初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探析

楊 凱

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)分為微觀設(shè)計(jì)、中觀設(shè)計(jì)和宏觀設(shè)計(jì)。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，常見的是主題模塊的設(shè)計(jì)、課程單元的設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)是介于課程與課時(shí)之間的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)的對(duì)象是教學(xué)課程或整本教材的設(shè)計(jì)。當(dāng)前常用的初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)屬于中觀設(shè)計(jì)這一范疇，教師需要先認(rèn)真解讀教材，堅(jiān)持從某一個(gè)單元出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，最后形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。在初中數(shù)學(xué)中開展單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師均有諸多好處，比如可以幫助學(xué)生參與在一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)過程中，再比如可以提高教師的執(zhí)教水平，持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)方法?；诖?，教師應(yīng)該非常注重初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)，并掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的要點(diǎn)及策略，文章對(duì)此做如下的分析論述，為初中數(shù)學(xué)教師提供些許建議。

一、 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和要求

單元的形成需要按照一定課題進(jìn)行整編，所以單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。人教版初中數(shù)學(xué)教材中，一些單元可能是跨節(jié)和跨章，或者是可以構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，要想幫助學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須注重單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指從一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元的角度出發(fā)，一方面分析確定章節(jié)或單元中知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的需要，另一方面利用各種教學(xué)策略及教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元學(xué)習(xí)。

為達(dá)成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳成效，教師要把握好其中的一些要求：第一，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，必須確保有整體性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的整體性，二是教學(xué)內(nèi)容的整體性。第二，單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃必須具備相關(guān)性，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是確保課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具有相關(guān)性，二是確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)具有相關(guān)性，三是教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具有相關(guān)性。第三，單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃必須具備階梯性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和對(duì)知識(shí)的接收能力，要遵循“循序漸進(jìn)”這一原則。教師要確保教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，把握好從簡(jiǎn)單至復(fù)雜、單一至綜合、基礎(chǔ)至提高這三個(gè)要點(diǎn)。第四，單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃必須具備綜合性，主要是知識(shí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)能力的綜合。比如在初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案能夠發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要是歸納總結(jié)能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

二、 初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和意義

(一)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握四個(gè)原則：第一，堅(jiān)持從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)。每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容存在不同，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成影響的是學(xué)科的總體目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，知識(shí)和能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。如果所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，則教師需要先確定出單元和課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，而后確定出各個(gè)單元的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)框架圖。初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)中，思想方法是一個(gè)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該在單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃中融入思想方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的思想方法。第二，教師應(yīng)該基于學(xué)校特色，把握好其中的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范。為此，教師需要綜合分析學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，最大限度確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案的完整性與綜合性，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在能力差異，教師要分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的能力差異和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出難度適宜的單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。與此同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，多引入學(xué)生感興趣的知識(shí)，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于培養(yǎng)他們的多種學(xué)習(xí)能力。第四，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)要考慮自身能力，盡量展示自己的個(gè)性和教學(xué)多樣性。通常情況下，初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中會(huì)考察教師的六大能力：一是教學(xué)任務(wù)分析能力，二是教學(xué)目標(biāo)分析能力，三是教學(xué)媒體運(yùn)用能力，四是教學(xué)對(duì)象分析能力，五是教學(xué)策略選擇能力，六是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力。為確保初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該持續(xù)性的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我反思，不斷提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力。

(二)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

單元教學(xué)設(shè)計(jì)思想具有先進(jìn)性和適宜性，先進(jìn)性和適宜性是新課程改革的一大成果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，顯著意義體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要利用好教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致解讀，此過程中必須由之前的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。第二，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度不一致，認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求也會(huì)有一定的差異，這對(duì)單元教學(xué)而言是一大挑戰(zhàn)。為確保單元教學(xué)取得顯著成效，教師必須堅(jiān)持凸顯出學(xué)生的主體地位，不斷強(qiáng)化“學(xué)生意識(shí)”，圍繞學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)化“學(xué)生意識(shí)”和開展單元教學(xué)，可以確保學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究和深度學(xué)習(xí)。第三，通過開展單元教學(xué)及單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，可以改變以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“內(nèi)容”為單一要素進(jìn)行教學(xué)的弊端，教師需要關(guān)注更多要素，并進(jìn)行諸多要素的整合，如此一來可以提高教師的備課能力，課堂教學(xué)中可以避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性及無序問題的發(fā)生。

三、 初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

(一)進(jìn)行單元內(nèi)容劃分

在確定單元教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要先劃分單元內(nèi)容，此過程應(yīng)該以單元知識(shí)內(nèi)容為主線，將原有單元內(nèi)容串聯(lián)起來。比如人教版八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》這一單元中分為兩個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)：一是“平行四邊形”，二是“特殊的平行四邊形”?；趩卧虒W(xué)的理念，教師可以將兩個(gè)大的知識(shí)內(nèi)容加以整合，整合出三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是“平行四邊形及家族的認(rèn)識(shí)”，第二個(gè)板塊是“平行四邊形家族成員特征的探究”，第三個(gè)板塊是“平行四邊形家族成員的研判”。

在第一個(gè)板塊的課堂教學(xué)中，教師可以考慮分為三個(gè)課時(shí)：在第一個(gè)課時(shí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，知曉平行四邊形的組成元素，并確保學(xué)生可以正確辨識(shí)平行四邊形，能夠分清楚平行四邊形的邊、角、對(duì)角線。在第二個(gè)課時(shí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的家族成員，主要是正方形、菱形和矩形，并初步理解這些成員之間的關(guān)系。在第二個(gè)板塊的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。在第一個(gè)課時(shí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，主要是關(guān)于邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)。在第二個(gè)課時(shí)中，教師應(yīng)該在課堂上引入矩形、菱形的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究矩形、菱形關(guān)于邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)。至第三課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了較多基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析探究平行四邊形、矩形、菱形關(guān)于邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)，所以此時(shí)教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)。在第三個(gè)板塊的課堂教學(xué)中，因?yàn)樾枰獛ьI(lǐng)學(xué)生“研判平行四邊形家族成員”，教學(xué)內(nèi)容較多，所以可以分為四個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形的判定方法，并要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。在第二個(gè)課時(shí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究矩形的判定方法。至第三個(gè)課時(shí)，教師可要求學(xué)生自主探究菱形的判定方法。到第四個(gè)課時(shí)時(shí)，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方法探究平行四邊形的判定方法，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。通過這樣的單元內(nèi)容劃分，可以形成圍繞平行四邊形的大單元，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，相信能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地完成單元知識(shí)任務(wù)。

(二)確定單元教學(xué)目標(biāo)

成功劃分單元內(nèi)容后，教師要確定單元教學(xué)目標(biāo)，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的核心所在，務(wù)必高度重視。目前來看，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，多數(shù)的教師是從兩個(gè)方面入手：一是直接編寫單元教學(xué)目標(biāo)；二是先分解單元目標(biāo)，然后編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在直接編寫單元教學(xué)目標(biāo)這一方面，教師需要把握好一個(gè)要點(diǎn)，即單元教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的將獨(dú)立課時(shí)的目標(biāo)相加，而是要綜合考慮各方面的要素，科學(xué)地將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)疊加和整合起來，確保單元教學(xué)具有整體性和目的性。在這一過程中，教師需要將多個(gè)單元的內(nèi)容和目標(biāo)串聯(lián)起來，促使不同的教學(xué)要素可以走向整體，在整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用和統(tǒng)領(lǐng)作用。在單元目標(biāo)分解后的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制這一方面，教師需要注意較多的要點(diǎn)，比如必須按照一定的邏輯性有序分解單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到各個(gè)課時(shí)。與此同時(shí)，教師在編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要嚴(yán)格界定每一個(gè)子知識(shí)點(diǎn)的范圍，編排在具體的課時(shí)中，確保學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)能力。

繼續(xù)以《平行四邊形》這一單元整合后的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)該確定出四個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)：第一，要求學(xué)生理解本單元的重要概念，直接經(jīng)歷平行四邊形、正方形、矩形和菱形的概念形成過程，認(rèn)識(shí)平行四邊形家族的邊、角、對(duì)角線這些組成元素，并體會(huì)到這些圖形之間的關(guān)系。第二，要求學(xué)生理解和掌握本單元的性質(zhì)與判定方法，包括正方形、平行四邊形、菱形、矩形的性質(zhì)及判定方法。在探究過程中，學(xué)生要掌握各種圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以運(yùn)用性質(zhì)和判定方法解決具體的問題，比如可以證明四邊形是一個(gè)平行四邊形和特殊的平行四邊形，再比如可以進(jìn)行幾何圖形的計(jì)算和論證。第三，要求學(xué)生可以明確和掌握幾何圖形研究方法，即“概念→性質(zhì)→判定”。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)時(shí)可以善于觀察、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)及驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。第四，教師要在單元教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生深入探究平行四邊形、特殊平行四邊形的性質(zhì)及判定方法，體悟到幾何圖形知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并善于進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。如此一來，可以較為有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、理性精神、批判性學(xué)習(xí)思維、大膽創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

(三)整合單元教學(xué)內(nèi)容

待確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師便要整合單元教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的單元教學(xué)內(nèi)容體系。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是按照知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)劃，往往是針對(duì)性強(qiáng)但過于零散，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地吸收。在單元教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，教師要避免出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵之處是在備課階段要深刻分析教材內(nèi)容，把握好單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這一過程中要始終從整體出發(fā)，要確保每一課時(shí)的教學(xué)方案有所不同，但各個(gè)課時(shí)的核心保持一致。教師應(yīng)該特別明確一點(diǎn)，即單元教學(xué)方案制定過程中要確保教學(xué)內(nèi)容具有邏輯化、結(jié)構(gòu)化的特性，始終凸顯出單元教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》這一單元的教學(xué)為例，教師要堅(jiān)持單元教學(xué)理念，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合處理，確定單元教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在備課階段，教師要多方面收集“勾股定理”的相關(guān)證明材料，設(shè)計(jì)出“概念知識(shí)解析”的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生探究趙爽的勾股圓方圖；二是讓學(xué)生探究畢達(dá)哥拉斯的研究成果，幫助學(xué)生理解勾股定理的“前世今生”。在證明和解決相關(guān)的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)雜的圖像，從中抽象出勾股定理模型和圖像，既幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)思想也培養(yǎng)模型建構(gòu)能力。通常情況下，在《勾股定理》這一單元的教學(xué)中，教師可以梳理整合出四點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：一是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解勾股定理的當(dāng)前研究成果；二是幫助學(xué)生理解勾股定理的概念和掌握運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾股定理的相關(guān)運(yùn)算；三是重點(diǎn)向?qū)W生講解勾股定理的模型思想和運(yùn)用意義，確保學(xué)生可以深刻理解；四是驗(yàn)證勾股定理，這一過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生用面積法證明勾股定理。再以《平行四邊形》這一單元的教學(xué)為例，一方面是承接著三角形的知識(shí)，另一方面又是“圓的知識(shí)”的奠基，所以這一單元的教學(xué)至關(guān)重要，教師必須注重單元教學(xué)內(nèi)容的整合處理。比如在帶領(lǐng)學(xué)生理解平行四邊形、正方形、菱形、矩形的性質(zhì)及判定方法時(shí)，教師可以將三角形知識(shí)點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合三角形知識(shí)進(jìn)行推理論證。再比如指導(dǎo)學(xué)生研究平行四邊形家族的性質(zhì)和判定方法時(shí)，教師可以將類比的思想方法引入課堂，主要是指導(dǎo)學(xué)生類比三角形的研究路徑，相信可以較大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

(四)打磨單元教學(xué)流程

為確保單元教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，教師要根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案打磨單元教學(xué)流程，此過程中還需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)主要是三大流程：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，三是促進(jìn)課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。基于此，在打磨單元教學(xué)流程時(shí)，教師可圍繞三大流程進(jìn)行拓展延伸，促使課堂教學(xué)變得充分和有效。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)趣味、有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與其中，并可以回顧舊知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持推陳出新，設(shè)計(jì)有探究性的問題和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知，并順勢(shì)引出初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)和數(shù)學(xué)文化。在向?qū)W生講解單元的重要概念知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體的角度理解和剖析概念知識(shí)，并可以在課堂上設(shè)計(jì)“辨析理解”活動(dòng)，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究概念知識(shí)，互相溝通和啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解概念知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除此之外，單元教學(xué)過程中，教師要注重課堂上的例題解析和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一邊解析例題，一邊進(jìn)行單元設(shè)計(jì)習(xí)題的練習(xí)，在此過程中鞏固新知識(shí)和提高知識(shí)運(yùn)用能力。比如在剖析例題過程中，教師可以同時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)法和差異教學(xué)法，堅(jiān)持凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都可以在單元教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的整合，幫助學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，探究初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的更多要點(diǎn)，以求更好進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)。