小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的開(kāi)展策略分析

周 偉

小學(xué)語(yǔ)文“1+X”中的“1”指的是語(yǔ)文教材內(nèi)的課文，以及課文聚焦的語(yǔ)文要素、單元主題、語(yǔ)言表達(dá)特征，可稱其為議題，“X”指的是教材內(nèi)外的多篇選文?！?+X”是科學(xué)高效的教學(xué)模式，該模式能引領(lǐng)教師在圍繞一篇課文教學(xué)時(shí)選擇與議題相匹配的多篇文章，賦予閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性與靈活性，師生能在不同議題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行延展性閱讀探究。當(dāng)前有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在“1+X”教學(xué)水平較低的問(wèn)題，如教學(xué)思想陳舊、育人手段有待優(yōu)化等?；诖?，為了能提高小學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)質(zhì)量，探析“1+X”課外拓展閱讀教學(xué)的策略顯得尤為重要。

一、 小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的價(jià)值

(一)助推教學(xué)改革

當(dāng)前有些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中追求的是“面面俱到”，未能合理地區(qū)分自讀課、教讀課，每篇課文都要求學(xué)生精讀，課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生牢記，同時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容深挖的著力點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中較為疲憊，逐漸對(duì)閱讀喪失了興趣。編入教材的課文有知識(shí)含量、文學(xué)價(jià)值與文化底蘊(yùn)，實(shí)踐證明，僅利用教材內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本的個(gè)性化需求，還存在閱讀量不夠、閱讀內(nèi)容單一等問(wèn)題?；诖耍處熞貙拰W(xué)生閱讀的空間，應(yīng)用“1+X”課外拓展閱讀模式，使閱讀內(nèi)容具有拓展性與精選性，學(xué)生可立足文本閱讀理解，并展開(kāi)寫(xiě)、讀、說(shuō)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)用為指向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在綜合實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、創(chuàng)新等作用，繼而助推閱讀教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

教師在“1+X”課外拓展閱讀的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材，把握育人規(guī)律，確保學(xué)生能走進(jìn)文本，在此過(guò)程中內(nèi)化、遷移、體驗(yàn)、理解，亦能減輕閱讀壓力，優(yōu)化閱讀感受，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生語(yǔ)用智慧，在不斷閱讀的過(guò)程中形成與發(fā)展語(yǔ)用能力?！?+X”課外拓展閱讀堅(jiān)持以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等因素在“X”的充實(shí)與創(chuàng)新上花心思，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。例如，教師在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以以“品讀偉大領(lǐng)袖毛主席的長(zhǎng)征詩(shī)文”為主題，整理由毛澤東所寫(xiě)的詩(shī)文，如《清平樂(lè)·六盤(pán)山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《六言詩(shī)·給彭德懷同志》等，一方面充實(shí)閱讀內(nèi)容，賦予閱讀內(nèi)容多樣性與靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；另一方面引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)遷移認(rèn)知、類(lèi)比歸納感受詩(shī)詞中的革命浪漫主義精神，以及中國(guó)共產(chǎn)黨崇高的理想主義情懷，繼而優(yōu)化閱讀課堂的人文環(huán)境，有效加強(qiáng)德育，使學(xué)生的精神與思想受到洗禮。

(三)高效滲透學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)指出語(yǔ)用能力屬于重要的核心素養(yǎng)，“1+X”模式指向語(yǔ)言應(yīng)用，學(xué)生在讀課內(nèi)外文章的過(guò)程中既能積累經(jīng)驗(yàn)、梳理與整合閱讀成果，還能優(yōu)化語(yǔ)感，了解我國(guó)語(yǔ)言文字通用的特點(diǎn)及規(guī)律；積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具備正確、規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化溝通、寫(xiě)作等能力，感受文字的魅力與其豐富的內(nèi)涵，厚植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力、思想、價(jià)值觀、心理、行為等方面的共同進(jìn)步。例如，教師在進(jìn)行《宇宙生命之謎》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在多媒體平臺(tái)上篩選一些介紹宇宙生命起源的視頻，把這些視頻作為拓展性的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建多模態(tài)的閱讀課堂，讓閱讀資料更具吸引力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，仔細(xì)觀察，匯總視頻中的信息，并遷移認(rèn)知，累積語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)語(yǔ)感、語(yǔ)用能力等核心素養(yǎng)，同時(shí)能接受科學(xué)文化熏染，了解航天精神，使拓展閱讀能對(duì)學(xué)生的情感與品格帶來(lái)正向的影響，繼而凸顯小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值。

二、 小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的要點(diǎn)

(一)凸顯拓展閱讀的靈活性

“1+X”的組合較為靈活，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是文本拓展性內(nèi)容組合靈活，教師可以依據(jù)學(xué)生興趣、水平、精力加以設(shè)計(jì)，側(cè)重教授學(xué)生閱讀技巧，如批注閱讀法、文本還原閱讀法、思維導(dǎo)圖閱讀法、精讀、略讀等，確保學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法相匹配，助其閱讀更多的文本；二是“X”拓展方式較為靈活，例如教師可以從多媒體平臺(tái)獲取圖片、調(diào)研數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生直觀地讀、聯(lián)想地讀提供條件。從議題性質(zhì)的角度來(lái)講，常見(jiàn)的拓展方式有求異型拓展、求同型拓展兩種，當(dāng)前多媒體平臺(tái)是人們發(fā)聲的主要載體，無(wú)論是與課文內(nèi)容相近的文本，還是與課文中的論點(diǎn)截然不同的文本，都能在該平臺(tái)上找得到，有助于實(shí)現(xiàn)多角度拓展閱讀的目標(biāo)。有些課文選自經(jīng)典佳作，例如《少年閏土》選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，那么教師就可以把《故鄉(xiāng)》中的其他內(nèi)容帶到課堂上，還可設(shè)計(jì)整篇型拓展閱讀教學(xué)方案，提高“1+X”的靈活性。三是“+”具有靈活性，教師根據(jù)學(xué)情選定育人方式，確保課內(nèi)、課外的文章能高度融合。例如，教師在進(jìn)行《丁香結(jié)》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以以“體悟自然之美”為主題，從多媒體平臺(tái)上篩選一些介紹四季美景、景觀園林、大江大河等的視頻，從中提取課外拓展閱讀內(nèi)容，同時(shí)組織學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)自然，參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自然之美，體會(huì)文章的情感內(nèi)核，亦可用優(yōu)美的詞語(yǔ)描述自然景象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)用能力的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)?？傊?，“1+X”是靈活的，并且以學(xué)生為主，為學(xué)生高效閱讀、全面發(fā)展提供了支持。

(二)以目標(biāo)為指向高效拓展

為了使“1+X”課外拓展閱讀教學(xué)有事半功倍的效果，教師需明確教學(xué)的目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文課程的特征以及教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。以語(yǔ)文教材特點(diǎn)為指向的文本拓展目標(biāo)有以下兩個(gè)：一是彰顯文本的人文精神、語(yǔ)文素養(yǎng)，注重文化育人；二是關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用，使學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，還能積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。以語(yǔ)文課程特征為指向的文本拓展目標(biāo)有以下幾個(gè)：第一，“1+X”內(nèi)容需具有綜合性，打破學(xué)科邊界，滿足學(xué)生讀、寫(xiě)、達(dá)等需求；第二，“1+X”內(nèi)容具有實(shí)踐性，教師篩選的拓展性閱讀資料應(yīng)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、微劇本創(chuàng)演的動(dòng)力；第三，“1+X”內(nèi)容具有工具性，能幫助學(xué)生解決認(rèn)知方面的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)工具性、人文性的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與高雅情趣，助其積淀文化底蘊(yùn)，賡續(xù)文化血脈，建立文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(三)注重“言意共生”，助力學(xué)生獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生自主閱讀、動(dòng)腦思考、參與討論及讀寫(xiě)結(jié)合等過(guò)程，實(shí)際是積累語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課堂是人文性、工具性和諧統(tǒng)一的“意”與“言”互換的平臺(tái)，二者還要互相融合，使學(xué)生能通過(guò)“1+X”教學(xué)走進(jìn)文本，助力學(xué)生理解語(yǔ)言的用法，體驗(yàn)、習(xí)得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)用到口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、閱讀理解等方面，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、遷移語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)生語(yǔ)用智慧提供有利的條件，最終提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。例如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，可以在語(yǔ)文課程人文性、工具性交融與統(tǒng)一以及自媒體平臺(tái)、閱讀課堂協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上聚攏課外的群文，學(xué)生在讀群文的同時(shí)要解析問(wèn)題，如“為什么說(shuō)只有一個(gè)地球”“人類(lèi)的哪些行為對(duì)保護(hù)地球無(wú)益”“應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)”等，繼而為學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)積累提供條件，助力學(xué)生在內(nèi)化、遷移的基礎(chǔ)上用語(yǔ)言闡明觀點(diǎn)并解決問(wèn)題，加強(qiáng)“言”與“意”互換，還能在表述中閃耀智慧華彩，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

(四)賦予學(xué)習(xí)與發(fā)展空間的拓展性

小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀并非課內(nèi)外文章的機(jī)械化疊加，教師要在資源開(kāi)發(fā)、內(nèi)容選擇等方面下足功夫，致力于精益求精，使閱讀內(nèi)容更具多元性、吸引力、趣味化，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的求知需求。新課標(biāo)指出教師在改進(jìn)育人方法時(shí)需應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)是教師拓展育人空間的工具之一，基于此，教師要善用自媒體資源，把自媒體平臺(tái)視為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展空間的一部分，打造線下、線上和諧共生的拓展閱讀教學(xué)體系，使更多網(wǎng)絡(luò)資源能持續(xù)地融入課堂，基于主題與學(xué)情不斷地拓展閱讀空間。因?yàn)槎嗝襟w平臺(tái)中的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以教師需做好篩選拓展閱讀內(nèi)容的工作，充分利用多媒體平臺(tái)開(kāi)辟新的教學(xué)空間。例如，教師在進(jìn)行《月光曲》的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體平臺(tái)搜集整理與貝多芬有關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空走進(jìn)歐洲古典主義時(shí)期，從貝多芬的人生境遇、生活環(huán)境、樂(lè)曲創(chuàng)作特色等角度進(jìn)行閱讀理解，使貝多芬這個(gè)人物的形象更豐滿；教師亦可利用多媒體平臺(tái)播放一些貝多芬的名作，如《月光曲》《歡樂(lè)頌》《致愛(ài)麗絲》等，在此基礎(chǔ)上分享聽(tīng)后感，達(dá)到指向語(yǔ)用能力拓寬閱讀空間的目的。

三、 小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的阻力

(一)教學(xué)意識(shí)不足

當(dāng)前有些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏大觀念，未能形成主題意識(shí)，這就會(huì)出現(xiàn)主題選用不合理且缺乏創(chuàng)意性的情況，若課內(nèi)外的文本主題不一致，那么就失去了同質(zhì)或異質(zhì)的建構(gòu)價(jià)值，學(xué)生的思維在群文閱讀中較為混亂，閱讀壓力增大，徒增閱讀理解的阻力，并很難內(nèi)化、吸收閱讀成果。

(二)教學(xué)渠道過(guò)窄

通過(guò)對(duì)“1+X”的拓展閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分析可知，群文閱讀屬于常用方法，教師在學(xué)生讀群文時(shí)提問(wèn)，使學(xué)生可以在問(wèn)題的指引下閱讀探究，這雖對(duì)學(xué)生語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)積累及閱讀成果內(nèi)化有益，但存在“1+X”課外拓展閱讀渠道過(guò)窄的問(wèn)題，有些學(xué)生將會(huì)降低閱讀熱情，在讀、探、寫(xiě)中變得被動(dòng)，這不利于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)閱讀指導(dǎo)低效

教師在學(xué)生“1+X”課外拓展閱讀的過(guò)程中肩負(fù)著高效指導(dǎo)的責(zé)任，其目的是助力學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用語(yǔ)言、優(yōu)化語(yǔ)感并能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。當(dāng)前有些教師的教學(xué)手段過(guò)于強(qiáng)硬，引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)的水平較低，學(xué)生在“先講后學(xué)”的狀態(tài)下很難主動(dòng)地走進(jìn)文本，學(xué)生的閱讀理解效率也隨之降低。

(四)自主閱讀效果不及預(yù)期

學(xué)生在“1+X”課外拓展閱讀中處于主體地位，高效閱讀是充分利用課上時(shí)間學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言知識(shí)的必由之路。有些學(xué)生自主閱讀效果欠佳，這與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得不合理有關(guān)，同時(shí)不利于課內(nèi)外閱讀資料的匯總與應(yīng)用。

(五)輕視閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有促學(xué)的作用，教師通過(guò)評(píng)價(jià)可指明學(xué)生閱讀理解方面的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的拓展閱讀方案。有些小學(xué)語(yǔ)文教師輕視閱讀評(píng)價(jià)，不僅未能客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力，還存在教學(xué)成果自評(píng)缺位的問(wèn)題，“1+X”課外拓展閱讀教學(xué)體系不夠完善，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

四、 小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的策略

(一)樹(shù)立主題意識(shí)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

大概念即核心概念、大觀念以及核心觀念，有學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念之別，無(wú)論何種大概念均是課內(nèi)外閱讀資源匯總的支點(diǎn)，可以說(shuō)閱讀內(nèi)容大概念一直是“1+X”課外拓展閱讀教學(xué)事半功倍的前提。這就需要語(yǔ)文教師理解大概念，樹(shù)立主題意識(shí)，利用大概念“穿針引線”，把文本聯(lián)系起來(lái)，使文本能成為有機(jī)整體，在“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的前提下提高拓展閱讀的效率。相較于大概念，主題較為直觀、具體，概念可以有許多的表現(xiàn)形式，如思維導(dǎo)圖、文字、圖畫(huà)、視頻等，通常情況下主題只有一個(gè)且相對(duì)固定。教師為了能基于自媒體平臺(tái)組織展開(kāi)拓展閱讀活動(dòng)，需率先確立主題，滲透大概念，保障文本有關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生遷移性閱讀。例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，可以以“傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗”為主題，將一些多媒體平臺(tái)上與過(guò)節(jié)有關(guān)的視頻、圖片、調(diào)查報(bào)告匯總到一起，使學(xué)生進(jìn)入農(nóng)歷新年、八月十五等傳統(tǒng)節(jié)日情境中，在統(tǒng)一的情境內(nèi)閱讀理解，說(shuō)一說(shuō)節(jié)日習(xí)俗，以及自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，分享生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀感受，達(dá)到積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)并提升語(yǔ)用水平的目的。為了增進(jìn)課內(nèi)、課外拓展閱讀內(nèi)容的聯(lián)系且能吸引學(xué)生閱讀，教師要賦予主題生本性、知識(shí)性與趣味性，為學(xué)生體悟核心觀念并內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

(二)改進(jìn)教學(xué)手段，拓寬閱讀教學(xué)渠道

小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展“1+X”課外拓展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)閱讀、探討及讀寫(xiě)演一體化的積極性，這就需要教師改進(jìn)拓展閱讀手段，為學(xué)生多渠道增強(qiáng)語(yǔ)用能力提供支持。例如，教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以立足多媒體平臺(tái)組織學(xué)生觀看同名電影，用電影藝術(shù)吸引與感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更專注地思考，把電影視為拓展閱讀的對(duì)象，并有效地充實(shí)課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體從《魯濱遜漂流記》中節(jié)選一些其他的章節(jié)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，先讀群文，再概述各章節(jié)的主要內(nèi)容，教授學(xué)生抓住關(guān)鍵閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生把讀到的內(nèi)容加工成一段小視頻，用多媒體語(yǔ)匯闡明觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“言”與“意”融通與轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。為了使學(xué)生能合理應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與賞析多媒體平臺(tái)上的作品時(shí)要滲透美育，引領(lǐng)學(xué)生塑造健康的審美觀，提升審美情趣，在追求美的同時(shí)合理措辭，并拍攝出既貼近文本又有藝術(shù)感的小視頻，并在校內(nèi)多媒體平臺(tái)上展播，使學(xué)生可以在一展風(fēng)采的過(guò)程中變得自信，樂(lè)于閱讀，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而助力學(xué)生不斷地強(qiáng)化語(yǔ)用、創(chuàng)新、審美鑒賞等能力。

(三)重視閱讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效率

教師為了有效地指導(dǎo)學(xué)生提升課外拓展閱讀水平，可以在“1+X”教學(xué)模式中滲透全周期理念，激活動(dòng)態(tài)指導(dǎo)思維，還可逆向設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，確保師生教與學(xué)的預(yù)期一致，雙方能高效互動(dòng)，教師亦可在互動(dòng)中抓住指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以以“太陽(yáng)到底距離我們有多遠(yuǎn)”為支點(diǎn)布置預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體平臺(tái)搜集整理資料，并用以論證自己的想法，繼而賦予拓展閱讀前置性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮“1+X”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的效果。在課上教師要給學(xué)生時(shí)間分享預(yù)習(xí)成果，利用電子白板展示學(xué)生搜集到的資料，使學(xué)生能在“1+X”拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，教師則要及時(shí)地補(bǔ)充、糾正、刪減資料，確保拓展閱讀內(nèi)容有代表性、科學(xué)性，對(duì)學(xué)生理解課文有益。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以以“構(gòu)建天體模型”為支點(diǎn)，組織學(xué)生在語(yǔ)文課后服務(wù)環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐，在此過(guò)程中從多媒體平臺(tái)上瀏覽信息，打破自然科學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科之間的壁壘，滲透大觀念，把天體模型構(gòu)設(shè)與拓展閱讀關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生既可以在加工處理信息的過(guò)程中實(shí)踐探究，又能接受科學(xué)文化教育，提升語(yǔ)用能力；學(xué)生還能為了完成模型自制任務(wù)而自主閱讀，持續(xù)拓寬個(gè)性化閱讀空間，并賦予閱讀目的性與高效性。

(四)規(guī)設(shè)任務(wù)群落，提升自主閱讀效果

新課標(biāo)指出教師要以生活為基、以學(xué)生形成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為內(nèi)在的邏輯、以實(shí)踐活動(dòng)為主、以主題為指引并以任務(wù)為載體，有效地整合資源、方法、情境及內(nèi)容等育人要素。課外拓展閱讀內(nèi)容屬于語(yǔ)文教學(xué)要素之一，同時(shí)與情境創(chuàng)設(shè)、教法創(chuàng)新有關(guān)，還具有主題性與整合性，基于此，教師要從“1+X”教學(xué)實(shí)踐的角度切入規(guī)設(shè)任務(wù)群落。例如，教師在進(jìn)行《為人民服務(wù)》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以以“文化學(xué)習(xí)及參與”為抓手規(guī)設(shè)任務(wù)群，滲透“四史”，引領(lǐng)學(xué)生親近、感受并理解革命文化以及先進(jìn)的社會(huì)主義文化，助其建立文化自信，強(qiáng)化中華文化認(rèn)同感。在文化學(xué)習(xí)及參與這個(gè)任務(wù)群中，教師可從黨建直播云平臺(tái)、共青團(tuán)官網(wǎng)及其他與宣傳黨政思想有關(guān)的多媒體平臺(tái)上篩選拓展閱讀內(nèi)容，用真人真事、黨政方針、黨建歷史感染學(xué)生，在此前提下解答問(wèn)題，如“你從中國(guó)共產(chǎn)黨的身上學(xué)到了什么、在現(xiàn)實(shí)生活中‘為人民服務(wù)’都體現(xiàn)在哪里、身為小學(xué)生應(yīng)如何弘揚(yáng)‘四史’”等，使學(xué)生能夠匯總所讀所感，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，賦予語(yǔ)文任務(wù)群德育意義，使學(xué)生可以在“1+X”課外拓展閱讀活動(dòng)中有更多的收獲。

(五)加強(qiáng)評(píng)價(jià)促讀，完善閱讀教學(xué)體系

教師在學(xué)生開(kāi)展“1+X”課外拓展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中需注重評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)促讀。例如，教師在進(jìn)行《那個(gè)星期天》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以從多媒體平臺(tái)上篩選與“那一天，令我印象深刻”這一主題相關(guān)的內(nèi)容，使閱讀活動(dòng)從課內(nèi)拓展至課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自選線上閱讀文本，同時(shí)講述“那一天”發(fā)生的事；在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將文本選取是否與主題相符以及概述內(nèi)容是否完整視為評(píng)價(jià)的支點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)感、狀態(tài)、心理等方面，使學(xué)生可以在拓展閱讀環(huán)節(jié)得到全面發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)需具有功能性與指向性，以評(píng)價(jià)學(xué)生文本選取是否與主題相符為例，這有利于學(xué)生關(guān)注課文的中心思想，以及逐步掌握圍繞中心思想閱讀理解的方法，還能在中心思想的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行類(lèi)比、歸納、總結(jié)，找出多篇文章敘事、抒情的共性，繼而掌握更多的寫(xiě)法。教師還要針對(duì)“1+X”課外閱讀教學(xué)成果自評(píng)，評(píng)價(jià)多媒體平臺(tái)的育人價(jià)值，在此基礎(chǔ)上調(diào)整基于多媒體平臺(tái)的教學(xué)計(jì)劃，賦予教學(xué)理念、手段可變性與實(shí)效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)用“1+X”模式展開(kāi)課外拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能更好地整合閱讀資源，在此前提下滲透學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀具有助推教改、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知積極性、高效滲透學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值，基于此，教師要樹(shù)立主題意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)手段，重視閱讀指導(dǎo)，規(guī)設(shè)任務(wù)群落，還需加強(qiáng)評(píng)價(jià)促讀，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。