區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略的實踐研究

林素英

摘 要：基于學齡前兒童智力發(fā)展水平及身心發(fā)展規(guī)律，我國學前教育從業(yè)者在不斷尋找培養(yǎng)幼兒自主性的方法，以期幼兒能夠盡早建立自主意識及能力。但該時期幼兒心智不成熟，倘若僅僅借助口頭講解的方式，難以實現培養(yǎng)其自主性的目標，為此需打造多樣化區(qū)域游戲，讓其在不斷探索及交流中獲得成長。本文將從區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略進行研究，利用多元化方法，促使幼兒完全參與到游戲中，推動其各項能力良好發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒；自主性；有效策略

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0181-04

學前教育時期，區(qū)域游戲活動是一種極為關鍵的教學模式及方法，不但可貼合幼兒活潑好動的特點，還可使其學習效率得到提高，讓他們在做游戲中學習相關知識，從而實現寓教于樂的目的。而為提高教學有效性，教師應恰當設計區(qū)域游戲活動，并利用營造良好活動氛圍和進行科學引導等方式，讓幼兒通過游戲逐漸形成自主性意識及能力，為其接下來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

一、區(qū)域游戲的概述

借助字面意思能夠了解到其外在含義，即區(qū)域性游戲是指在某特定區(qū)域內引導幼兒進行的一種游戲活動，圍繞幼兒園相關規(guī)定，在此活動期間教師不可過多干涉幼兒自主游戲時間。由此可得出創(chuàng)設區(qū)域游戲的內在含義是促使他們在游戲中形成自主性及主動性，讓其憑借自身思維決定游戲器材應用方法及作用。區(qū)域游戲是現階段我國大多數幼兒園不可缺少的課程，教師在開展區(qū)域游戲期間，不但要圍繞幼兒身心發(fā)展特點，針對各年齡段幼兒放置具有差異性游戲材料，還應結合幼兒園相關要求及國家對學前教育目標的規(guī)定，對他們在區(qū)域游戲中自主性及主動性實施記錄，以此促使幼兒建立起自主性意識及能力，為此，教師應積極借助區(qū)域游戲落實好對幼兒自主性的培養(yǎng)。

二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

（一）滿足幼兒好奇心

學前教育階段幼兒年齡普遍較低，針對部分較為復雜的知識內容，理解起來較為困難，而通過創(chuàng)設區(qū)域游戲，引導幼兒進行自主活動，在探討與交流中充分滿足幼兒好奇心，并讓他們從中得到成就感及滿足感。例如，大部分幼兒對色彩鮮艷的花朵感興趣，為此，教師可在區(qū)域游戲中擺放真實花朵，帶領幼兒以競賽的方式在空白紙中畫出花朵形狀，且在其中填入喜歡的顏色，這樣一來可讓他們的心情保持在愉悅狀態(tài)，同時在涂涂畫畫期間也能留心觀察生活并進行思考，以此挖掘幼兒潛能。由此可知，區(qū)域游戲活動完全符合幼兒在好奇心以及求知欲方面的心理發(fā)展特點，對于后續(xù)的知識學習、應用都有著十分重要的影響。在區(qū)域游戲的落實過程中，教師需要為幼兒提供表現自我以及自我發(fā)展的空間。

（二）促進幼兒動手能力發(fā)展

幼兒因為年齡尚小，人生閱歷積累不足，直接生活經驗比較缺失，通常需要依靠教師講解掌握知識及獲取間接經驗，然而較為抽象的口頭講解對于活潑好動的幼兒來講，極易引起他們出現走神、做一些與課堂無關的小動作等，導致課堂教學效率低下情況發(fā)生。而伴隨區(qū)域活動的進行，幼兒擁有了更為充足的機會親身融入教學活動中，這將促使其對事物的了解及對大自然的認識不僅僅局限在教師講述方面，即可在強化他們動手操作能力的基礎上，使其想象能力、聯想能力等得到加強，為其綜合素養(yǎng)的形成奠定基石。

（三）鍛煉幼兒創(chuàng)新能力

融入區(qū)域游戲期間，幼兒展示出生活、學習及人際交往等方面的獨立性，當接觸到陌生知識以及有趣事物時，其看待問題的視角越發(fā)獨特，能夠踴躍提出自身看法，這對其創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展有著促進作用，可充分貼合其個性化學習需求。如在遇到相同的一片樹葉時，部分幼兒會覺得這是大自然為青蛙準備的小家，也有幼兒認為這是大自然為小草提供的雨傘等，他們大腦中會具有各種各樣的想法，而教師利用區(qū)域游戲對其展開恰當指導，以此使其創(chuàng)新意識及能力得到穩(wěn)步提升。

三、區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略

（一）營造良好活動氛圍，強化幼兒融入積極性

現階段國家提倡素質教育，此背景下教師與幼兒應處在平等關系，若采取強硬手段要求幼兒學習部分知識，很容易使其形成逆反心理，且無法對知識進行充分掌握。而針對其自主發(fā)現的問題，其探究熱情將持續(xù)高漲，為此，在教學期間，教師應仔細聆聽幼兒想法，且積極營造出他們極其熟悉的生活化場景，創(chuàng)設輕松、愉悅的活動環(huán)境，確保幼兒能夠在區(qū)域游戲活動中使用自己的雙手進行創(chuàng)造，推動幼兒創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

比如，教師在帶領幼兒共同參與“愛心醫(yī)院”區(qū)域游戲時，需要以幼兒的實際生活場景為基礎，向幼兒提供最為常見的聽診器、空針管、藥品和醫(yī)生服裝這類游戲材料，并且要結合實際的醫(yī)院環(huán)境完成場景設計工作。絕大部分幼兒在早期的成長發(fā)展過程中都去過醫(yī)院，且對吃藥、打針等行為有著恐懼感及抵觸情緒，而為消除幼兒排斥心理，教師可帶領他們通過小組合作的方式，在醫(yī)院墻壁上粘貼富有趣味性的宣傳圖畫，在此期間幼兒能夠察覺到身體健康才是最為關鍵的，如此即可使其形成講衛(wèi)生、不挑食的良好習慣。因為該區(qū)域游戲的實際場景環(huán)境是由幼兒親自設計、建設的，幼兒能夠主動地參與到活動中，教師可以在建立良好課堂學習氛圍的前提下，進一步豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒提高其生活自理能力?；蛘哌M行“圖書角閱讀”區(qū)域游戲時，教師常常會發(fā)現部分幼兒在此期間，會出現大聲說話、爭吵等不文明行為，為幫助他們改掉不良行為習慣，教師即可創(chuàng)設“我們都愛看書”的情境。簡單來講就是借助民主的方式，妥善解決不文明言行，讓幼兒在伙伴影響下，激發(fā)其閱讀興趣，從中掌握更多知識。教師在營造學習氛圍期間，應重視引導幼兒，在滿足其認知模式及喜好的同時，培養(yǎng)其探索欲望，減低他們在游戲環(huán)節(jié)的陌生感，完成對其自主性的培養(yǎng)。

（二）用心選擇材料，使區(qū)域游戲更加充實

幼兒在參與游戲活動時，材料是不可或缺的基礎因素，同時是幼兒動手創(chuàng)作的主要客體對象，游戲材料合理與否直接會影響到幼兒在游戲中的主動探索和嘗試。教師投放的合理游戲材料，能夠幫助幼兒從多個層面對問題進行分析，并形成多種解決方法，有助于實現幼兒個性化、自主化的發(fā)展目標。如果教師投放的游戲材料不夠恰當，不僅會影響到幼兒區(qū)域游戲參與積極性，同時不利于幼兒的健康全面發(fā)展，甚至會在參與區(qū)域游戲的活動中出現無所適從的問題。如此一來，教師在帶領學生共同開展區(qū)域游戲時，需要對不同游戲材料使用價值全方位進行分析，結合游戲主題合理挑選活動材料，以此為幼兒形成良好的想象以及活動空間。

比如，教師在帶領學生共同參與“娃娃家”這類區(qū)域游戲時，幼兒早期都是在家庭中成長和發(fā)展，而在參與與家庭有關的游戲時，幼兒會結合個人生活經驗產生多種稀奇古怪的想法，其思維的自主性也能夠明顯提升。故此，教師需要結合幼兒在日常生活中接觸頻繁的衛(wèi)生打掃、做飯、吃飯這類場景，挑選與之相對應的材料。部分幼兒則會選擇攜帶自己最為喜歡的娃娃，而部分幼兒則是會攜帶自己喜歡的蔬菜道具以及玩具。對于幼兒攜帶的玩具，教師需要結合教學目標以及主題合理挑選。為了滿足幼兒在發(fā)展過程中出現的彼此分享的需求，教師需要組織幼兒多次參與游戲活動，并使用其他幼兒帶來的材料，且對其展開恰當鼓勵及表揚，如此可滿足該年齡段兒童爭強好勝的特點，讓其從內心深處喜歡上該游戲。游戲材料的選擇可是幼兒借助自身能力搜集起來的，也可是其親手制作的，對此進行區(qū)域游戲期間，教師應重視展現材料整體價值，且堅持一物多用原則，為他們提供大量創(chuàng)造創(chuàng)新平臺，進一步推動幼兒各項能力良好發(fā)展。

（三）實施科學指導，突出區(qū)域游戲價值

以往幼兒園區(qū)域游戲教學活動過程中，教師往往以自身主觀意識為主，忽略了幼兒的感受，游戲期間較多干預他們的行為，這將導致幼兒自主性無法展現出來，往往是按照教師要求做事情，致使區(qū)域游戲價值難以充分發(fā)揮。隨著我國新課改工作的持續(xù)實施，教師需要在區(qū)域游戲活動過程中適當選擇介入時機。簡單而言，如果幼兒對于區(qū)域游戲有著濃厚的參與興趣，并且有著強烈的自主探索欲望，教師無須融入其中，而如果幼兒產生了游戲懈怠，甚至是不感興趣的現象，或者是遇到了無法通過自己解決的問題，教師則需要及時介入，并提供相應的指導。由此不難發(fā)現，教師的介入實際時機恰當與否將會對整個區(qū)域游戲教學活動產生明顯影響。

比如，教師在帶領幼兒共同參與“交通崗”這種區(qū)域游戲時，因為幼兒缺乏足夠的社會經驗，對于交通規(guī)則了解不夠全面。在這種情況下，教師必須及時發(fā)揮引導作用，以便引導幼兒在短時間內融入活動中，如可以通過信息技術為學生展示與交通信號燈和其他交通規(guī)則相關的圖片以及視頻，幫助幼兒從視覺和聽覺兩個層面出發(fā)，集中其注意力，了解日常生活中較為常見的各種交通知識。當幼兒融入游戲中，將不由自主地學習視頻中交警叔叔的一言一行，隨時約束來往行人的不恰當行為，以此幫助他們建立起遵守交通規(guī)則的意識，并達到學以致用的目的，將游戲中掌握的知識落實到日常生活中，讓幼兒能夠逐漸成為一名遵紀守法的優(yōu)秀社會公民。考慮到幼兒在早期成長發(fā)展階段中，會對自己接觸頻繁的人物言行進行模仿，教師同樣需要在區(qū)域游戲活動過程中發(fā)揮個人的榜樣引導作用，保障幼兒能夠在遭遇困難和問題時，不輕言放棄，形成頑強的意志，推動幼兒個人自主性的快速發(fā)展。

（四）重視游戲趣味性創(chuàng)設，讓幼兒主動融入其中

幼兒園區(qū)域游戲活動不僅需要教師滿足幼兒在成長發(fā)展過程中形成的探索欲望，而且需要對其擁有一定的吸引力，這也是幼兒主動參與活動的前提條件確保幼兒能夠形成主動思考、積極探索的良好意識。在幼兒園區(qū)域游戲活動開展時，部分教師最為常見的現象是幼兒參與區(qū)域活動的積極性較差，但這卻并非表示幼兒不想或者不會融入區(qū)域游戲活動中，而是因為游戲內容尚未形成對幼兒的吸引力。即便幼兒生理年齡較小，但因為在網絡時代下成長，使大腦思維發(fā)展速度有所加快，對最為常見的積木、尋寶之類游戲缺乏相應的參與欲望，甚至部分幼兒會認為這些游戲較為幼稚。教師需要與幼兒主動進行溝通和交流，在探尋其真實想法和發(fā)展需求的前提下，對于游戲內容不斷進行創(chuàng)新。

譬如，在玩水區(qū)域游戲中，不但可以進行釣魚、踩水坑活動，還可創(chuàng)設出有著實驗探究性游戲，如探究水的沉浮現象。把空礦泉水瓶、氣球、紙船，塑料小企鵝等物品放到水中，這些物體會漂浮起來，但在空瓶子、氣球中注滿水，再放到水中將快速沉下去，此種較為新穎的游戲環(huán)節(jié)及結果對幼兒來講，就像魔法一樣神奇，且可使他們產生濃厚的探索欲望。即便沒有教師指導，感興趣的幼兒也會主動尋找身邊的事物，將其扔到水里，查看沉浮條件及狀態(tài)。此時，教師必須隨時留意幼兒安全，切勿使他們把貴重或不防水的物品丟到水中即可，并為他們提供登記卡，鼓勵幼兒記錄下各種物品沉浮狀態(tài)，在能夠浮起的物品上打勾，將沉到水里物品下方畫叉。通過此種具有探索及求知欲的區(qū)域游戲，可開發(fā)幼兒腦部區(qū)域，使其思維得到良好發(fā)展，且對于他們自主融入活動有著重要影響。

（五）明確游戲目標，促進游戲規(guī)范化發(fā)展

幼兒在早期發(fā)展中對于世界萬物都形成了十分強烈的好奇心，很容易被外界的新鮮事物吸引注意力，故此無法在整個區(qū)域游戲活動中保持高度專注，游戲的教學目標和宗旨也無法貫徹實施，對幼兒自主性培養(yǎng)都會產生明顯的影響。如此一來，教師要在組織幼兒參與區(qū)域游戲活動時，以耐心、熱情的態(tài)度就區(qū)域游戲目標重復進行強調，并且在幼兒個人理解能力有限的情況下，需要詳細告知幼兒的游戲任務，以需要達成怎樣的效果、游戲的最終結果或者是尋找物品的模樣為主。在這種情況下，幼兒便會為了取得最終的游戲勝利想盡一切辦法完成相應的區(qū)域游戲活動。在這個過程中，幼兒心思將會被游戲活動全面吸引，注意力能夠有效集中，外界干擾因素對于幼兒的影響也會逐漸削弱。同時，幼兒在教師指導自主探索游戲任務的過程中，也會形成相應的目標感和紀律性、自主性，并與其他同伴共同探索游戲內容，有助于幼兒自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，教師在帶領學生開展家庭角色扮演游戲時，教師需要在游戲開始前，告知游戲背景是小寶寶生病了，父母需要帶寶寶去醫(yī)院看病，醫(yī)生認為寶寶需要打針，父母怕寶寶被嚇哭，需要到超市購買玩具哄寶寶，最終提出的游戲目標是由父母共同帶領寶寶完成看病、購物任務。在游戲活動過程中，幼兒則需要結合個人的親身經歷，就自己生病時父母的具體做法進行回憶，想象在醫(yī)院打針以及超市購物時的情境，并提出相應的策略完成游戲任務。同時，幼兒要全面遵守游戲規(guī)則的要求，扮演自己選擇的角色，自身的記憶力、模仿能力和語言表達能力都能夠得到提高，幼兒自主能力也能夠得到更進一步的發(fā)展。

（六）借助多元化評價，幫助幼兒建立信心

在傳統(tǒng)教學背景以及理念的影響下，教師的區(qū)域游戲評價模式存在“一刀切”的現象，使用同一種評價標準對幼兒的成長發(fā)展進行評價，對幼兒的身心發(fā)展將會產生明顯的負面影響。隨著我國新課改工作的持續(xù)實施，教師需要促進評價方式的多元化發(fā)展，保障幼兒能夠感受到來自教師的關心以及愛護，從中得到更多表揚及鼓勵，幫助他們形成自信心，從而朝著正確方向不斷邁進。

以區(qū)域游戲“小小廚房”為例，幼兒在該活動中需要掌握洗菜、擇菜的方法，從中體會到做飯的趣味性。為此，教師在互動期間，就需從多方面角度對他們展開評價，如可圍繞其融入游戲的主動性、洗菜擇菜的態(tài)度等方面著手，對幼兒實施表揚及鼓勵，通過這種方式可以讓他們更加端正學習態(tài)度，并以飽滿的熱情融入其中。而針對洗菜還不太干凈的幼兒來講，教師可從其認真態(tài)度、事后衛(wèi)生清潔等角度著手展開評價。對于那些在成果展示中發(fā)展相對落后的幼兒，教師需要對活動中表現出的閃光點進行挖掘，幫助幼兒形成良好的發(fā)展自信心?？紤]到幼兒年齡階段存在明顯的差異，教師也需要針對評價標準進行差異化調整。比如，大班幼兒在損壞玩具時，教師需要進行適當批評，避免出現同類型的現象。針對小班幼兒則需要使用委婉的方法，保障幼兒能夠意識到玩具損壞帶來的后果，避免在影響其心理發(fā)展的同時，對其不良行為習慣潛移默化地進行改正。因為幼兒正處于身心發(fā)展的初步階段，可塑性特征較為明顯，教師需要利用多元化的評價方法，保障幼兒能夠在教師的引導下對于個人思想和行為的不恰當性全方位進行分析，并第一時間進行改正，讓其最終能夠成長為社會需要的人才。

四、結語

總而言之，富有趣味性且多種類型的區(qū)域游戲，能夠在培養(yǎng)幼兒自主性的基礎上，拓寬其視野及知識面，促使他們智力得到良好發(fā)展。為此，需要教師加大對其重視程度，時刻秉持以幼兒為本的教育思想，引導他們自主挑選所需游戲工具、設定活動規(guī)則、解決在游戲中遇到的各種問題，借此推動其各項能力全面提升，使其主觀能動性得以充分展現。

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