勞動教育背景下引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)路徑探析
——以大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐為載體

徐 毅，劉 楠，袁 航

（西安建筑科技大學(xué)，陜西 西安 710055）

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國2022年高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到1076萬人，首次突破千萬，2023年畢業(yè)生預(yù)計(jì)超過1100萬，且受疫情和經(jīng)濟(jì)下行壓力增大等多方因素的影響，就業(yè)形勢遇到了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。在此就業(yè)環(huán)境下，部分畢業(yè)生仍然存在自我認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知不清晰，薪資期待、環(huán)境期待、發(fā)展期待不合理的情況。作為重要就業(yè)去向之一的大學(xué)生基層就業(yè)，目前仍存在有動員但缺引導(dǎo)、有宣傳但缺實(shí)踐、有教育但缺體系的問題。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時代背景下，在高校大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，“如何有效引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)”成為眾多學(xué)者的重要研究方向。

在基層就業(yè)研究中，有學(xué)者將基層就業(yè)影響因素歸結(jié)為國家和政策、基層和地方、個人和家庭以及高校四個維度；在高校層面主要從大學(xué)生能力素質(zhì)、輿論宣傳導(dǎo)向、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個角度提出建議；也有學(xué)者從高校學(xué)生基層就業(yè)與國家發(fā)展相關(guān)性和個人成長推動性進(jìn)行論述，提出了信念樹立、課程建立、實(shí)踐體驗(yàn)等建議[2-5]。本文則聚焦于大學(xué)生社會實(shí)踐活動這個具體載體，通過強(qiáng)化勞動教育在社會實(shí)踐中的融入度，達(dá)到提升大學(xué)生就業(yè)能力、樹立正確就業(yè)觀念的目的。

1 在社會實(shí)踐中強(qiáng)化勞動教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)

1.1 樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀是開展勞動教育的主要目標(biāo)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，要加強(qiáng)勞動教育。2020年以來，連續(xù)發(fā)布多項(xiàng)文件，以強(qiáng)化學(xué)校勞動教育。2020年1月，教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》的工作方案中指出，要強(qiáng)化勞動精神、勞動觀念教育；2020年3月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等；2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出，要把思想政治教育融入社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動中，加強(qiáng)勞動教育；2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，在社會實(shí)踐類課程中要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動精神[6]。在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對高校開展勞動教育的目的進(jìn)行了明確，即讓學(xué)生掌握通用勞動科學(xué)知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。

對于高校大學(xué)生而言，勞動教育除了要培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識和勞動能力外，就業(yè)擇業(yè)觀念樹立和求職創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)也是重要內(nèi)容，更是區(qū)別于中小學(xué)階段勞動教育的部分。高校勞動教育是面向未來的教育，也是教育重心由學(xué)校向社會過渡的階段，能夠幫助大學(xué)生更好地從“大學(xué)生”向“社會人”進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要作用。

1.2 社會實(shí)踐是提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑

暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動旨在引導(dǎo)和幫助廣大青年學(xué)生上好與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的“大思政課”，在社會課堂中“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”。相較專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、在校志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等實(shí)踐育人方式，暑期社會實(shí)踐具有三個明顯優(yōu)勢：一是時間相對集中，大學(xué)生在暑期內(nèi)的課業(yè)、學(xué)業(yè)壓力相對較小，時間自由度較高，能夠有1至2個月的時間深入到調(diào)研項(xiàng)目或崗位實(shí)踐中，有助于深度參與和體會；二是整體氛圍較好，以西安某高校為例，近兩年社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)平均每年立項(xiàng)超千項(xiàng)，參與師生超萬人，項(xiàng)目選題包含政策理論普及、黨史學(xué)習(xí)教育、鄉(xiāng)村振興促進(jìn)、發(fā)展成就觀察、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，參與積極性和實(shí)踐豐富度較高，實(shí)踐氛圍良好；三是社會配合度較高，暑期三下鄉(xiāng)為共青團(tuán)中央統(tǒng)一號召，各級團(tuán)組織積極響應(yīng)、積極組織，對到訪當(dāng)?shù)鼗蛘咂髽I(yè)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幫助和支持，部門政府部門、企事業(yè)單位設(shè)置了專項(xiàng)實(shí)習(xí)崗位，也增加了實(shí)踐機(jī)會。近年來，社會實(shí)踐活動雖受到疫情的影響，但是也逐漸形成了線上和線下相結(jié)合的調(diào)研實(shí)踐方式，由于線上參與的便利性，更調(diào)動了大學(xué)生參與到暑期社會實(shí)踐中的積極性。暑期社會實(shí)踐具備的明顯優(yōu)勢使其成為大學(xué)生走出課堂、鍛煉自我的有效平臺，也使其成為開展勞動教育的和引導(dǎo)基層就業(yè)的良好載體。

2 以社會實(shí)踐為載體的勞動教育仍有不足

大學(xué)生社會實(shí)踐活動中仍然存在理念缺失、指導(dǎo)不足、實(shí)操缺乏等問題，這些問題的存在必然會使得社會實(shí)踐中的勞動教育作用發(fā)揮不充分、不充足，更難以發(fā)揮社會實(shí)踐對基層就業(yè)的引導(dǎo)。

2.1 勞動教育理念融入需加強(qiáng)

當(dāng)前高校寒暑期社會實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”等活動，更多突出的是志愿精神、服務(wù)奉獻(xiàn)的精神，促進(jìn)大學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，對于服務(wù)性勞動教育的概念和理念傳遞較少，多數(shù)組織者、參與者缺乏在社會實(shí)踐中接受勞動教育的基礎(chǔ)理念，雖然在實(shí)踐過程中能夠鍛煉參與者的各項(xiàng)素質(zhì)能力，但是由于理念融入的缺乏，會導(dǎo)致勞動教育體系性不強(qiáng)，針對性不強(qiáng)，成效性不明顯等問題。

2.2 社會實(shí)踐過程指導(dǎo)需加強(qiáng)

當(dāng)前，大學(xué)生社會實(shí)踐的總體氛圍良好，年度參與人數(shù)、立項(xiàng)數(shù)量、選題范圍、考評體系等均呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，也能夠與當(dāng)前社會發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)、熱點(diǎn)事件相結(jié)合開展。但是在開展過程中面臨指導(dǎo)力量薄弱、深入指導(dǎo)覆蓋面較低等問題。一是由于社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，因此指導(dǎo)教師多為各高校、各院系承擔(dān)思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，指導(dǎo)教師數(shù)量和參與團(tuán)隊(duì)數(shù)量嚴(yán)重不平衡，使得指導(dǎo)精力過于分散，實(shí)際指導(dǎo)效果不佳；二是由于各層次的社會實(shí)踐考核評價體系多與成果產(chǎn)出數(shù)量、質(zhì)量和社會影響力等相關(guān)，實(shí)踐過程的考核內(nèi)容并不完備，因此，集中精力打造1～2支團(tuán)隊(duì)的情況普遍存在，進(jìn)而忽視絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐進(jìn)程指導(dǎo)。

2.3 實(shí)踐操作內(nèi)容需加強(qiáng)

當(dāng)前，大學(xué)生社會實(shí)踐的項(xiàng)目類型、調(diào)研內(nèi)容在逐漸豐富，實(shí)踐開展形式和做法也與時代的變化和技術(shù)的優(yōu)化密切結(jié)合，在眾多高校內(nèi)，社會實(shí)踐除了作為思想教育的平臺，也在不斷加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合。但目前的社會實(shí)踐活動中，對學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)際操作能力等的培養(yǎng)未充分發(fā)揮，參與過程多為參觀學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容多為調(diào)研了解，既缺少深度的參與，也缺乏深度的感悟，仍然存在部分學(xué)生僅僅為了滿足學(xué)分獲得數(shù)而參加社會實(shí)踐，實(shí)踐效果并不理想。

3 對策建議

3.1 加強(qiáng)指導(dǎo)力量，在實(shí)踐中助力學(xué)生規(guī)劃未來

社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)能否得到有效指導(dǎo)，是學(xué)生是否能夠得到有效鍛煉和快速成長的關(guān)鍵，也是能否取得良好實(shí)踐成效的關(guān)鍵，社會實(shí)踐的效果多少也就直接影響著學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化度的高低，情感和意志力的強(qiáng)弱等[7]。缺乏指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)往往會因?yàn)榈《?、拖延等原因使得?shí)踐不了了之，也會因?yàn)閷W(xué)生思路不廣、理念偏差等原因?qū)е聦?shí)踐效果不良。加強(qiáng)指導(dǎo)力量的關(guān)鍵是要打破輔導(dǎo)員是指導(dǎo)主體的固有觀念，要打破本科生是參與主體的固有認(rèn)識，更要打破社會實(shí)踐僅僅是為了了解社情民意的固有想法。要從思想上將社會實(shí)踐直接與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、求職就業(yè)等關(guān)聯(lián)起來，從參與主體上將本科生和研究生等同看待，以此將研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等號召起來、動員起來，達(dá)到充分指導(dǎo)的效果。

一是要牢牢把握校內(nèi)指導(dǎo)力量。共青團(tuán)干部、思想政治教育工作者理應(yīng)是指導(dǎo)社會實(shí)踐的重要力量，除此以外，專業(yè)課教師、研究生導(dǎo)師、雙創(chuàng)競賽指導(dǎo)教師既具有較為成熟的調(diào)研主題和思路，也與專業(yè)、行業(yè)密切相關(guān)，能夠起到良好的指導(dǎo)效果，有利于成果產(chǎn)出。因此，要發(fā)揮上述群體的實(shí)踐指導(dǎo)作用。二是要充分發(fā)揮校外指導(dǎo)力量。校外指導(dǎo)力量以相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員為主，既作為專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，也作為雙創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)師和社會實(shí)踐指導(dǎo)師，充分發(fā)揮校友企業(yè)和合作企業(yè)的力量，以充實(shí)社會實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍力量。

3.2 緊跟社會需求，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢

社會實(shí)踐的開展要緊貼社會發(fā)展，緊跟社會需求，因此社會人員、社會項(xiàng)目應(yīng)該有計(jì)劃的融入社會實(shí)踐活動中。一是要把社會實(shí)踐納入教育教學(xué)的體系規(guī)劃中，可探索社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的充分融合，同時以社會實(shí)踐為契機(jī)，深入推進(jìn)校企、校地、校校深度合作，把社會實(shí)踐基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、勞動教育基地等的作用充分發(fā)揮出來，強(qiáng)化學(xué)校、社會協(xié)同育人效果；二是要充分開拓所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的社會實(shí)踐項(xiàng)目，有計(jì)劃地組織團(tuán)隊(duì)對接行業(yè)企業(yè)，把社會實(shí)踐當(dāng)成人才培養(yǎng)的重點(diǎn)教育基地，讓參與者在實(shí)踐中了解行業(yè)發(fā)展、掌握專業(yè)能力、認(rèn)清就業(yè)形勢、做好未來規(guī)劃，培養(yǎng)出一批批符合社會需求的高質(zhì)量人才。

3.3 抓牢過程管理，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力

勞動教育是融入社會實(shí)踐全過程中的，基層就業(yè)引導(dǎo)更是需要在全過程中體現(xiàn)。因此，社會實(shí)踐活動從前期準(zhǔn)備到實(shí)踐開展，再到成果總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)是關(guān)注點(diǎn)，也都可能成為學(xué)生有所收獲、有所成長的環(huán)節(jié)。一是建設(shè)管理平臺，大力加強(qiáng)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會實(shí)踐中的應(yīng)用，構(gòu)建能夠監(jiān)督、管理各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用平臺，同時也可將平臺作為圖文資料收集、匯總、存檔的資料庫，更可以打造為團(tuán)隊(duì)間交流互動平臺，也發(fā)揮團(tuán)隊(duì)間相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)的作用；二是優(yōu)化考評體系，將過程開展情況納入團(tuán)隊(duì)考評中，從而促進(jìn)過程更扎實(shí)、更有效，也在一定程度上避免過度關(guān)注宣傳而不關(guān)注實(shí)效的現(xiàn)狀；三是打通“傳幫帶”途徑，擴(kuò)大社會實(shí)踐新老參與者的聯(lián)系機(jī)會，在高年級內(nèi)遴選社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，不作為團(tuán)隊(duì)成員，而作為實(shí)踐的指導(dǎo)者、協(xié)助管理者、過程監(jiān)督者，形成“一帶二”或者“一帶三”的體系，既能夠加強(qiáng)管理，也能夠形成良好的知識傳遞、經(jīng)驗(yàn)傳遞、感悟傳遞的效應(yīng)。

4 小結(jié)

高校大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生基層就業(yè)積極性仍呈現(xiàn)較低沉狀態(tài)，在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利、鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的時代背景下，通過深入開展勞動教育，以此加強(qiáng)大學(xué)生對基層就業(yè)前景的認(rèn)知，提升對基層就業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感，對引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)意義重大。高校暑期社會實(shí)踐具備選題種類多、參與人數(shù)廣、持續(xù)時間長、整體氛圍濃厚的特點(diǎn)和優(yōu)勢，已經(jīng)成為開展勞動教育的重要載體。因此，在社會實(shí)踐活動中強(qiáng)化勞動教育理念，增加勞動教育內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生樹立與時俱進(jìn)的勞動觀念，更能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，促進(jìn)基層就業(yè)。要做到將有效的勞動教育內(nèi)容融入其中而不丟失社會實(shí)踐原有奉獻(xiàn)社會、服務(wù)社會育人作用的發(fā)揮，理念融入、形式拓展、過程挖掘三方面應(yīng)當(dāng)協(xié)同作用、相互配合，效果才能充分激發(fā)。