小學信息技術和課程整合實踐的研究

莊家來

摘 要：教育深化改革背景下，許多教師都按照信息技術與學科課程整合的思路進行了大膽的創(chuàng)新與實踐，力求通過信息技術與課程之間的整合提高教學水平和教育質(zhì)量。一直以來，信息技術在小學教育領域都是作為一門課程進行呈現(xiàn)，該課程的設立以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主；當前各學科教學工作的開展，都要利用信息技術來完成，信息技術學科也成了一門具有教學工具性質(zhì)的課程，能在其他學科課程的教學實踐中，發(fā)揮一定的應用價值。為發(fā)揮小學信息科技課程的育人工具和教育工具雙重屬性，文章圍繞小學信息技術和課程整合的實踐路徑展開探索，以供參考。

關鍵詞：小學信息技術；課程整合；實踐路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0185-04

信息化時代下，信息科技課程在小學教育階段成為一門非常重要的學科，學生學習信息技術相關知識，能正確認識互聯(lián)網(wǎng)、信息技術，學會用信息技術處理各種問題。教育深化改革背景下，新課改強調(diào)將信息科技課程從專有化的教學模式中解放出來，促進信息科技課程與其他課程的整合與銜接，利用信息技術的優(yōu)勢為其他學科教學服務。課程整合背景下，信息科技課程逐漸脫離了單純的學科教學模式，側(cè)重于設立一種多學科整合的教學模式，不僅能提高信息科技課程的育人效果，也能為其他學科教學的開展提供技術層面的支持。

一、信息技術與課程整合的內(nèi)涵

（一）整體協(xié)調(diào)

信息技術和課程教學的整合，并非信息技術作為一種工具在學科教學中的簡單應用，而是學科教學因為信息技術的融入，使各學科教學目標、教學結(jié)構、教學方式等發(fā)生顛覆性改變，通過信息科技課程促進各學科教學改革創(chuàng)新。課程整合代表著學科教學理念的轉(zhuǎn)變，也意味著學科教學體系將逐漸向著結(jié)構化方向轉(zhuǎn)變。信息技術與課程整合過程中，教師需要在現(xiàn)代教育理論的指導下，結(jié)合課程教學的規(guī)律與特點，將信息技術與課程從教師、學生、媒體、教學內(nèi)容等要素層面實現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，通過多種要素互動的方式，形成一個有機整體，從而創(chuàng)建一個有利于學生學習和成長的理想教學環(huán)境。

（二）有機融合

信息課程與課程整合并非多門學科的簡單疊加，而是信息科技課程與其他學科課程的相互協(xié)調(diào)，對其他學科能實現(xiàn)主動調(diào)節(jié)，信息科技課程與各學科之間存在相互滲透的關系，形成一個有機整體，為學生在教學中體驗、探究、合作等提供更好的條件，信息技術能為各學科教學服務，有利于提高教學的有效性。

（三）自然協(xié)調(diào)

信息技術與課程整合是一個自然協(xié)調(diào)的過程，并非主動將信息科技課程納入各學科課程，是信息科技課程與各學科課程相關要素自然結(jié)合、相互作用、轉(zhuǎn)動協(xié)調(diào)的過程，通過信息技術的自然協(xié)調(diào)，能實現(xiàn)對學科教學的優(yōu)化，提高學科教學的整體效益。

二、信息技術與課程整合的主要體現(xiàn)

（一）信息技術與學科教學的整合

信息科技課程與課程整合，屬于應用現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)以單一板書呈現(xiàn)知識的教學形式，使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)營造積極良好的教學環(huán)境，在課堂教學中挖掘并融入更豐富的教學資源，便于學生通過自主學習、合作探究，自行建構知識體系，并提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）信息技術與學生學習的整合

信息技術與課程整合能提高學生的信息素養(yǎng)，學生憑借自身較強的信息素養(yǎng)，能逐漸轉(zhuǎn)變過去以教師為主體的教學形式，有利于在各學科教學中真正促進學生個性化、自主化學習，能為學生的學習過程提供更全面的保障。

（三）信息技術與校本培訓的整合

教師可以應用現(xiàn)代化信息技術，掌握更多現(xiàn)代教育技術的應用方法。信息技術的不斷革新，能激勵教師終身學習、可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，并為學生學習、學校發(fā)展奠定更扎實的基礎。

（四）信息技術與學校管理的整合

學校管理者可以利用信息技術，在學校內(nèi)部與外部建立暢通的信息交流渠道，深挖和調(diào)動各類教育教學資源，為學校各項工作的開展提供便捷化服務，有利于提高學校管理水平，促進學校高效運作，為學生學習、學校發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、信息技術與課程整合的價值

（一）讓學生掌握更高效的學習方法

信息化時代下，學生要想掌握更多知識，就要重視提高自身學習能力，信息技術為學生學習能力的提升創(chuàng)造了良好條件。各學科教學中，學生在課堂教學中進行自我探究、拓展延伸，可以利用在信息科技課程中學習的信息收集、篩選、整理等技能，選擇與自身需求相適應的學習資料、教學資源，從而掌握更高效、有效的學習方法。基于信息技術的學習方法與傳統(tǒng)學習體驗相比，信息技術能幫助學生在更短時間內(nèi)收集更多學科相關的知識點，提高學生的學習效率，讓學生在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源的引導下，盡快實現(xiàn)教學目標。信息科技課程中涉及許多軟件知識和技術應用。信息技術與課程的整合，能提高學生的信息技術水平，有利于學生在課程學習中發(fā)揮信息技術的應用，幫助學生找到一種更有效的學習方法。

（二）豐富各課程的教學形式與內(nèi)容

信息技術與學科課程在整合過程中，能促進不同學科教學內(nèi)容的完善，改善傳統(tǒng)教學形式。例如，信息技術與語文課程教學的整合，有利于學生通過網(wǎng)頁收集課外閱讀素材、積累寫作素材，利用網(wǎng)絡搜索引擎收集自己需要的學習資料。信息技術可以幫助學生篩選海量與學習需求相符的內(nèi)容。同時，在課堂教學中，利用多媒體豐富教學資源的表現(xiàn)形式，突出語文教學的有效性，可以給學生帶來更新鮮的學習體驗。

（三）促進教學模式創(chuàng)新

信息技術與各學科課程的整合，主要手段是將信息技術作為一項教學創(chuàng)新技術，融入各學科的教學活動中，將以互聯(lián)網(wǎng)為主的技術手段應用于教師“教”和學生“學”的環(huán)節(jié)，利用信息技術打破各學科之間的壁壘，為跨學科學習創(chuàng)造良好條件；利用信息技術對各學科教學的信息進行整合、重組，結(jié)合不同信息的特點為各學科提供多元化教學方法。信息技術作用于課程整合的優(yōu)勢，決定了它能全面推動各學科教學模式的創(chuàng)新，促進各學科教學的高質(zhì)量開展。

四、小學信息技術與課程整合的實踐路徑

（一）應用現(xiàn)代信息技術，打造良好學習環(huán)境

信息技術的發(fā)展和應用，能為師生提供更豐富的教學資源。隨著教育信息化、數(shù)字化改革提上進程，多媒體教學、辦公自動化、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代技術在小學教育領域的滲透，再加上部分學校開始投入大量經(jīng)費，搭建了相對完善的網(wǎng)絡教學平臺，在此基礎上應用信息技術挖掘教學資源，能進一步促進教育的信息化改革，不斷改進各學科課程的傳統(tǒng)教學手段，促進多學科融合、跨學科學習，為學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。將信息技術應用于各學科教學的各個環(huán)節(jié)，促進小學教學深層次改革，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息量、信息傳遞和交互性等優(yōu)勢，讓所有學生都能享受更豐富的教育資源，真正讓學生成為學習的主人。例如，學?？梢哉驹诤暧^角度，組織信息技術教師或?qū)I(yè)技術人員建立囊括各學科的學習網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要在學校內(nèi)部開放，為學生、教師提供登錄、查閱、互動等權限。學校可以組織建立專門針對信息科技課程的教學資源庫，在資源庫中納入豐富的教學素材、測試習題、經(jīng)典案例、專業(yè)問題解答等內(nèi)容，建立相應的資料索引，并及時下載網(wǎng)絡上最新的素材，充實資源庫的內(nèi)容，定期更新資源庫內(nèi)容，通過這種方式為各學科教學的先進性提供保障。信息科技課程有較強實踐性，學生不僅要掌握基本的信息技術理論知識和操作技能，還要具備一定的學習能力。信息技術作為一種學習工具，學生要掌握應用信息技術的方法，學會獨立使用信息技術收集教學資源；教師在教學過程中，除了要注重傳授學生理論知識外，還要教會學生信息技術的操作方法，以此提高學生的信息素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)課內(nèi)外整合，提高全面整合效果

小學信息技術與課程整合實踐過程中，課程整合要從信息科技課程內(nèi)外展開整合。在信息科技課程內(nèi)部整合過程中，要明確新課標對學生關鍵能力養(yǎng)成提出的要求，結(jié)合不同年齡段學生的特點，確定不同學段課程整合的目標，如三年級分別培養(yǎng)學生的基本信息能力、信息獲取能力；四年級培養(yǎng)學生的信息表達能力、信息交流能力；五年級培養(yǎng)學生的信息處理能力。信息科技課程旨在讓學生通過學習和應用信息技術，解決自己在學習、生活中遇到的難題。在課程外的整合上，學生在學習時遇到的最大難題就是對其他學科內(nèi)容的掌握，通過信息科技課程與其他學科內(nèi)容的整合，讓學生在學習信息技術的過程中，了解應該如何應用信息技術解決其他學科學習中遇到的難題。例如，三年級學生學習在網(wǎng)絡上獲取有用信息的支持，教師可以結(jié)合學生學習的安全教育課程、環(huán)境教育課程，讓學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)查找環(huán)境保護、安全管理的相關資料、真實案例。在這個過程中，學生通過應用在信息科技課程中學習的信息技術，實現(xiàn)了對環(huán)境教育、安全教育等課程內(nèi)容的深入理解，不僅能增強學生對其他學科內(nèi)容的感官認識，而且能提高學生的信息科技課程的理論知識水平。

（三）價值觀念融合，夯實信息技術與課程整合的基礎

信息技術與課程整合實踐的最大瓶頸即課程文化價值的阻礙。以課程文化主體價值為基礎的課程整合，必然涉及課程主體價值觀的參與，在具體實踐中通常會是某一群體或某一主體價值觀的體現(xiàn)，只有信息科技課程的主體價值觀與其他課程的主體價值觀在跨學科學習、課程整合上達成一致，才能順利實現(xiàn)課程整合并發(fā)揮出課程整合的相應作用。因此，在信息技術與各學科課程在整合過程中，要將課程文化價值的銜接作為整合的基礎，保證不同課程在地位上處于平等，并在此基礎上尋找二者在課程文化上的邏輯關系、共同特點，由此實現(xiàn)兩門課程的整合，保證整合后的課程教學具備二者的特質(zhì)，促進課程教學的最優(yōu)化開展。信息技術與其他學科課程的主體價值觀實現(xiàn)銜接，從歷史角度來看，信息科技課程的文化價值觀更具現(xiàn)代化特征，其在與其他課程實現(xiàn)整合的過程中，必須避免學科之間存在二元狹隘對立的問題，增強學科之間的交流，實現(xiàn)雙方在課程文化上的有效銜接。信息技術與課程整合的目標之一是優(yōu)化課程，在各學科教學中發(fā)揮出信息技術的價值，但在刻意彰顯信息技術價值的同時，可能導致學科課程本身的作用淡化，這種整合往往是無異議的整合，因此信息技術與其他學科課程的整合，要以堅持不同課程彼此的學科立場為基礎。

（四）鼓勵學生主動學習，促進理論與實踐的聯(lián)系

小學信息技術與課程整合的實踐方向，應該是讓學生具備自主學習和應用信息技術的能力。因此，小學信息技術與課程整合的實踐過程中，學校要明確培養(yǎng)和提高學生多元化學習能力的目標。小學學校承擔著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的責任，在信息科技課程的教學活動中，學校和教師要關注學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過科學化的教學指導，讓學生養(yǎng)成相應的信息技術應用能力，包括應用信息技術獲取信息、整理信息、加工信息和處理信息的能力。在信息科技課程教學中，教師要綜合采用自主學習、合作學習等手段，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力，不斷拓展學生信息技術相關的知識與技能，在教學實踐中提高學生應用信息技術的能力，為其在各學科課程中應用信息技術創(chuàng)造良好條件。學校還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，要求教師在教學活動中，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生將所需理論知識應用于實踐場景的能力。學校要積極發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，加強對學生的指導，定期組織各種知識競賽、技能大賽，提高學生的理論知識水平，引導學生在實踐中應用知識、總結(jié)知識。在信息技術與課程整合的實踐過程中，教師要重視充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，以信息技術為手段不斷拓寬學生求知的渠道，不斷優(yōu)化教育資源，提高教師的能力水平，力求獲得最好的教學效果。學生在其他學科課程的學習中，可以利用自己掌握的信息技術，通過自主挖掘教學資源，創(chuàng)設與學生需求最貼近的教學情境。如在小學信息科技課堂教學中，學生在學習并掌握了制作PPT的方法后，可以根據(jù)不同學科的學習需求，在各學科課堂教學中圍繞重難點知識，自行制作相應的PPT；教師則可以根據(jù)各學科教學的內(nèi)容，利用信息技術制作相應的課件。無論是學生還是教師應用信息技術，對各學科課程的教學活動都能體現(xiàn)出較強促進作用。

（五）課程文化整合，拓寬信息技術與課程整合的空間

課程文化整合即信息技術與學科課程文化在整合后形成新的課程文化空間，以課程文化為載體，突破信息技術與學科課程之間存在的障礙，讓信息科技課程更好地服務于課程教學，并突出跨學科課程文化對信息科技課程的促進作用。課程文化整合是對傳統(tǒng)課程文化空間的重塑，如課程開發(fā)者、學生、課程內(nèi)容等要素，都成為新的課程文化空間結(jié)構的組成要素。因此，課程文化空間的整合與重塑，要注重信息技術相關要素在各課程空間中的滲透。首先，課程開發(fā)者在工作實踐中，要有應用信息技術的主動意識。學校要認識到教師是課程開發(fā)者，注重提升教師的信息素養(yǎng)，通過師資隊伍培訓，提高教師掌握和應用信息技術的能力，讓教師形成信息技術思維。其次，學生是課程教學活動的主體，也是整合后的課程空間的關鍵要素。各學科教師都要提高對學生的關注度，重點關注學生吸收課程知識和信息技術知識的程度。再次，課程內(nèi)容空間是信息技術與課程整合的重要環(huán)節(jié)。學校和教師要利用信息技術的優(yōu)勢，呈現(xiàn)靜態(tài)的課程內(nèi)容與動態(tài)的社會文化內(nèi)容，強調(diào)信息科技課程的重要性，在課程內(nèi)容中適當提高信息技術的比例，引導學生樹立正確的信息觀，尤其是要利用信息技術，營造融洽、和諧的教學氛圍，激勵學生在學習時大膽表達自身觀點，打造真正以學生為本的課堂環(huán)境。最后，要推動小學信息技術與課程整合，不能只關注二者在環(huán)境空間上的整合。教師不能只在教學環(huán)節(jié)采用信息技術，而是要在環(huán)境空間的幫助下，為二者的整合提供更廣闊的空間。學校可以主動為師生構建交互式平臺，使信息技術以一種思維方式在課程教學環(huán)境中滲透。如智慧課堂引導學生沉浸式學習，就是信息技術作為一種思維應用于課程整合實踐的證明。

五、結(jié)語

綜上所述，本文認為信息技術與課程整合實踐，需要學校、教師、學生的多主體協(xié)同。學校要為信息技術與課程整合提供基礎保障手段，教師則要通過知識與技能的傳授，增強學生應用信息技術的能力；各學科教師則需要在教學活動中，鼓勵學生應用所學信息技術攻克學習中面臨的困難。

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