新課標(biāo)理念下初中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

林文昊

初中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維思考問題并動手進(jìn)行操作。但現(xiàn)階段部分教師只注重傳授知識，沒有幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，使得教學(xué)缺乏有效性。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)提出：“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)‘科’與‘技’并重……鼓勵(lì)學(xué)生‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’……”由以上內(nèi)容可知，新課標(biāo)以扭轉(zhuǎn)“課程本位”的教學(xué)現(xiàn)狀為主要目標(biāo)，旨在激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念、拓寬教學(xué)路徑。鑒于此，課標(biāo)理念下，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，將傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生主動、批判、探究式的學(xué)習(xí)，這對全面提升初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性具有重要意義。

一、 有效教學(xué)概述

(一)有效教學(xué)的概念

教學(xué)是一種雙向的行為活動，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成。對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)時(shí)必須以固有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，并運(yùn)用個(gè)性化的策略分析、處理問題，進(jìn)而收獲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以教師教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，更應(yīng)揭示知識概念下蘊(yùn)含的原理和規(guī)律，由此增進(jìn)學(xué)生的理解，提高他們的認(rèn)知水平?；谏鲜隼碚?，有效教學(xué)即是對教學(xué)完成度或達(dá)成度的一種描述，追求的是通過富有成效的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)改變以理論傳授為主的單一課堂形態(tài)，增加教學(xué)的互動性、合作性、生成性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀意識，將個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和思維活動投射到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提高教學(xué)的有效性。

(二)有效教學(xué)之于初中信息課程的價(jià)值

美國教育學(xué)家布魯納提出：任何一門學(xué)科都由若干基本要素構(gòu)成，其在學(xué)科中具體表現(xiàn)為各種定義、規(guī)則和原理等，并且隨著知識量的提升和知識面的擴(kuò)大不斷被補(bǔ)充和完善。對初中信息技術(shù)課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲取的是碎片化的信息知識點(diǎn)，其內(nèi)部的聯(lián)系較為松散，學(xué)生學(xué)習(xí)后并不能將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R模塊，也難以準(zhǔn)確認(rèn)識知識表象下蘊(yùn)含的真正意義，自然達(dá)不到自主建構(gòu)知識的效果。教師實(shí)施有效的教學(xué)活動，即在一定知識范圍內(nèi)，按學(xué)科邏輯將各要素進(jìn)行搭配、組合，從而使各部分知識之間的聯(lián)系條理化、清晰化，這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立知識間的強(qiáng)邏輯聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)他們將從外界獲取的知識信息充分融入自身的認(rèn)知體系中。

二、 面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)課程實(shí)施原則

(一)基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性指的是教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，在社會生產(chǎn)、生活中得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)與其他科目的融合越來越緊密，儼然已成為學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種知識的一項(xiàng)基本技能。對初中生而言，他們掌握一定的信息技術(shù)后，可以用相應(yīng)的軟件制作文案、演算復(fù)雜的公式等，在多樣化的信息資源輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都能得到提高。但是，學(xué)生的家庭條件存在一定差異，其信息素養(yǎng)也不盡相同，比如部分來自農(nóng)村的學(xué)生就無法從家庭中獲得必需的信息技術(shù)教育，也缺少像一些高知家庭學(xué)生由“傳承”所形成的信息素養(yǎng)。因此，教師在開發(fā)、設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)注重向?qū)W生普及基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識和技能，由此滿足他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活對信息技術(shù)的基本應(yīng)用需求。

(二)主體性原則

主體性指學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體性地位，并發(fā)揮主動性、能動性以及創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是一個(gè)知識信息在師生間雙向傳遞的過程。要求教師既要向?qū)W生傳授知識，又要充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，并以此為依據(jù)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，師生間的交流、互動較少，對學(xué)生而言，他們只能被動地接受、記憶知識，自然難以獲得深度的理解和認(rèn)知。主體性原則之下，教師退出教學(xué)中心，讓學(xué)生多講、多練、多展示自己，即是充分鼓勵(lì)學(xué)生自主加工和處理知識。而教師的角色也由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，其功能是調(diào)動學(xué)生的積極性，督促他們?nèi)硇牡赝度刖唧w的學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而主動地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

(三)目標(biāo)性原則

目標(biāo)表明了教學(xué)應(yīng)達(dá)成的具體位置，它是師生教與學(xué)共同需求的體現(xiàn)，無目標(biāo)的教學(xué)一般難以取得好的效果，所以目標(biāo)性原則是課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施的前提。新課標(biāo)明確了初中信息技術(shù)課程教育的總體目標(biāo)，并將其細(xì)化為各學(xué)段教學(xué)應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)。比如新課標(biāo)提出對學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)之一是：“根據(jù)需求，設(shè)計(jì)和搭建簡單的物流系統(tǒng)原型，體驗(yàn)其中數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的方法與過程?！痹撃繕?biāo)的明確即為教學(xué)指明了方向，它提示教師應(yīng)從何種視覺去審視教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用何種策略來達(dá)成目的。因此，目標(biāo)具有指導(dǎo)課程實(shí)施的功能，它可以調(diào)整、修正教師的教學(xué)行為，并直接促成教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生。教師應(yīng)精研教材，從整體上梳理教學(xué)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，將“達(dá)成目標(biāo)”這一理念貫穿到日常的教學(xué)工作中。

(四)任務(wù)驅(qū)動原則

新課標(biāo)提出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以真實(shí)問題或項(xiàng)目為驅(qū)動。”上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)與具體的任務(wù)結(jié)合，體現(xiàn)出以問題促學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動理念。初中信息技術(shù)課程的大部分內(nèi)容都與實(shí)踐緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不再適用。以閩教版七年級上冊第二單元“分析處理數(shù)字表格”為例，該單元涉及Excel軟件的應(yīng)用，學(xué)生反復(fù)練習(xí)一些功能如“填充柄”后，依然不會用其快速解決問題。主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)只進(jìn)行了演示，繼而就讓學(xué)生記憶和練習(xí)，導(dǎo)致原理與功能的學(xué)習(xí)出現(xiàn)割裂。針對上述問題，可對教學(xué)作出調(diào)整：“班里有50個(gè)學(xué)生，每人攜帶三本書，現(xiàn)在用表格將其記錄下來。”教師可先將學(xué)生姓名錄入表格，再依次錄入書籍的數(shù)量，錄入完畢以后，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“填充柄”功能進(jìn)行復(fù)制，可極大地簡化操作。具體任務(wù)下，學(xué)生的原有認(rèn)知會和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分作用，自然會加深對原理的理解，更換任務(wù)場景后依然也能夠靈活應(yīng)用。

(五)趣味性原則

趣味性原則指教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)課程本身較為抽象，面向的卻是青春期的少年，他們更傾向于用感性思維認(rèn)識世界，所以課程內(nèi)容與學(xué)生性格上的差異成為課程實(shí)施的主要矛盾之一。教師應(yīng)對此有清晰的認(rèn)識，并運(yùn)用豐富的教學(xué)方法改善教學(xué)現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。例如，探討信息技術(shù)的發(fā)展時(shí)，自然離不開“人工智能”這一話題，教師可播放科幻電影中的片段讓學(xué)生觀看，并向他們講解：隨著材料工藝和信息技術(shù)的發(fā)展，人類能夠制造出體積更小、儲量更高的芯片控制機(jī)器人，該芯片內(nèi)部容納了更多的程序，機(jī)器人也能執(zhí)行更復(fù)雜的任務(wù)。但一旦運(yùn)行負(fù)擔(dān)過重或受外界干擾時(shí)，程序代碼會出現(xiàn)紊亂，由此造成機(jī)器人失控，所以就會出現(xiàn)“有違倫理”的現(xiàn)象。上述描述揭示了現(xiàn)實(shí)、未來、科幻三者之間的關(guān)系，豐富的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，教師的講解又讓學(xué)生明白了其中的原理，學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度自然也能得到改善。

三、 初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

(一)對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的基本前提，也是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的首要依據(jù)。該理念下，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將其指向知識的本來面目，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的信息世界。然而，在日常的教研活動中，教師往往注重創(chuàng)新教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)的重要性卻認(rèn)識不足。如此一來，教學(xué)目標(biāo)只是作為服務(wù)于教學(xué)的工具而存在，難以發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)的功能，這樣的形式違背了有效教學(xué)的規(guī)律。新課改倡議“用教材教，而不是教教材”，實(shí)際上已明確了目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，并將其落實(shí)到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，由此確保教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期保持一致。

(二)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃

信息技術(shù)主要研究以數(shù)字表達(dá)的信息及其在應(yīng)用上的各種原理、方法，專業(yè)性都較強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)長期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握相關(guān)的知識和技能。這也要求教師對教學(xué)作出科學(xué)的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。但部分教師規(guī)劃的內(nèi)容并不詳盡，只是簡單地分配課時(shí)、制訂考核的時(shí)間和方式等，對教學(xué)中的諸多細(xì)節(jié)如教學(xué)的難易度、課程的推進(jìn)方式等，都缺乏合理設(shè)計(jì)。另外，教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)多以本學(xué)期的考核任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，并沒有進(jìn)行長遠(yuǎn)考慮，使得教學(xué)規(guī)劃缺乏整體性、系統(tǒng)性，由此便催生出“傳遞知識”的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識十分零散，學(xué)習(xí)后難以形成明確的、成熟的信息觀點(diǎn)，更不能運(yùn)用已掌握的知識應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。

(三)教學(xué)方式較為固化

初中信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐并重，不僅要求學(xué)生掌握完備的信息理論知識，還必須在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后也會產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果，它可以是用電腦設(shè)計(jì)出的作品、程序、對某個(gè)知識點(diǎn)的全新見解等。但部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中也沿用固定的模式和方法。主要表現(xiàn)為教師先講授理論知識，再演示操作過程，演示結(jié)束后要求學(xué)生必須按指定的方法嚴(yán)格執(zhí)行操作。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論往往千篇一律，學(xué)習(xí)成果十分單一。綜上所述，教師對信息技術(shù)課程的開放性認(rèn)識不足，對課堂管控過嚴(yán)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，這種固化的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)意愿下降，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)難以把握知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是基于真實(shí)問題而出現(xiàn)的，它的一切知識都來源于人類認(rèn)識、改造自然的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、認(rèn)識信息技術(shù)的目的在于探清其中的原因，并讓問題得到更好地解決。但通常導(dǎo)致問題的因素較多，其內(nèi)部關(guān)系也呈現(xiàn)出縱橫、錯(cuò)綜的特征，而解決問題時(shí)必須用到一系列的信息技術(shù)知識。問題的復(fù)雜性決定了信息技術(shù)知識之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，但部分教師缺乏關(guān)聯(lián)意識，教學(xué)時(shí)不能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，往往采用“一課一講”“一課一練”等策略，所以盡管某節(jié)課取得了較好的效果，但教學(xué)僅僅針對的是該課時(shí)的單一知識點(diǎn)，久而久之便會養(yǎng)成學(xué)生孤立看問題的習(xí)慣，也不能用所學(xué)的知識靈活解決問題。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)找好“立足點(diǎn)”，將紛繁、零散的知識串聯(lián)起來，增加知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

(五)作業(yè)偏重于機(jī)械式訓(xùn)練

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展較快，手機(jī)、電腦等信息設(shè)備得到了普及，絕大多數(shù)初中學(xué)生已能夠熟練操作，更是表現(xiàn)出了對信息技術(shù)進(jìn)行深度探索的強(qiáng)烈愿望。作業(yè)即是應(yīng)用信息技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，而部分教師傾向于將作業(yè)視為一種課后“訓(xùn)練”，人為地割裂了信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)形式化和機(jī)械化。信息技術(shù)本就是一門工具類學(xué)科，開設(shè)該課程并不是為了讓學(xué)生重復(fù)記憶，而是為了促進(jìn)他們掌握其用法并終身受用。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的實(shí)踐性，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境去看待信息技術(shù)，提高學(xué)生的參與度，并督促他們積累和掌握正確的使用方法。學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還能充分感受信息技術(shù)為自己的生活帶來的具體影響。

(六)評價(jià)缺乏描述性

描述性評價(jià)是一種過程性的評價(jià)方式，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的完成情況作出客觀描述，進(jìn)而指出他們已取得了哪些成績，在哪方面又存在不足，并針對性的提出改進(jìn)建議。但部分教師缺乏相關(guān)的教育觀念，仍熱衷于使用“筆試加機(jī)測”的傳統(tǒng)考試方式，該評價(jià)主要著眼于學(xué)生對知識的理解和掌握程度，卻難以對學(xué)習(xí)進(jìn)程、推進(jìn)方式、歷練效果等核心內(nèi)容作出準(zhǔn)確判斷。由此可見，當(dāng)前信息技術(shù)課程的評價(jià)方式是靜態(tài)的，它是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而采取的一種判斷性的評價(jià)，卻沒有深入內(nèi)核之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)以及實(shí)際效果作出詳細(xì)考察。這樣的評價(jià)方式缺乏反饋性，教師也不能針對性地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方式。

四、 基于有效教學(xué)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

(一)聚焦課程要素，確立合理的教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)視域下，教學(xué)目標(biāo)清晰地描述了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的程度。教師應(yīng)思考教學(xué)目標(biāo)對于信息技術(shù)課程的價(jià)值，并將從課標(biāo)、教材等材料中獲得的思想和認(rèn)識加以提煉、歸納。同時(shí)，教師還應(yīng)掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，了解其與目標(biāo)之間的差距，并從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，從而科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)。主要方法如下：一是把握課標(biāo)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教育應(yīng)達(dá)到的基本要求，也為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀課標(biāo)，將課標(biāo)要求與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，尋找其中的共通之處作為教學(xué)目標(biāo)。二是深刻理解教材。教材是課程實(shí)施的基礎(chǔ)性資源，教師必須對教材內(nèi)容有深刻認(rèn)識，并挖掘其中的教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)出最科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)完善教學(xué)規(guī)劃，提高教學(xué)的系統(tǒng)性

教學(xué)規(guī)劃是基于確定學(xué)習(xí)范圍、對象、路徑、方法等一系列問題而作出的一種部署，科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃一般具有整體性、長期性等特征，能夠?qū)W(xué)生置于長效的學(xué)習(xí)局面之中，有利于他們系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在七年級下冊“走進(jìn)程序世界”教學(xué)單元，教材設(shè)計(jì)了多個(gè)小節(jié)分別用于介紹C語言的順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。從形式上看，三種程序結(jié)構(gòu)具有不同的物理順序，功能也是相異的。但從邏輯上看，分支結(jié)構(gòu)是在“順序”的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的條件作出選擇并繼續(xù)順序執(zhí)行，而循環(huán)結(jié)構(gòu)則是“順序”的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)條件判斷和一個(gè)向回轉(zhuǎn)向的指令。這說明三種語言結(jié)構(gòu)并不是孤立存在的，在具體任務(wù)下，它們能夠彼此支撐并相互轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)從宏觀、高維的角度規(guī)劃教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的整體框架，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容納入框架體系，從而確保規(guī)劃翔實(shí)并富有條理性，能夠?qū)W(xué)生的長效學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和約束作用。

(三)推陳出新，豐富教學(xué)形式

教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滯后于教育發(fā)展的步伐，進(jìn)而在教學(xué)上推陳出新，通過多樣的形式、豐富的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。一是立足于信息前沿。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，給人們的生活帶來了巨大變化。比如共享單車、人臉支付等屬于信息技術(shù)的應(yīng)用。教師可選擇其作為教例，和學(xué)生共同探討其中的原理，從而讓教學(xué)立足于信息前沿，保持對學(xué)生的吸引力。二是與人文知識相結(jié)合。信息技術(shù)屬于理工科的范疇，部分學(xué)生感覺十分枯燥，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，將信息技術(shù)知識與人文知識相結(jié)合。比如移動通訊環(huán)境下，某路人手機(jī)的流量耗盡卻急需使用網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)就可以將個(gè)人熱點(diǎn)打開，與路人分享，幫他解決燃眉之急。信息技術(shù)與人文知識結(jié)合后，教學(xué)會變得生動、有趣，能夠促進(jìn)學(xué)生全程高度投入。

(四)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識

信息技術(shù)知識是十分豐富并充滿變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限在教材范圍內(nèi)。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息給人類帶來的貢獻(xiàn)和挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識遷移的能力。”所以教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣?，并引?dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的分散知識點(diǎn)聯(lián)系起來，由此逐漸形成信息技術(shù)的知識體系。另外，在“拓展延伸”的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，將課堂所學(xué)用于解決生活中的各種問題。比如發(fā)電子郵件與教師探討學(xué)習(xí)中的問題、用Flash軟件制作生日賀卡等。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師將知識進(jìn)行拓展延伸并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，能夠充分向?qū)W生展示信息技術(shù)的變化空間，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高教學(xué)的成效性。

(五)提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生打造開放的作業(yè)支架

作業(yè)不能拘泥于固定形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對性地搜集教學(xué)資源，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)端，讓學(xué)生自主觀看，然后再布置相應(yīng)的作業(yè)。對一些流程繁復(fù)或具有明顯難度的作業(yè)，教師可提前作演示并錄制微視頻向?qū)W生發(fā)放，讓學(xué)生課后觀摩、模仿后再自主操作，由此提高作業(yè)的正確率。以八年級上冊“我是平面設(shè)計(jì)師”單元為例，教學(xué)內(nèi)容涉及素材的準(zhǔn)備和應(yīng)用，教師可以利用校園網(wǎng)打造信息技術(shù)課程的教學(xué)平臺，并將搜集的豐富素材進(jìn)行分類后上傳到平臺，供學(xué)生觀看和使用。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的素材模塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集素材并嘗試創(chuàng)作作品上傳，供師生共同觀看和借鑒。如此一來，開放的作業(yè)形式和多元的互動交流，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，也能促進(jìn)他們提高實(shí)踐技能。

(六)多元反饋，建立完善的評價(jià)方式

新課標(biāo)提出：“注重評價(jià)育人，堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。”教師應(yīng)遵從上述理念，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價(jià)方式。從學(xué)科特點(diǎn)來看，信息技術(shù)偏重于促進(jìn)學(xué)生掌握技能，所以并不能像其他學(xué)科一樣單純地用筆試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，教師應(yīng)多方收集反饋信息，創(chuàng)造出靈活、可操作、實(shí)用強(qiáng)的評價(jià)方法。首先，收集學(xué)習(xí)過程中的反饋信息。教師應(yīng)營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與參論，表明自己對信息技術(shù)的真實(shí)態(tài)度、對某問題的獨(dú)特見解、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難等，達(dá)到對學(xué)情的充分掌握。其次，質(zhì)性評價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、判斷，幫助學(xué)生查明缺點(diǎn)、鞏固優(yōu)點(diǎn)。最后，量性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用筆試、機(jī)測等方式，考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、 結(jié)語

新時(shí)期的初中生在性格上展現(xiàn)出了獨(dú)有的特點(diǎn)，他們熱愛生活，接受新事物的速度較快，喜歡一切美好的事物。針對信息技術(shù)課程的特征以及學(xué)生的上述性格特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)，重在以理論結(jié)合實(shí)踐的方式幫助學(xué)生理解、掌握新知識，進(jìn)而改善他們對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，最終為他們在初中階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。