課程思政視角下“漫畫場景設計”教學實踐研究*

佟煜輝

在全國教育大會上，習近平總書記對當下的教育教學做出了明確指示，深刻闡述了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，不僅如此，還對立德樹人這一教育的根本目的再次進行了強調(diào)。對習近平總書記關于教育的重要論述要做到深刻理解以及積極踐行，促進立德樹人根本任務的進一步實現(xiàn)，并確保學懂、弄通、做實。新形勢下，更應該立足立德樹人這一根本任務，推動課程思政建設的有效發(fā)展?！奥媹鼍霸O計”這門學科涉及了多方面內(nèi)容，如設計學、計算機科學等，具有明顯的學科交叉。當下，發(fā)展迅速的中國漫畫產(chǎn)業(yè)，對漫畫專業(yè)人才提出了更高要求?！奥媹鼍霸O計”課程的改革，不僅要結合市場實際情況，重點培養(yǎng)并發(fā)展學生的產(chǎn)業(yè)適應能力，而且要積極開展課程思政，提升學生綜合素質(zhì)。

一、課程思政以及應用中存在的問題

課程思政，顧名思義，具體指的是在教學的各個環(huán)節(jié)貫穿社會主義核心價值觀，在各類課程的基礎上，對其中存在的思想政治教育資源進行充分挖掘，從較高層面打造全方位思政教育課程體系。課程思政的最終目的是使各類專業(yè)課程的育人功能得到真正意義上的提升，通過對馬克思主義立場、觀點、方法等的靈活運用，促進專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同效應的產(chǎn)生，發(fā)揮整體育人作用[1]。

（一）缺乏健全的管理機制

目前，課程思政改革的現(xiàn)狀在于缺乏管理機制，整體規(guī)劃不夠完善。從領導機制方面來看，課程思政建設的關鍵影響因素之一是高校領導層的管理理念。高校領導要以辦學理念為核心，結合辦學特色，并在社會主義核心價值觀的導向下，在專業(yè)授課中融入思想政治教育，并將其切實體現(xiàn)在教材建設。從教學理念來看，高校在專業(yè)課的多個方面，包括育人目標、培養(yǎng)方案等存在缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的問題。針對教學主體來說，作為高校課程思政的專業(yè)團隊，馬克思主義學院的引領作用并沒有得到充分發(fā)揮。

（二）教學載體欠缺

針對教學載體來說，高校課程思政的載體主要有兩個，其一為馬克思主義學院，其二為人文社科類專業(yè)。在課程思政改革過程中，要充分發(fā)揮此類載體的作用，通過對共建機制的進一步完善，使人文類專業(yè)教師的積極性和主動性得到充分調(diào)動，從而對日常教學進行深入思考，并開展針對性訓練。在協(xié)同創(chuàng)新機制下，讓教師運用馬克思主義方法分析教學問題的精準性得到提升，解決問題的同時，使學生更高層次的學習需求得到滿足。從學科建設的角度來說，側(cè)重于培養(yǎng)教師哲學方面的科研能力，讓他們深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，以此促進高校課程思政改革的進一步推進。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新

在當前的專業(yè)教育中，以就業(yè)為導向，將技能訓練放在第一位，從而導致了較窄的眼界。但要知道，專業(yè)課程也在思政教育的范疇。從教學方法方面來說，邀請專家圍繞課程思政教學進行針對性指導，采用集體備課的方式，并對教學獎勵制度做進一步完善。幫助教師提升自身教學感染力，促使他們用生動活潑的教學話語代替枯燥的教材話語，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）合作機制不夠完善

課程思政具有一定系統(tǒng)性，需要多個學科共同參與其中，通過交叉合作，促進課程思政合力的形成。從教學平臺建設方面來說，無論是與馬克思主義學院還是其他人文學科，專業(yè)課程都缺乏足夠的融合意識，從而各自為政現(xiàn)象較為明顯。想要形成課程思政合力，就必須從學校層面建立合作機制，積極搭建專業(yè)課與思政課教師之間溝通的橋梁，以此實現(xiàn)常態(tài)化的教學交流，為全校范圍內(nèi)思政人才共享平臺的形成奠定良好基礎。從教學團隊建設方面來說，通過對各職能部門優(yōu)勢的充分發(fā)揮，積極建設協(xié)同合作的課程思政教學團隊。

二、“課程思政”視角下“漫畫場景設計”教學策略

（一）重視師資隊伍建設

課程思政的落實主要依靠教師，這對教師的德育意識及能力是一個重大考驗。為了使課程思政的協(xié)同發(fā)展得以順利實現(xiàn)，就必須著力于打造一支政治可靠，育人能力強的高校教師隊伍[2]。具體來說，首先，要加大培訓力度，促進教師思想統(tǒng)一的同時，讓他們對中國堅持走社會主義特色道路充滿信心。每一位教師都應通過對自身政治站位的進一步加強，統(tǒng)一奮斗目標為培養(yǎng)黨和人民需要的社會主義接班人，并對黨和人民賦予的職責做到嚴格執(zhí)行。從學校的角度來看，應積極建設課程思政師資平臺，整合多方資源，如馬克思主義學院、專業(yè)教師隊伍等在思政教育方面的專長，共同實現(xiàn)對學生的德育教育。在思想政治教育方面，馬克思主義學院有其專業(yè)師資隊伍，對系統(tǒng)性的思政工作較為擅長；而就學工部門的政治輔導員而言，他們對學生的日常和思想狀態(tài)是最為熟悉的，所以可以發(fā)揮良好的專業(yè)引領作用。如果將上述人員的優(yōu)勢進行整合，那么思政教育的師資隊伍將同時具有綜合性以及高效性，對課程思政的實施極為有利。例如，對漫畫概論的介紹需要涉及中國歷史等方面的內(nèi)容，思政元素十分豐富。因此，可以采用集體備課的方式，總體規(guī)劃由馬克思主義學院負責，輔導員主要的工作內(nèi)容是提供學生生活素材，專業(yè)教師則緊緊圍繞教學內(nèi)容，對各個教學環(huán)節(jié)進行精心設計。在教學活動開展后，學生所感受到的思想政治教育與以往大相徑庭，既生動又活潑，從而獲得了良好評價。除此之外，還可以聘請學校以外的專家學者、先進人物等參與到備課中，以此增加思想政治教育工作與社會的聯(lián)系程度。

（二）理論結合實踐

漫畫場景的實踐創(chuàng)作必須在專業(yè)理論指導的基礎上進行，針對漫畫理論知識來說，除了包含多方面，如藝術、技術等理論框架以外，還與其他大學科，如人類學、心理學等理論息息相關，其發(fā)展方向逐漸趨于多元化、綜合化以及結構化[3]。因此，要以理論課程為著手點，開展漫畫專業(yè)課程的思政教學。教師要以授課內(nèi)容為核心，進行深度挖掘，并確保思路清晰，只有這樣，才能在潛移默化中實現(xiàn)對學生的思政內(nèi)容傳遞。

在對漫畫場景進行設計之前，應深入了解漫畫作者的生活閱歷和高尚品德，在課程講解過程中，將世界著名漫畫家的生平經(jīng)歷以及人格魅力等一一介紹給學生。教師要打破教材中簡單描述的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集和閱讀相關資料，將他們身上的閃光點充分挖掘出來，并自然而然地融入到課程教學中。在教材中，對這些內(nèi)容的闡述相對較簡單，教師在講授課堂知識的同時，講一講相關的小故事，不僅有效避免了枯燥的理論知識教學，使其充滿趣味性，而且還能讓學生切實體會到前人所經(jīng)歷的積極探索，其中的探索精神值得推崇，不僅如此，還能在一定程度上激發(fā)學生的愛國之情。

除此之外，“漫畫場景設計”實踐課程內(nèi)容還應與“中國民間美術”這門課程進行有機結合，唯有如此，漫畫創(chuàng)作才能與中國傳統(tǒng)文化更好地融合。在我國文化財富中，民間美術的作用不可取代，是我國美術的重要遺產(chǎn)，應該被重視、傳承和發(fā)揚。當下，隨著新媒體時代的來臨，漫畫的形式不再被局限于紙質(zhì)，從而被廣泛傳播，在對民族文化的傳承和發(fā)揚中意義重大。因此，在動漫場景設計創(chuàng)作實踐中，需要在民間文化藝術的基礎上進行再創(chuàng)造，以此引發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，從而積極參與到對民間藝術文化的發(fā)揚中。

（三）創(chuàng)新學生課程思政獲得感

培養(yǎng)人才是高校的根本任務，高等教育的成敗與否很大程度上取決于學生的成才率。一方面，課程培養(yǎng)目標要包括對思政教育的要求，并要有與之相契合的課程體系[4]。舉例來說，以黨中央提出的偉大復興戰(zhàn)略為依據(jù)，需將與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容融入進去，增加學生對中國歷史的了解程度，讓他們切實感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，唯有如此，學生對民族復興的理解才能足夠深刻。在專業(yè)課程中融入思政元素，幫助學生意識到要積極投身到民族偉大復興的事業(yè)中去。除此之外，也要將學生的特點充分考慮進去，對思政教育方式方法做適當調(diào)整?，F(xiàn)階段，越來越多的〇〇后進入大學學習，由于他們生活在一個網(wǎng)絡和社交媒體相對發(fā)達的時代，對各種動畫、漫畫等都較為熟悉。基于此，教師應循循善誘，在潛移默化中將思政元素融入到課程教學中去。另外，教學方式也是課程思政應該重點注意的內(nèi)容，由于〇〇后接觸了較多的新媒體、新技術，對此具有較強的敏感性，所以教師應采用適當措施，采用靈活多變的形式，促進課程思政的進一步開展。例如，教師可以充分利用抖音平臺，讓學生自主選擇公益主題進行漫畫場景的創(chuàng)作，以此激發(fā)學生參與熱情。在給予了充足時間后，學生創(chuàng)作結束，他們設計的漫畫場景或是關愛家園，或是保護環(huán)境，雖然作品可能還存在一定欠缺，但課程思政效果已經(jīng)遠超預期。課程思政教學的主體是學生，因此，要以學生為核心，以激發(fā)其正能量為目的，培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而引導他們更加愛黨、愛祖國、愛人民。學生的需求不是一成不變的，所以課程思政要以學生的需求為依據(jù)，進行適當變化、調(diào)整。

（四）鼓勵學生參與公益類比賽

想要使課程思政更好地融入到“漫畫場景設計”課程教學中，所選擇的動畫實例必須具有思政教育元素以及文化傳承意義[5]。由于漫畫場景的設計需要較長的時間周期，包括前期構思、美術設定等環(huán)節(jié)，所以各專業(yè)教師應以漫畫制作流程為依據(jù)，要積極聯(lián)動和情節(jié)銜接，以確保學生輸出的漫畫作品具有較高質(zhì)量。

在這一課程安排的基礎上，教師可以確定核心主題，并緊緊圍繞其進行持續(xù)推進和深入。主題內(nèi)容可以是多方面的，如傳播傳統(tǒng)文化、建國建黨、愛國情懷、民生問題，等等。課程內(nèi)容借鑒權威比賽，對方案和主題進行統(tǒng)一。以教師的課程內(nèi)容為依據(jù)，以此促進作品的不斷深化和完善。對國際上的一些比賽進行篩選，找出其中權威但不需要明確主題的部分，每一個階段側(cè)重一個主題，讓學生在此目標驅(qū)使下，積極參與到優(yōu)質(zhì)作品的打造中。學生在參加比賽后，不僅學習熱情會愈加高漲，而且還能有效激發(fā)創(chuàng)新意識。另外，在研究公益比賽內(nèi)容主題以及如何融入思政元素過程中，學生必須積極對相關素材進行搜集和學習，這樣，思政教育就能在他們的自主學習中逐漸得到深化，從而擺脫教師的強行灌輸。當然，教師對優(yōu)質(zhì)賽事的挖掘應持續(xù)不間斷，深耕厚植，讓技能比賽促進教師的教和學生的學。譬如，在將漫畫場景設計的相關理論知識傳授給學生以后，教師結合當下的疫情防控現(xiàn)狀，為學生布置了主題為“戰(zhàn)疫防疫，有你有我”的漫畫場景設計的實踐作業(yè)，希望通過這種方式，讓學生對創(chuàng)作產(chǎn)生強烈熱情。當創(chuàng)作結束后，教師鼓勵他們將其上傳到各大網(wǎng)絡平臺，以參與各項比賽，部分學生作品入圍。在學生的作品中，不僅展現(xiàn)了家國大義，體現(xiàn)了自身的愛國情懷，而且也對疫情防控做出了方向研判，使得社會正能量得到弘揚的同時，幫助人們樹立抗疫信心。除此之外，還可以在網(wǎng)絡教學中融入專業(yè)比賽，借助比賽的方式，引導學生更加積極主動參與到學習中，為獲得良好的教學效果奠定基礎。

三、結語

在“漫畫場景設計”課程教學中，要積極推動對立德樹人根本任務的進一步落實，對學生的主體地位給予充分尊重，以本校學生的思想實際情況為依據(jù)，立足其知識接受能力，對教材中的思政元素進行深度挖掘，并通過對教學方案的精心設計，提升思政元素的融合程度，最后借助自然滲透的方式，讓學生在潛移默化中接受教育，促進德育、智育雙重目標的順利達成。