新時(shí)期高校思政教育“三全育人”模式的構(gòu)建

王 妍

在立德樹人的教育背景下，高校大學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和完善，還需要積極關(guān)注所有學(xué)生的思想政治素質(zhì)，將思政教育融入高校教書育人活動(dòng)的全過程?！叭恕崩砟畹奶岢?，不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，同時(shí)明確了高校思政育人改革的基本方向，因此，高校開展思政教育時(shí)要重視“三全育人”模式的構(gòu)建，通過“三全育人”模式來提升思政教育的全面性和科學(xué)性，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供支持，為高校學(xué)生綜合素質(zhì)的完善形成有效的推動(dòng)和促進(jìn)。

一、思政教育“三全育人”模式的內(nèi)涵

“三全育人”是新時(shí)期重要的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的能力，充分調(diào)動(dòng)各類積極要素，在思政教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠使更多的人員、內(nèi)容和形式融入思政教育中[1]。具體來說，“三全育人”的內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

第一，全員育人。全員育人是“三全育人”的基礎(chǔ)內(nèi)容，它是從教育主體層面來說的，是指全體社會(huì)成員如社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等都有育人的責(zé)任和義務(wù)，各方力量協(xié)同合作，形成教育合力，從而使思政教育實(shí)現(xiàn)“人人參與”的效果。這樣一來，不同教育主體在各自維度上發(fā)揮教育功能，共同促進(jìn)思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，全過程育人。全過程育人是基于教育歷程層面而言的，是指在學(xué)生接受教育的全過程中，思政教育要始終跟進(jìn)，每個(gè)時(shí)期和每個(gè)階段都不能出現(xiàn)教育斷裂的問題，要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思想、行為、心理、生活、學(xué)習(xí)等的全過程，使思政教育貫穿始終，從而保證思政教育的全面性和完整性。

第三，全方位育人。全方位育人是基于教育空間層面而言的，是指在思政教育過程中創(chuàng)新教育理念和方法、豐富教育內(nèi)容、探索多元化教育模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的求知環(huán)境、開發(fā)建設(shè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)載體，使教育對(duì)象能夠借助多種渠道和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以依托豐富的內(nèi)容全方位、多角度地接受思政教育，形成線上線下相融合、課內(nèi)課外相銜接的良好教育局面，推動(dòng)思政教育質(zhì)量的提升。

二、新時(shí)期高校思政教育“三全育人”模式的構(gòu)建策略

（一）整合多方教育主體，構(gòu)建全員育人模式

全員育人是思政教育“三全育人”模式的基礎(chǔ)，綜合多方教育主體，發(fā)動(dòng)一切可利用的教育力量，由此形成全員育人的教育狀態(tài)，只有這樣才能保證高校思政教育的順利開展，因此，高校要加強(qiáng)聯(lián)合社會(huì)、家庭等教育主體，構(gòu)建全員育人模式[2]。首先，學(xué)校是全員育人的核心陣地，高校要將思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、管理人員等都納入思政教育的主體范疇當(dāng)中。第一，要明確思政“三全育人”的主體力量，即把思政教師、學(xué)生輔導(dǎo)員放到更加突出和重要的位置上來，他們的教學(xué)與管理質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的品德素質(zhì)，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，能夠依托社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生興趣偏好等制訂全方位育人方案，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最為密切的教育主體，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、行為了解更加深入，因此輔導(dǎo)員可以在日常工作中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的思想行為偏差，保證學(xué)生健康成長。第二，專業(yè)課教師是思政教育不可或缺的教育主體，專業(yè)課教學(xué)中除包含專業(yè)知識(shí)和技能外，還包含很多思政元素，因此專業(yè)課教師要始終堅(jiān)持立德樹人教育理念，在專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)地開展和滲透思政教育元素，如價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，高校管理人員也要發(fā)揮思政教育主體作用，高校管理者、職能部門管理人員、其他教職人員在日常工作中都要有意識(shí)地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，在與學(xué)生接觸時(shí)能夠更好地“言傳身教”，潛移默化地滲透思政教育。其次，發(fā)揮家庭在思政教育中的主體作用，家庭氛圍、觀念等是影響學(xué)生思想行為發(fā)展的重要因素，高校要重視與家庭的溝通聯(lián)系，家校協(xié)同形成合力，相互共享學(xué)生在學(xué)校或家庭的思想、行為狀況，這樣一來能夠使思政教育更加全面深入。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)教育組織的合作，發(fā)揮社會(huì)的思政教育功能，如博物館、紀(jì)念館、社會(huì)公益組織、優(yōu)秀企業(yè)組織等，形成多元主體之間的良性互動(dòng)，不斷擴(kuò)大思政教育的廣度和深度，保障學(xué)生健康成長發(fā)展。

（二）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全過程育人模式

對(duì)于高校來說，要實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，就必須保證思政教育的長期性和連續(xù)性，只有這樣才能保證學(xué)生的思想行為持續(xù)健康發(fā)展，這就需要構(gòu)建思政教育的全過程育人模式。全過程育人是“三全育人”的核心部分，強(qiáng)調(diào)以生為本，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段持續(xù)為學(xué)生提供科學(xué)的思政教育[3]。對(duì)大學(xué)生而言，隨著年齡增長和生活閱歷的增加，他們的思想認(rèn)知、行為模式、價(jià)值觀等都會(huì)不斷發(fā)生變化，因此高校要針對(duì)不同階段的大學(xué)生采取不同的育人策略，實(shí)現(xiàn)全過程育人的有效覆蓋，進(jìn)而構(gòu)建“三全育人”模式。首先，大學(xué)新生階段的思政教育。大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境、同學(xué)以及學(xué)習(xí)方式，很多大學(xué)生在心理上出現(xiàn)了各種各樣的情緒，迷茫、焦慮、興奮、無所適從等，其中一些負(fù)面情緒很容易影響學(xué)生的心理健康和思想行為，需要針對(duì)性地采取教育引導(dǎo)與管理措施，如對(duì)新生重點(diǎn)開展心理健康教育、組織心理健康活動(dòng)，開設(shè)心理健康講座、咨詢等，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，消除負(fù)面情緒，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。其次，大學(xué)中間階段的思政教育，主要是面向大二、大三學(xué)生而言的，他們已經(jīng)很好地適應(yīng)了大學(xué)生活，同時(shí)還沒有面臨就業(yè)或升學(xué)壓力，心態(tài)較為平穩(wěn)，基本都處于常態(tài)化學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)生思政教育的重點(diǎn)是三觀教育以及思想行為的構(gòu)建完善，學(xué)校針對(duì)大二、大三學(xué)生要開設(shè)常規(guī)的思政課程，如思修、毛概、行策等，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。再次，大學(xué)畢業(yè)階段的思政教育。畢業(yè)階段的大學(xué)生面臨就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、考公等不同選擇，心理壓力巨大，很多學(xué)生因此出現(xiàn)焦慮、緊張、沮喪、悲傷等負(fù)面情緒，對(duì)未來喪失信心，在這一階段，高校要將思政教育重點(diǎn)放在心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德教育、誠信教育等方面，幫助學(xué)生建立對(duì)未來的規(guī)劃和方向，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校要根據(jù)學(xué)生需求持續(xù)、不間斷地開展思政教育，保證全過程育人的質(zhì)量，積極構(gòu)建“三全育人”教育模式。

（三）創(chuàng)新思政教育方法，構(gòu)建全方位育人模式

在“三全育人”模式的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)全方位育人是重要目標(biāo)，方法的創(chuàng)新是其中非常重要的內(nèi)容，因此高校思政教育不能僅僅局限于課堂理論教育，而要充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理念，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，構(gòu)建課內(nèi)與課外相銜接、線上與線下有機(jī)融合的良好局面，營造出全方位育人的良好氛圍[4]。首先，要把實(shí)踐教育活動(dòng)放到更加重要的位置上來，避免理論教學(xué)比重過大的情況。如果教師只是向?qū)W生講解思想品德、行為心理方面的知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生只是掌握了一些思政理論，無法與實(shí)踐相聯(lián)系，對(duì)自身發(fā)展指導(dǎo)效果有限。基于此，高校要積極開展思政實(shí)踐教學(xué)，組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，依托學(xué)生社團(tuán)可以組織、引導(dǎo)學(xué)生參加一系列的社會(huì)公益活動(dòng)，如擔(dān)任學(xué)校周邊社區(qū)里的志愿者，開展慰問革命先輩、做義工、敬老院匯演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)；還可以組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、戰(zhàn)爭遺址、博物館、歷史古跡等，培養(yǎng)大家的民族意識(shí)和憂國憂民的情懷，通過實(shí)踐可以潛移默化地向?qū)W生滲透思政教育，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其次，開展思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來開展思政教學(xué)，例如開設(shè)思政教育網(wǎng)課、建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)思政學(xué)習(xí)小程序、拍攝思政學(xué)習(xí)視頻等，使學(xué)生能夠有更多渠道來學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式多種多樣，有視頻、圖片、語音、故事等，思政學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大提升，高校思政教育效果得到保障。

（四）建立完善考核體系，評(píng)價(jià)“三全育人”模式效果

在高校思政教育開展過程中，“三全育人”模式對(duì)很多高校來說都是新的嘗試，教學(xué)效果無法得到保證，因此“三全育人”模式的教育效果還需要進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)，建立完善的考核體系勢在必行[5]。基于此，高校要重視“三全育人”考核體系的構(gòu)建，從不同角度評(píng)價(jià)“三全育人”模式下思政教育的效果。首先，對(duì)高校內(nèi)思政教育的不同主體制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校要明確不同教育主體如管理者、專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員的思政教育責(zé)任，然后制訂考核評(píng)價(jià)方案并定期對(duì)各教育主體進(jìn)行考評(píng)，對(duì)教育主體的考核內(nèi)容可以涉及教師日常開展思政教育的課堂內(nèi)容、課外活動(dòng)、資源素材、教育方式等，教師可以通過工作總結(jié)、工作報(bào)告、教學(xué)檔案等呈現(xiàn)自己的思政教育成果，將考評(píng)結(jié)果納入他們的個(gè)人考核記錄，作為職稱評(píng)定、崗位聘用、評(píng)優(yōu)等的參考依據(jù)，由此激勵(lì)高校教育工作者積極參與到思政教育工作中，提升學(xué)生思想道德水平。其次，高校要建立學(xué)生思政教育考核評(píng)價(jià)體系，只有科學(xué)全面考核學(xué)生的思政教育效果才能評(píng)價(jià)“三全育人”體系的科學(xué)性。由于思政教育較為抽象，因此制定考核體系要兼顧定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)，做到過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果。定量評(píng)價(jià)方面，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)思政教育的試題，考核學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解掌握；定性評(píng)價(jià)方面，教師在日常教學(xué)中要重視觀察學(xué)生的言行舉止，還可以通過問卷調(diào)查或談話了解學(xué)生的思想心理[6]。此外，教師還可以將學(xué)生在日常思政實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)如活動(dòng)頻率、參與態(tài)度、優(yōu)秀實(shí)踐成果等納入考核范圍，由此全面考核學(xué)生思政教育的成果。

總之，思政教育是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的核心手段，對(duì)大學(xué)生成長發(fā)展有重要作用，因此高校要重視思政教育的開展，通過“三全育人”教育模式的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)思政教育的全員、全程和全方位育人，使大學(xué)生接受全面、完整、持續(xù)的思政教育，助力高校高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)，有效對(duì)接社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需要。