移動學(xué)習(xí)背景的線上線下混合式教學(xué)模式研究
——以《大學(xué)英語》為例

方 奇

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教育領(lǐng)域需要強化對于信息技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改造，進而推出一系列個性化和移動化的新型學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)如今，無線網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展以及移動終端的普及使得信息技術(shù)開始深層次融入人們的生活中，并在極大程度上推動了教育領(lǐng)域的改革，教師也開始積極探究各種全新的教學(xué)手段，其中線上線下混合教學(xué)模式作為新型教學(xué)方法之一，實現(xiàn)了對于數(shù)字化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各方面優(yōu)勢的有機融合，開始在教育領(lǐng)域廣泛推廣。

1 移動學(xué)習(xí)背景下線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用思路

1.1 突破時空限制，提高學(xué)生靈活性

在移動學(xué)習(xí)背景下，高校采用線上線下混合教學(xué)模式進行英語教學(xué)能夠促進課內(nèi)外的合理銜接，進而更加全面地為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)，與此同時，其還可以將各種教學(xué)活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生拓寬信息獲取渠道。學(xué)生在這一過程中能夠根據(jù)自身實際情況和興趣所在自主選擇微課以及慕課等多種學(xué)習(xí)方式，并減少以往線下時間地點對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的限制，讓教師能夠更加靈活地為學(xué)生提供指導(dǎo)，切實提升教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性和有效性。

1.2 提升管理成效，確保教學(xué)針對性

基于線上線下混合教學(xué)模式，教師能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用在日常教學(xué)活動中實時動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)完整地記錄下來，以幫助教師對學(xué)生各方面知識掌握情況有更加全面的了解，并采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。與此同時，教師可以基于此提升教學(xué)管理工作效率，采用打卡或者是簽到等方式對學(xué)生出勤率進行統(tǒng)計，并要求學(xué)生自行將自己學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)上傳到線上平臺中，而教師則需要根據(jù)相關(guān)材料對其進行評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平。

1.3 促進資源整合，保障學(xué)習(xí)多元性

結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)活動來看，學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動大多是以練習(xí)冊和課本為主，與此同時，因為課堂教學(xué)時間相對有限，所以學(xué)生往往難以對知識進行進一步的拓展和延伸，這便在一定程度上限制了學(xué)生知識面的拓寬。而線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠基于互聯(lián)網(wǎng)對各種資源進行優(yōu)化整合，通過全面搜集和優(yōu)化篩選為學(xué)生提供課件、習(xí)題以及視頻等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上了解更多額外的知識點。此舉有助于拓寬學(xué)生視野和思維，充分發(fā)揮出多元化教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 基于移動學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 功能

移動學(xué)習(xí)平臺是高校在英語教學(xué)中實施線上線下混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，所以在建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺的過程中需要綜合考慮管理者、學(xué)生和教師各方面的需求，搭建起三級管理體制。

其中管理者主要是動態(tài)化地開展對于教師和學(xué)生活動的管理工作，在移動學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上向教師和學(xué)生發(fā)送有關(guān)教務(wù)信息，同時還要實現(xiàn)對于學(xué)生個人信息的集中管理，并在平臺上統(tǒng)一發(fā)布課程安排以及學(xué)習(xí)成績等。

而教師則能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)信息上傳到學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生及時獲得各類學(xué)習(xí)資料，第一時間完成作業(yè)并發(fā)布，而教師則可以利用平臺對作業(yè)進行檢查和批改。

對于高校移動英語學(xué)習(xí)平臺來說，學(xué)生有著至關(guān)重要的主體地位，學(xué)生可以利用各種移動終端對新的課程信息進行接收，這可以為學(xué)生拓寬資源的獲取渠道，利用碎片化的時間展開學(xué)習(xí)，進一步減少時空條件對其學(xué)習(xí)活動的制約。學(xué)生可以基于移動在線平臺更加充分地就英語問題同教師與同學(xué)展開交流與互動，此舉能夠提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率，進而高效解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遭遇的困難，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在平臺的支持下，學(xué)生能夠?qū)崟r向教師提出疑問，并及時收獲解答，此舉有助于拉近師生之間的距離，進而提高師生間交流溝通成效[1]。

2.2 框架

在移動學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)課程發(fā)布到客戶端上，進而邀請學(xué)生進入平臺展開學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠圍繞著課程內(nèi)容和習(xí)題進行討論，而且移動學(xué)習(xí)平臺能夠隨時將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)完整記錄下來，進而方便教師全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況，繼而對其教學(xué)方式和方案進行優(yōu)化調(diào)整。本文主要從課前、課中和課后三方面著手，對基于移動學(xué)習(xí)平臺的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用框架進行分析。

課前，教師要利用移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)資料、討論問題等進行發(fā)布，供學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，與此同時還要上傳預(yù)習(xí)測試，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果試探性地進行解答，以更好地了解自身認(rèn)識不足，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生預(yù)習(xí)測試情況展開二次備課，以重新判斷課程重難點部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠針對所遇到的重難點同教師和同學(xué)在移動學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)展開討論，此舉可以有效提升學(xué)習(xí)互動性，進而為線下教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。

課中，移動學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置了簽到模塊，這便能夠代替以往的上課點名，有助于節(jié)省課堂時間，教師還能夠基于移動學(xué)習(xí)平臺及時評價學(xué)生的預(yù)習(xí)測試結(jié)果，在此過程中則應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵性評價，以幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生在線上線下課堂中的參與積極性。學(xué)生還能夠在平臺上展示其學(xué)習(xí)成果，將教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等多種評價方式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍。

最后，教師需要基于課堂教學(xué)內(nèi)容對知識點進行延伸和拓寬，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至移動學(xué)習(xí)平臺上，起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的作用，教師還要對課后練習(xí)進行發(fā)布，促使教師能夠?qū)W(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況有更全面掌控，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進度和教學(xué)方法采取相應(yīng)的調(diào)整措施，而學(xué)生若是遇到疑問也能夠在平臺上與教師和同學(xué)展開互動，此舉能夠在極大程度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性[2]。

3 移動學(xué)習(xí)背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實踐分析

3.1 推行翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式最典型的應(yīng)用便是翻轉(zhuǎn)課堂，其需要有互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，教師能夠切實展現(xiàn)出這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值，切實提升混合式教學(xué)工作的落實成效，對于學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有著推動作用，進而支撐其未來全面發(fā)展。具體來看，英語教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，在其中各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化設(shè)計，同時利用現(xiàn)代化信息技術(shù)促使其向微視頻和電子文檔進行轉(zhuǎn)化，并上傳到相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，方便其高質(zhì)量開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)實際情況在平臺中實時發(fā)布自己遇到的問題，并展示學(xué)習(xí)成果，深化同教師和同學(xué)之間的交流與互動，還能夠方便教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)信息進行整合與對比分析，以發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問題，進而對后續(xù)教學(xué)的重難點問題進行確定，針對性地進行檢測題設(shè)計，為后續(xù)線上教學(xué)活動提供方向指引。

在線下教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺供學(xué)生展示自己線上學(xué)習(xí)的各項成果，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，在小組成員協(xié)調(diào)合作中對檢測題展開探究，在反復(fù)的分析、討論中得出相應(yīng)的結(jié)論并對其進行合理驗證，此舉能夠在原有的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行優(yōu)化完善，進而促進其學(xué)習(xí)效果的進一步提升。教師還可以推動學(xué)習(xí)小組由線下向線上的延伸，鼓勵學(xué)生在課后，利用課余時間在班級內(nèi)部自行組建學(xué)習(xí)小組，并通過移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用面向各個小組發(fā)放學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組進行總結(jié)報告，或者可以根據(jù)各方面情況結(jié)合現(xiàn)有條件提出一個討論主題，鼓勵小組及成員靈活使用移動學(xué)習(xí)平臺對與之相關(guān)的資料進行全面搜集，并提出自己的論點和論據(jù)。教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，適時提供指引，并在完成之后對各小組完成情況進行積極評價，以充分了解小組學(xué)習(xí)狀況。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展一些閱讀短文和學(xué)習(xí)資料等，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對未來的學(xué)習(xí)計劃進行制定，促使學(xué)生深化對于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀況展開綜合分析，根據(jù)自身經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行查漏補缺，對各類疑難問題和知識點有更加深層次的認(rèn)識和解讀，強化學(xué)生對于知識的掌握程度，促使其不斷對其知識體系進行完善，從根本上支撐教學(xué)工作質(zhì)量的提升[3]。

大學(xué)英語教師需要不斷更新自身教學(xué)觀念和理念，真正意識到課堂教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，切實提高混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用力度，并發(fā)揮出移動學(xué)習(xí)平臺對其的支撐作用，此舉能夠切實提升教學(xué)的靈活性，可以讓學(xué)生更好地接受并理解知識。教師需要通過移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用對課堂進行合理規(guī)劃，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)實踐，使得學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和分配可以更好地同學(xué)生自身個體差異和個性化需求相適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用英語學(xué)習(xí)平臺，在完成任務(wù)的過程中對問題進行深入探究最終得出結(jié)論。以《Premarital Agreement》為例，該章節(jié)的側(cè)重點在于外國婚前協(xié)議，教師則需要線上教學(xué)階段利用移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并讓學(xué)生自主搜集中西方傳統(tǒng)婚姻以及婚前協(xié)議的相關(guān)資料，并自己嘗試性地進行對比分析。而在進入線上教學(xué)環(huán)節(jié)之后，則會基于這些資料進行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在移動英語學(xué)習(xí)平臺中對文章中不熟悉的詞匯進行搜索，以此為線下教學(xué)活動開展效率的提升創(chuàng)造良好的條件。在完成課堂教學(xué)活動之后，教師還可以將“中西方婚姻哪種更好”作為主題組織學(xué)生展開辯論，在思想交鋒和師生互動中強化學(xué)生對于知識點的理解。

3.2 組織微課教學(xué)

除了翻轉(zhuǎn)課堂以外，英語教師還可以積極組織開展微課教學(xué)，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開更加準(zhǔn)確的分析工作，進而精確定位學(xué)生在英語句型、詞匯、語法等方面學(xué)習(xí)的共性問題，以優(yōu)化進行教學(xué)方案設(shè)計，并在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供分層指導(dǎo)，有助于強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以對學(xué)生課堂上所形成的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開搜集，并將其上傳到平臺上，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開線上學(xué)習(xí)，進而全面獲取其在學(xué)習(xí)和練習(xí)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，對其展開更為深入的分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的不足和問題，進而按照相關(guān)要求進行層次劃分。立足于教學(xué)內(nèi)容展開對于微課教學(xué)課件展開設(shè)計工作，讓學(xué)生能夠采用線上線下相結(jié)合的形式展開分層學(xué)習(xí)活動。該方式的合理應(yīng)用可以真正滿足教學(xué)面向全體學(xué)生的要求，并提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色化水平，同時還能夠更好地同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，真正讓學(xué)生在分層探究中實現(xiàn)其英語素養(yǎng)的進一步提升，真正在學(xué)習(xí)活動中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，不斷建立自信心，形成良性循環(huán)，支撐后續(xù)學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量開展，充分發(fā)揮出線上線混合教學(xué)模式的應(yīng)用價值，切實提高大學(xué)英語教學(xué)成效[4]。

3.3 優(yōu)化拓展資源

對于大學(xué)英語課程來說，其無論是在深度還是在范圍上與高中英語來說都有極大的拓展，而教學(xué)資源直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)成效，所以教師在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的過程中應(yīng)當(dāng)切實體現(xiàn)出線上互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢深度挖掘各種有價值的教育資源，并將其充分融入教學(xué)活動中，適當(dāng)開展對于學(xué)生的跨文化教育，促使學(xué)生充分實現(xiàn)對于課本中有限知識的進一步拓展，進而在了解文化背景的基礎(chǔ)上深化落實對于各個知識點的理解與記憶，此舉有助于促進其學(xué)習(xí)成效的提升，并幫助學(xué)生形成正確的文化價值觀?；诖耍髮W(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)強化對于混合教學(xué)模式的應(yīng)用，以起到用跨文化資源補充課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，進一步擴展學(xué)生的眼界和知識面，高效落實對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 強化多元評價

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于移動學(xué)習(xí)平臺采用多元化的評價方式，以更好地彌補以往評價考核機制中的不足，促進學(xué)生對自己形成更加正確充分的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)從線上和線下各個環(huán)節(jié)著手對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)展開全面的評價，真正讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在的缺陷，以方便后續(xù)對其進行優(yōu)化改善和調(diào)整，真正探索出一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑，切實展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合提高。要注意的是，在線上線下混合教學(xué)模式下，教師所實施的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)加強對于過程和結(jié)果的重視，并第一時間作出相應(yīng)的評價以及反饋，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)其不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。從線上學(xué)習(xí)成果評價的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)采用給評語和打分的形式在線為學(xué)生提供建議，敦促其改善自身不足。教師需要第一時間對學(xué)生的作業(yè)進行批改，并在下方寫上評語，幫助學(xué)生及時了解作業(yè)中所體現(xiàn)出的問題，使得學(xué)生可以在充分了解自身缺陷的基礎(chǔ)上展開針對性的強化訓(xùn)練。而在線下學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)中，教師則可以適當(dāng)運用語言、動作和眼神等進行評價，與此同時還要指出學(xué)生的優(yōu)勢，以提升其自信心，用更好的狀態(tài)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中[5]。

4 結(jié)論

綜上所述，強化線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效打破以往線下課堂在時間和空間方面的限制，對于大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有著積極的促進作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷探索其應(yīng)用要點，以充分發(fā)揮出其優(yōu)勢支撐學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。