單元整體觀照下習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探索
——以統(tǒng)編教材四上第二單元習(xí)作教學(xué)為例

華菊香

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容編排注重銜接性、指導(dǎo)性、漸進(jìn)性，然而目前不少教師對(duì)此編排特點(diǎn)理解還不到位，缺少單元整體意識(shí)，具體表現(xiàn)如下：

1. 目標(biāo)分散，缺乏整體統(tǒng)領(lǐng)

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)缺乏與本單元或其他年級(jí)各單元之間的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)得不到統(tǒng)整，影響了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

2. 策略籠統(tǒng)，缺乏有效支架

教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中缺少精準(zhǔn)的策略指導(dǎo)，形式簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生的習(xí)作思維受阻，表達(dá)無(wú)序混亂。

3. 評(píng)價(jià)單一，缺乏多元維度

評(píng)價(jià)者局限在教師，以等級(jí)或分?jǐn)?shù)制或教師評(píng)語(yǔ)為主，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)習(xí)作的意義缺少了解。

有鑒于此，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》為例，探索單元整體觀照下的習(xí)作教學(xué)，以讓學(xué)生充分感受習(xí)作之“樂(lè)”，幫助學(xué)生將作文“寫清楚”，提高學(xué)生的習(xí)作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足單元視角，深入研讀教材：

1. 縱觀學(xué)段目標(biāo)，明確本次習(xí)作教學(xué)之地位

小學(xué)三至六年級(jí)的統(tǒng)編教材一共安排寫人的習(xí)作八篇，習(xí)作要求呈螺旋式上升，習(xí)作能力訓(xùn)練一步步得到提升。

三年級(jí)教材已安排寫人的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》《身邊那些有特點(diǎn)的人》。而本次習(xí)作題為《小小“動(dòng)物園”》，要求學(xué)生寫家人，通過(guò)把有特點(diǎn)的家人與某種動(dòng)物相聯(lián)系。顯然，這與三年級(jí)習(xí)作聯(lián)系緊密，是其基礎(chǔ)上的提升，同時(shí)也為五年級(jí)習(xí)作《“漫畫”老師》做了準(zhǔn)備。

2. 橫看單元目標(biāo)，遷移閱讀要素為習(xí)作所用

本單元為提問(wèn)策略單元，研讀教材，我們可找到閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，可巧妙遷移閱讀要素，使閱讀與表達(dá)形成合力，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)順利開(kāi)展，整體提升學(xué)生的習(xí)作能力。

3. 縱向橫向勾連，制定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)(圖1)

整體觀照，縱橫勾連，結(jié)合單元表達(dá)要素“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)”，以及結(jié)合新課標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)習(xí)作興趣，發(fā)現(xiàn)家人與動(dòng)物的至少一處相似點(diǎn)；第二，繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物外貌等或通過(guò)一件事、日常表現(xiàn)把家人特點(diǎn)寫清楚，把家人比作某一種動(dòng)物要合理；第三，主動(dòng)與他人分享習(xí)作，修改不通順的語(yǔ)句，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，加深對(duì)習(xí)作意義的理解。

圖1 縱橫勾連圖

筆者根據(jù)統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，從單元整體出發(fā)，緊扣本單元教學(xué)目標(biāo)，積極探索了單元閱讀與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，旨在提供精準(zhǔn)的習(xí)作支架，形成習(xí)作的漸進(jìn)過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，踐行單元整體觀照下的習(xí)作教學(xué)。

一、 優(yōu)化單元內(nèi)容，觀照整體設(shè)計(jì)

習(xí)作課應(yīng)成為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生有備而來(lái)，有需而來(lái)，有習(xí)作方法習(xí)得、情感推進(jìn)的過(guò)程，為更好體現(xiàn)這一過(guò)程，筆者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)和優(yōu)化。

(一)調(diào)整順序，前置后續(xù)經(jīng)歷過(guò)程

通過(guò)解讀教材、研究學(xué)情，對(duì)本單元習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行再分析，筆者明確了本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)：如何發(fā)現(xiàn)家人和動(dòng)物之間的相似之處，如何把相似之處寫清楚。因此，筆者對(duì)本單元內(nèi)容又做了以下調(diào)整(表1)。

表1 《小小“動(dòng)物園”》單元內(nèi)容微調(diào)一覽

經(jīng)調(diào)整，表演課上學(xué)生繪聲繪色的表演，既創(chuàng)設(shè)了情境，增添了習(xí)作趣味，又進(jìn)一步了解了家人的特點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)分散練習(xí)，化整為零難點(diǎn)分化

學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維逐漸過(guò)渡到邏輯抽象思維。因此，筆者將習(xí)作化整為零，難點(diǎn)分化在日常小練筆中(表2)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫清楚。

表2 《小小“動(dòng)物園”》每日一練

這些日常練習(xí)，緊扣本次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，化難為易，從扶到放，學(xué)生因此對(duì)習(xí)作有了初步感受，也了解了習(xí)作方法，增強(qiáng)了表達(dá)自信心。

二、 搭建習(xí)作支架，突破習(xí)作困境

四年級(jí)學(xué)生篇章意識(shí)尚弱，通過(guò)搭建習(xí)作支架，可幫助學(xué)生理清習(xí)作結(jié)構(gòu)，提升構(gòu)思能力，以及喚醒他們用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感的潛力，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

(一)圖示支架，喚醒習(xí)作意識(shí)

教材中呈現(xiàn)了“媽媽像綿羊”的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)寫法：通過(guò)外貌、生活習(xí)性、性格等多角度尋找家人與動(dòng)物之間的相似處；結(jié)合圖畫中的“愛(ài)心”，明確把家人比作動(dòng)物時(shí)應(yīng)樹(shù)立正確的情感態(tài)度。

根據(jù)教材圖片，結(jié)合上述寫法，勾連習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》(圖2)，請(qǐng)學(xué)生選擇一位家人完成思維導(dǎo)圖，及時(shí)鞏固習(xí)作的寫法。

圖2 猜猜他是誰(shuí)

(二)問(wèn)題支架，打開(kāi)習(xí)作思路

結(jié)合本單元提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生化身小記者，設(shè)計(jì)訪問(wèn)提綱進(jìn)行訪問(wèn)，豐富習(xí)作形式，打開(kāi)習(xí)作思路，明確習(xí)作內(nèi)容。

通過(guò)小組交流，梳理出核心問(wèn)題“家人像什么動(dòng)物”“什么地方像”，同桌一起結(jié)合表格梳理，優(yōu)化素材，明確家人特點(diǎn)。進(jìn)一步鞏固本次習(xí)作的重點(diǎn)“能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫清楚家人的特點(diǎn)”。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生更清楚地表達(dá)。如：“為什么你把媽媽比作大老虎？”“媽媽像大老虎，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)生了什么？”“這樣兇的‘老虎’，你還愛(ài)她嗎？”“為什么？”經(jīng)過(guò)追問(wèn)，學(xué)生不僅理清了表達(dá)過(guò)程，而且體會(huì)了媽媽的愛(ài)，明確了表達(dá)的情感態(tài)度。

(三)范例支架，聚焦習(xí)作寫法

浙江省教研員余琴老師曾對(duì)“對(duì)我習(xí)作能力幫助最大的是( )”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“讀了老師推薦或自己看到書(shū)上的好文章，我就知道該怎么寫好作文”的占49.2%。利用好范例，對(duì)學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

1. 勾連對(duì)比，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確比喻

出示學(xué)生練筆，讓學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，補(bǔ)充把人比作動(dòng)物的句子，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確比喻：

他的身體胖胖的，特別愛(ài)吃飯。每次用餐時(shí)，他總是盛了一盤又一盤，我們都吃好飯，值日生要開(kāi)始搞衛(wèi)生了，可是他還在津津有味、慢條斯理地吃著。他的個(gè)子不高，總是坐在前兩排。真奇怪，他吃得這么多，怎么不長(zhǎng)個(gè)呢？

一開(kāi)始，學(xué)生把文中的“他”比作的動(dòng)物主要集中在“熊”和“豬”上，到底哪個(gè)更合適呢？引導(dǎo)學(xué)生從文中找答案，發(fā)現(xiàn)“他”的特點(diǎn)是“胖”“個(gè)子不高”“愛(ài)吃飯”，而熊的特點(diǎn)是“高大”“健壯”“力氣大”，最后明確把“他”比作“豬”更合適。但怎樣表達(dá)，讓學(xué)生更能感受到作者正確的情感態(tài)度？如“他是一只豬”“他是一只小豬”“他是一只可愛(ài)的小豬”“他是一只胖乎乎的小豬，特別愛(ài)吃飯”，再引導(dǎo)學(xué)生比較思考，最終學(xué)生確定后兩種答案借助“可愛(ài)”“胖乎乎”這兩個(gè)有新鮮感的詞，能凸顯作者對(duì)“他”的愛(ài)。

2. 補(bǔ)充文本，加強(qiáng)片段指導(dǎo)

課堂上，筆者又將教材中的文本材料“我的姐姐游泳特別好，在水里像一只自由自在的魚(yú)”進(jìn)行補(bǔ)充，如：

我的姐姐游泳特別好，在水里像一只自由自在的魚(yú)。她有時(shí)靜靜躺在水面上，一動(dòng)也不動(dòng)；有時(shí)甩開(kāi)雙臂奮力前行，濺起朵朵晶瑩的水花；有時(shí)一個(gè)猛子潛入水底，好一會(huì)兒都不見(jiàn)她蹤影。而正當(dāng)我們擔(dān)心之時(shí)，她則潑剌一聲躍出水面，沖你咯咯笑。而我這個(gè)旱鴨子只能向她投去羨慕的目光。

學(xué)生通過(guò)自由讀、對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)了文本的異同，進(jìn)一步總結(jié)出寫法：可運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭總寫家人與哪個(gè)動(dòng)物相似，接著通過(guò)對(duì)家人的具體表現(xiàn)，抓住家人的外貌、愛(ài)好、性格等，用上有新鮮感的詞句，把家人與動(dòng)物相似點(diǎn)寫清楚，最后寫寫自己的感受。掌握了這樣的片段寫法，學(xué)生習(xí)作水到渠成。

(四)繪本支架，勾連讀仿激趣

繪本《我家是動(dòng)物園》巧妙地將家庭成員的特征與動(dòng)物的相似處關(guān)聯(lián)起來(lái)。課堂上運(yùn)用該繪本，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固片段寫法，也有利于引導(dǎo)學(xué)生建立篇的概念，為學(xué)生完成一篇習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下為相關(guān)教學(xué)片段：

師：孩子們，看到你們這么起勁地介紹家人的特點(diǎn)，有一位小朋友也來(lái)了，他也想介紹自己的家人。(出示繪本)

師：看了繪本，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這位小朋友介紹了多位家人，每個(gè)家人都有不同的特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)他介紹某個(gè)家人時(shí)，也像我們這樣把家人比作動(dòng)物，抓住外貌、生活習(xí)慣、性格脾氣或一件事、日常表現(xiàn)等寫清楚。

師：同學(xué)們能從繪本內(nèi)容和寫法上有所發(fā)現(xiàn)，真厲害。你最喜歡其中的哪個(gè)人物呢？為什么？

生：我最喜歡這位小朋友，他愛(ài)吃香蕉、會(huì)爬樹(shù)、愛(ài)模仿，真像可愛(ài)的小猴子。

生：我最喜歡媽媽，媽媽竟然差點(diǎn)把孩子都一起洗了，真愛(ài)干凈。動(dòng)物界的浣熊也是特別講衛(wèi)生的，把媽媽比作浣熊，形象貼切。

生：我喜歡爺爺，我猜想這位小朋友坐在爺爺肩膀上，一定特別得意，其他小朋友一定十分羨慕。

師：讀完繪本，你覺(jué)得這位小朋友生活在這樣的“動(dòng)物園”里會(huì)有什么感受？

生：我覺(jué)得他一定特別開(kāi)心，特別幸福。

師：同學(xué)們剛才的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么讓我們也模仿這位小朋友再介紹我們家的“動(dòng)物園”吧。

三、 多維互動(dòng)修改，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造

葉圣陶先生說(shuō)：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。語(yǔ)文老師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”針對(duì)修改習(xí)作也有明確要求，而習(xí)作教材第三部分也鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作讀給同桌聽(tīng)，讀給家人聽(tīng)，強(qiáng)化習(xí)作交際功能，在與人交流過(guò)程中提高習(xí)作能力。

(一)活用評(píng)價(jià)單，樂(lè)于分享學(xué)修改

筆者研制了評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)單，明確評(píng)價(jià)方向，學(xué)習(xí)自讀修改、同伴交流修改，在不斷閱讀、分享中，逐步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，提高修改能力。

(二)巧用展示區(qū)，多種激勵(lì)增內(nèi)驅(qū)

圍繞《小小“動(dòng)物園”》PK賽，將學(xué)生習(xí)作在“小作家”欄展示、評(píng)選。評(píng)選中如能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句達(dá)3處，即可加1分，依次類推。最后評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、創(chuàng)作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)，并分別加2分。以上積分，均作為學(xué)生評(píng)比先進(jìn)的依據(jù)之一。

此外，筆者還與學(xué)生匯編了作文集，又與美術(shù)老師合作，鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》做成圖畫書(shū)予以展示欣賞。

孩子們?cè)趨⑴c過(guò)程中，身心放松，驚喜連連，充分感受到了習(xí)作的樂(lè)趣，也提高了習(xí)作能力，增強(qiáng)了表達(dá)的自信心，習(xí)作內(nèi)驅(qū)力得到了充分地激發(fā)。

(三)樂(lè)用云上秀，張揚(yáng)個(gè)性促習(xí)作

教材不過(guò)是一個(gè)例子，融會(huì)貫通，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在老師鼓勵(lì)下，學(xué)生又以“我們班是個(gè)動(dòng)物園”為主題進(jìn)行了創(chuàng)作，展開(kāi)PK賽，開(kāi)啟了習(xí)作的新征程。

老師還引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起還原習(xí)作中的角色，有的和孩子一起演一演，有的和孩子一起將習(xí)作制作成了家庭視頻。

“小小動(dòng)物園”家庭視頻

孩子們，小小“動(dòng)物園”真有意思，讓我們一起把它變成劇本，讓更多人認(rèn)識(shí)我們的“動(dòng)物園”吧，可以邀請(qǐng)你的家人參與哦。我們將在全班開(kāi)展“小小動(dòng)物園”家庭視頻賽，并在班級(jí)群分享交流。

課內(nèi)外結(jié)合，線上線下結(jié)合，多角色互動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，更讓孩子們感受到了單元整體觀照下習(xí)作的意義所在，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

通過(guò)筆者的實(shí)踐與探索，單元整體觀照下的作文教學(xué)，整合了本單元甚至全學(xué)段的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化。學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)、索然無(wú)味走向興趣盎然、清楚表達(dá)，并從單一評(píng)價(jià)走向多維互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了習(xí)作過(guò)程，享受著習(xí)作過(guò)程，提高了習(xí)作能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。