生“流失”等。根據(jù)教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本統(tǒng)計(jì)[2]結(jié)果顯示，我國(guó)隨班就讀學(xué)生比例從2001 年的69.86%下滑到2020 年的49.47%。相關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)情況顯示殘障學(xué)生從原本隨班就讀的普通學(xué)?；氐教厥鈱W(xué)校就讀的現(xiàn)象客觀存在且逐漸增多，回流現(xiàn)象及回流背后的原因也引起了教育界的關(guān)注。因此，本文期望通過(guò)對(duì)隨班就讀回流問(wèn)題已有文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，能夠進(jìn)一步探尋隨班就讀回流問(wèn)題的原因，從而為我國(guó)隨班就讀工作的開(kāi)展提供參考以及對(duì)未來(lái)相關(guān)研究有所啟示。

2 研究現(xiàn)狀

本研究以“隨班就讀”“融合教育”“特殊教育”及“回流”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)及維普中文科技期刊中檢索相關(guān)文獻(xiàn)共20 篇。其中以質(zhì)性研究方法對(duì)回流原因進(jìn)行探索的文章有11 篇；回流兒童的類型主要集中在聽(tīng)力障礙兒童，智力障礙僅2 篇，其余障礙類型涉及較少；關(guān)于回流問(wèn)題理論分析的文章2 篇；對(duì)回流兒童的干預(yù)研究3 篇。

2.1 回流原因的探尋及其理論分析

現(xiàn)有關(guān)于隨班就讀回流問(wèn)題的研究表明，回流原因受到學(xué)校、家庭、社會(huì)及特殊兒童自身等多方面因素的綜合影響。

①學(xué)校方面：學(xué)校作為影響兒童發(fā)展的重要因素之一，存在諸多影響隨班就讀兒童回流的因素。第一，學(xué)校的文化影響著隨班就讀兒童在校的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。目前，普通教育學(xué)校仍以傳統(tǒng)且固定的醫(yī)學(xué)模式觀看待特殊兒童，并未完全突破刻板印象去正確平等地看待特殊兒童，導(dǎo)致他們?cè)谄招](méi)有歸屬感[3]。第二，隨班就讀的政策和支持保障力度影響著隨班就讀工作的質(zhì)量和方向。目前我國(guó)隨班就讀教育政策于普校而言更多是政策外力的推動(dòng)，并非由教育系統(tǒng)內(nèi)部生出的改革動(dòng)力，缺乏應(yīng)變性和可塑性[4]。普校缺乏規(guī)范化和制度化的特殊兒童招生標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，隨班就讀工作的支持力度不夠、精細(xì)化不足[5]。第三，普校教師隨班就讀的態(tài)度和素養(yǎng)很大程度上決定了隨班就讀工作的發(fā)展質(zhì)量。目前普教教師大多存在融合教育專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)效率低等問(wèn)題[6-7]。第四，考評(píng)體系很大程度影響著隨班就讀的質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作改進(jìn)。呂鑫源[8]發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系無(wú)法使隨班就讀兒童獲得全面的發(fā)展，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)使得教學(xué)反饋趨向無(wú)效，極大地影響了聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，消極的同伴支持很大程度阻礙了隨班就讀兒童融入班級(jí)。回流兒童的同伴交往情況不樂(lè)觀，同伴接納度較低，常被忽視、孤立和排斥，特殊兒童的孤獨(dú)感極強(qiáng)，很難正常融入班級(jí)之中，導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的回流動(dòng)機(jī)[9]。

②家庭方面：家庭對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及行為很大程度上影響著回流問(wèn)題的發(fā)生。目前，特殊兒童家庭對(duì)隨班就讀工作認(rèn)識(shí)模糊，支持力度不足，參與程度不深[10]，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，不合理的教育期望[11]導(dǎo)致家長(zhǎng)逐漸降低參與的效能感[12-13]，從而導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量低下，另一方面，周潤(rùn)嬌發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長(zhǎng)承受著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)輿論等多方面的壓力[14]，加上對(duì)孩子未來(lái)生活的考慮，會(huì)主動(dòng)選擇將孩子回流[15]。

③社會(huì)文化方面：社會(huì)文化及其支持系統(tǒng)的不完善也在不斷影響著隨班就讀工作的開(kāi)展。社會(huì)大眾對(duì)于隨班就讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在問(wèn)題和偏差，社會(huì)輿論的壓力導(dǎo)致隨班就讀工作開(kāi)展遇到較多阻礙。趙泓[16]在研究中重點(diǎn)提出社會(huì)對(duì)聽(tīng)障的認(rèn)識(shí)偏差是導(dǎo)致兒童回流的根源。

④特殊兒童方面：特殊兒童自身的障礙類別、自我認(rèn)知、社交及情緒狀態(tài)等都在不同程度上影響著學(xué)生的溝通和理解能力，從而影響其隨班就讀學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。余小燕[17]在對(duì)聽(tīng)障兒童回流的研究中發(fā)現(xiàn)，孩子由于聽(tīng)不懂課程內(nèi)容、跟不上普校節(jié)奏等情況多產(chǎn)生自卑、消極、無(wú)所適從和惶恐的心理，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏；朋文媛[18]等人也指出聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言障礙是導(dǎo)致其回流的客觀原因之一，常伴隨的自信心下降、孤獨(dú)自卑、習(xí)得性無(wú)助等心理狀態(tài)都一定程度上導(dǎo)致了回流問(wèn)題的發(fā)生；田林[19]發(fā)現(xiàn)智力障礙的學(xué)生大多因溝通交流困難、學(xué)習(xí)能力較弱及情緒控制能力較差等現(xiàn)實(shí)情況，很難達(dá)到普校的基本要求，最終被迫回流回特殊教育學(xué)校。

基于對(duì)回流原因的探尋，研究者們也結(jié)合多種理論對(duì)回流原因進(jìn)行了深度分析和建構(gòu)。王陽(yáng)[20]等人基于布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)回流問(wèn)題進(jìn)行了探索。研究結(jié)果所建構(gòu)的回流兒童生態(tài)系統(tǒng)分別從學(xué)校、家庭和同伴關(guān)系構(gòu)成的“微系統(tǒng)”、親子和師生構(gòu)成的“中系統(tǒng)”、政府和教育部門構(gòu)成的“外系統(tǒng)”三個(gè)方面綜合分析了隨班就讀兒童回流問(wèn)題的生態(tài)系統(tǒng)原因。魏燕榮[21]等人以社會(huì)學(xué)中解釋人口遷移動(dòng)因的推拉理論對(duì)隨班就讀回流問(wèn)題進(jìn)行了探索和分析，指出普校和特校均存在其各自獨(dú)有的針對(duì)回流問(wèn)題以及開(kāi)展隨班就讀事業(yè)的“推力”和“拉力”，該理論模型不僅全面系統(tǒng)地分析了回流問(wèn)題以及隨班就讀工作的影響因素，還以逆向推拉的角度提出了幫助回流兒童高效、高質(zhì)量復(fù)歸的路徑。

2.2 回流發(fā)生時(shí)間段的特點(diǎn)

根據(jù)已有關(guān)于回流問(wèn)題的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，回流兒童的回流時(shí)間段基本集中在小學(xué)中后段、初中以及需要教育轉(zhuǎn)銜的階段。孫建國(guó)[22]在隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生的回流研究中發(fā)現(xiàn)回流問(wèn)題在小學(xué)和初中階段頻繁發(fā)生；傅王倩[23]等人發(fā)現(xiàn)隨班就讀兒童大多在學(xué)段變化時(shí)出現(xiàn)回流問(wèn)題，在小升初階段尤其顯著；梁旭[24]在對(duì)長(zhǎng)春市回流問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)回流大多都發(fā)生在小學(xué)五六年級(jí)及初一年級(jí)，即教育轉(zhuǎn)銜的階段；趙泓也發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童在升入一定年級(jí)之后（一般表現(xiàn)為四、五年級(jí)），會(huì)因?yàn)槎喾N原因?qū)е缕洳坏貌贿x擇回流至聾?；蛘咛厥饨逃祻?fù)機(jī)構(gòu)。

2.3 隨班就讀兒童回流后的心理狀態(tài)

特殊兒童從原本隨班就讀的普通教育環(huán)境中回流到封閉隔離的特殊教育學(xué)校，客觀生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、人際交往范圍的變化等都會(huì)對(duì)特殊兒童的心理狀態(tài)造成一定影響。孫建國(guó)在對(duì)回流后聽(tīng)障學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：回流兒童對(duì)于自我的認(rèn)知不準(zhǔn)確，自我接納程度較低，存在自卑和自負(fù)的兩種心理，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)回流學(xué)生極易產(chǎn)生疏離感；許貴芳[25]發(fā)現(xiàn)回流兒童在情緒、行為方面都存在較多共性的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為具有攻擊性、存在偷竊行為、撒謊和惡意捉弄同學(xué)、情緒很容易煩躁及容易沖動(dòng)等；杜明霞[26]在對(duì)聾校隨班就讀回流學(xué)生的心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)回流兒童存在自卑、行為習(xí)慣差、社交困難、認(rèn)知偏差及存在攻擊性行為等問(wèn)題。

2.4 回流兒童干預(yù)的策略探索

回流已經(jīng)成為我國(guó)開(kāi)展隨班就讀工作的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回流所導(dǎo)致的兒童發(fā)展問(wèn)題也急需進(jìn)一步研究和解決。曹慧[27]利用沙盤游戲治療法對(duì)隨班就讀回流學(xué)生的行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)沙盤游戲療法對(duì)回流學(xué)生的情緒和親社會(huì)行為都有積極的影響。同時(shí)該研究也發(fā)現(xiàn)沙盤游戲療法對(duì)不同障礙類型的回流學(xué)生干預(yù)效果存在差異，其表現(xiàn)為輕度智力障礙和聽(tīng)力障礙回流學(xué)生的改善程度遠(yuǎn)大于自閉癥回流學(xué)生；許貴芳在隨班就讀學(xué)生回流特殊學(xué)校的個(gè)案報(bào)告中提到，可以對(duì)回流兒童采取適當(dāng)?shù)淖徽{(diào)整、輔助建立積極的情緒情感及調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃等教學(xué)干預(yù)策略。

3 研究建議

3.1 重視特殊兒童回流問(wèn)題的研究

研究者通過(guò)系統(tǒng)梳理現(xiàn)有特殊兒童回流問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，盡管目前整體上關(guān)于特殊兒童回流問(wèn)題的研究逐年增多，但在數(shù)量上關(guān)于回流問(wèn)題的研究相較于隨班就讀領(lǐng)域其他主題的研究仍然不足?，F(xiàn)有關(guān)于隨班就讀主題的研究大多集中在隨班就讀背景下特殊兒童學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀、教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、融合教育師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的接納態(tài)度、隨班就讀課程的設(shè)置、調(diào)整與評(píng)估等內(nèi)容。對(duì)特殊兒童回流問(wèn)題的關(guān)注能夠幫助隨班就讀教育質(zhì)量的提升提供新的視角，從特殊兒童回流原因及其影響因素的視角進(jìn)行切入，能夠更好地幫助研究者和教育一線工作者發(fā)現(xiàn)隨班就讀工作存在的現(xiàn)實(shí)困境，從問(wèn)題出發(fā)，更有助于找到高效支持特殊兒童隨班就讀、提升特殊兒童隨班就讀在校生活和教育質(zhì)量的方法。因此，研究者們要高度重視特殊兒童回流問(wèn)題的研究，從我國(guó)特殊兒童隨班就讀工作存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，提出具有針對(duì)性的解決方案，在有效提升特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量的同時(shí)，還能很大程度促進(jìn)我國(guó)教育向更高更深的層次發(fā)展，形成真正高質(zhì)量的具有中國(guó)本土化特色的特殊兒童隨班就讀模式。

3.2 豐富特殊兒童回流問(wèn)題研究的方法

對(duì)教育現(xiàn)象的深入探尋離不開(kāi)綜合且豐富的研究方法，通過(guò)量化和質(zhì)性的綜合研究，能夠有效地從數(shù)據(jù)和理論層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入的探索和分析，提出高質(zhì)量的對(duì)策和建議，從而有效地解決教育問(wèn)題和提升教育質(zhì)量。現(xiàn)有特殊兒童回流問(wèn)題的研究主要集中在使用質(zhì)性研究的方法來(lái)探尋回流個(gè)案背后的現(xiàn)實(shí)原因和深層次理論支撐，由于質(zhì)性研究選取的對(duì)象有限，缺乏大樣本量的數(shù)據(jù)支撐，在回流問(wèn)題上較難獲取全面、充實(shí)的數(shù)據(jù)資料。因此，未來(lái)特殊兒童回流問(wèn)題的研究可以進(jìn)一步嘗試使用量化研究的方法，對(duì)大樣本的回流數(shù)據(jù)進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的探索和理論分析，探尋隨班就讀特殊兒童回流現(xiàn)象的共性原因，并結(jié)合扎根理論研究法、訪談法等質(zhì)性研究方法對(duì)特殊兒童回流問(wèn)題進(jìn)行深層次的探尋，將量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，從更豐富、全面和系統(tǒng)的視角為解決我國(guó)特殊兒童隨班就讀回流問(wèn)題，提升我國(guó)特殊兒童隨班就讀質(zhì)量等任務(wù)提出具有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

3.3 關(guān)注不同障礙類型、不同學(xué)段特殊兒童隨班就讀回流問(wèn)題

現(xiàn)有研究已明確指出，不同類型的特殊兒童因其獨(dú)特的行為特征和教育需求導(dǎo)致其回流的原因各有差異。通過(guò)系統(tǒng)梳理現(xiàn)有關(guān)于特殊兒童回流現(xiàn)象的研究后，研究者發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)回流問(wèn)題的研究對(duì)象大多集中在小學(xué)階段的聽(tīng)力障礙兒童，對(duì)其他學(xué)段、其他障礙類型的特殊兒童關(guān)注較少。因此，未來(lái)特殊兒童回流問(wèn)題相關(guān)的研究要更多關(guān)注到智力障礙、孤獨(dú)癥和多重障礙等其他障礙類型，學(xué)前階段、初中等不同學(xué)段的特殊兒童，探索不同學(xué)段、不同障礙類型特殊兒童的回流原因，綜合分析特殊兒童回流原因的共性和特性，為普通教育學(xué)校支持不同學(xué)段、不同障礙類型的特殊兒童提供可操作的指導(dǎo)，為普通學(xué)校隨班就讀工作的開(kāi)展和質(zhì)量提升提供更有針對(duì)的建議。

3.4 擴(kuò)展特殊兒童隨班就讀回流問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)有回流問(wèn)題的研究主要集中在隨班就讀回流問(wèn)題的原因探尋、特殊兒童回流前后的心理狀況等方面，對(duì)特殊兒童的回流歷程、回流前后個(gè)體體驗(yàn)與感受情況以及回流后教育需求是否得到滿足等問(wèn)題的關(guān)注較少，關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子回流前后教育的滿意程度也少見(jiàn)報(bào)道。與此同時(shí)，特殊兒童回流后現(xiàn)實(shí)面臨著的教育、情緒情感及社交等問(wèn)題都需要進(jìn)行深度的研究和干預(yù)策略的挖掘，但現(xiàn)有關(guān)于特殊兒童回流后教育干預(yù)策略的實(shí)踐研究相對(duì)較少。因此，未來(lái)研究者需要進(jìn)一步擴(kuò)展有關(guān)特殊兒童回流問(wèn)題研究的范圍、層次和維度，對(duì)特殊兒童隨班就讀回流問(wèn)題做更為全面的探索和研究，深入分析特殊兒童回流問(wèn)題產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)和原因等內(nèi)容，更多關(guān)注特殊兒童回流前后的心理支持、教育支持需求以及關(guān)注家長(zhǎng)視角下特殊兒童的回流問(wèn)題，分別從理論和實(shí)踐的層面對(duì)改善特殊兒童回流問(wèn)題、提升特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量提供具有較高指導(dǎo)性和實(shí)踐性的支持和建議。

4 結(jié)語(yǔ)

特殊兒童隨班就讀是我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)大工程，其數(shù)量和質(zhì)量的要求也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而提高。隨班就讀工作的發(fā)展現(xiàn)狀很大程度上體現(xiàn)著中國(guó)融合教育事業(yè)的發(fā)展水平，隨班就讀回流問(wèn)題客觀存在，是一個(gè)值得教育者深入探究的問(wèn)題。研究者們有責(zé)任加大對(duì)此問(wèn)題深入探索的力度，并嘗試找出有效的措施和策略來(lái)降低隨班就讀回流比例，建構(gòu)更加積極有效的中國(guó)本土化隨班就讀模式，從而更好地推動(dòng)中國(guó)隨班就讀事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。