“雙減”政策下家校合作對農(nóng)村學(xué)校閱讀推廣的研究

史銀霞

摘 要：“雙減”政策頒發(fā)至今，不僅推動義務(wù)教育階段作業(yè)的優(yōu)化和完善，還在一定程度上影響教育工作的改革。語文作為語言科目之一，學(xué)生需要借助豐富的閱讀來儲備知識，提升閱讀能力，尤其是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，推廣家校合作更能保證閱讀效果?；诖耍疚膹牟煌嵌仍敿?xì)闡述“雙減”政策下家校合作在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀推廣的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；家校合作；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；閱讀推廣；研究

【中圖分類號】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0033-03

* 本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《“雙減”政策下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀推廣的實(shí)效性研究》（立項(xiàng)號：PL[2022]LXH8276）的階段性研究成果。

縮小城鄉(xiāng)教育差距是我國教育改革中持續(xù)關(guān)注的問題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有著師生數(shù)量少、資源少的特點(diǎn)，教育工作者要立足本校實(shí)際情況，合理借助家校合作，整合各方面的資源，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，這樣才有可能解決現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的問題。關(guān)于閱讀資源的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、家庭教育的配合，學(xué)校、教師和家長要形成教育合力，積極采取措施，共同促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的發(fā)展。

一、“雙減”政策下家校合作對農(nóng)村學(xué)校閱讀推廣的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀是拓展學(xué)生知識領(lǐng)域的重要途徑之一。家校合作鼓勵學(xué)生多讀書籍、雜志、報(bào)紙等，不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生接觸到更多的知識內(nèi)容，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。家長通過與孩子討論閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、提出問題，以此培養(yǎng)孩子的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力[1]。閱讀也能幫助孩子理解情感、情緒和人際關(guān)系，家長與孩子一起閱讀情感類的作品，能促進(jìn)情感交流，增進(jìn)親子關(guān)系。閱讀材料中常常涉及復(fù)雜問題，家長應(yīng)鼓勵孩子獨(dú)立思考、探索問題的解決方法，可以培養(yǎng)孩子的問題解決能力。通過閱讀，學(xué)生還能從大量信息中獲取所需知識，培養(yǎng)篩選和處理信息的能力。

（二）有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀能喚起情感共鳴，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)不同的情感，從而豐富情感世界。家長的陪伴和指導(dǎo)可以幫助孩子更好地理解和表達(dá)自己的情感。家長要選擇適合孩子年齡和興趣的書籍，使閱讀成為一種愉悅的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲望，借助閱讀，學(xué)生會產(chǎn)生穿越時(shí)空之感，了解不同歷史背景和文化，拓寬視野，而家庭的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)世界的不同。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過家長的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識，并在獨(dú)立閱讀中學(xué)會自我探索、自我管理，為將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）有助于營造良好的家庭氛圍

“雙減”政策下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校通過開展家校合作，共同推動閱讀，強(qiáng)調(diào)家庭教育的價(jià)值。家長作為孩子的第一任教育者，能在閱讀中傳遞積極的價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)孩子正確的人生觀和價(jià)值取向。此外，閱讀是家庭成員間交流和互動的良好方式，家長陪伴孩子一同閱讀，可以拉近家庭成員之間的距離，增進(jìn)親子情感?！半p減”政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為家庭成員提供了更多互相陪伴的時(shí)間。在閱讀中共同度過時(shí)光，可以加強(qiáng)家庭的凝聚力。家長的陪伴和引導(dǎo)，能促進(jìn)孩子積極參與閱讀活動，使整個(gè)家庭逐漸形成濃厚的閱讀氛圍。

（四）有助于提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量

家庭作為學(xué)生最早的教育環(huán)境，可以與學(xué)校形成資源共享機(jī)制。學(xué)校向家長提供教育理念、教學(xué)方法，而家長可以向?qū)W校提供家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)[2]。家校合作推廣閱讀能為學(xué)生提供更多的課外拓展機(jī)會，學(xué)校根據(jù)家庭閱讀情況，選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動，如討論會、作文比賽等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過家校合作，家長更深入地了解學(xué)校的教育目標(biāo)和方法，形成共同的教育觀念，從而減少雙方在教育問題上的分歧，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)所有家長都能積極配合教師完成閱讀推廣活動時(shí)，整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量必然會更上一層樓。

二、“雙減”政策下農(nóng)村學(xué)校閱讀推廣中家校合作的問題

（一）專業(yè)教師數(shù)量不足，能力不夠

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校通常缺少穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，教師流動率較高，難以形成連續(xù)性的閱讀推廣活動。一些教師在閱讀推廣方面缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更深刻的體驗(yàn)。還有一些教師因教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間不足等原因，不能在課堂上充分融入閱讀活動，導(dǎo)致閱讀推廣流于形式。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校條件相對有限，較難吸引和留住優(yōu)秀的專業(yè)教師，造成人才流失。且農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)資源有限，教師很難獲得系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和教育培訓(xùn)，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的提升。如果教師在閱讀推廣方面的能力不足，推廣活動將難以吸引學(xué)生的興趣，影響學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師的能力不均衡也會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)差異較大，無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）家庭教育意識不強(qiáng)，差異較多

農(nóng)村家庭受到傳統(tǒng)觀念影響，往往更重視實(shí)際生活技能，對閱讀等文化活動的重視較少。因此，仍然有部分農(nóng)村學(xué)校的家長將更多精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而對閱讀教育關(guān)注度不高，導(dǎo)致閱讀推廣的推行效果受限。不同家庭對閱讀的重視程度不同，有的家庭可能會鼓勵孩子廣泛閱讀，而有的家庭可能缺乏對閱讀的關(guān)注，加上家長的文化程度和知識水平差異較大，無法為孩子提供足夠的閱讀指導(dǎo)和支持。如果家庭教育意識不強(qiáng)，可能導(dǎo)致閱讀推廣活動難以得到家長的支持，進(jìn)而影響學(xué)生參與閱讀的積極性。另外，家長的閱讀指導(dǎo)能力有限，也會導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間在閱讀推廣方面的信息傳遞不暢，阻礙彼此之間合作的順利進(jìn)行。

（三）學(xué)校沒有及時(shí)關(guān)注，影響效果

“雙減”政策對教師提出更高的要求，同時(shí)也為學(xué)校教育改革提出明確的方向。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理者要積極解讀各類政策的精神，將其應(yīng)用到日常教學(xué)管理中，為教師的課改提供更多支持，但目前并不是所有學(xué)校都能做到這一點(diǎn)。由于學(xué)科教學(xué)壓力，部分學(xué)校可能更傾向于將資源和時(shí)間用于課內(nèi)教學(xué)，忽略課外閱讀推廣的重要性。學(xué)校如果缺乏明確的閱讀推廣計(jì)劃，也會導(dǎo)致活動的開展缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)和方向[3]。另外，由于學(xué)校管理者不夠重視，必然會影響教師參與閱讀推廣的積極性，缺乏專門的人員負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)閱讀推廣活動，活動的實(shí)施效果也會差強(qiáng)人意。為了解決這些問題，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢灾朴喢鞔_的閱讀推廣計(jì)劃，明確責(zé)任分工，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推動學(xué)校對閱讀推廣活動的及時(shí)關(guān)注和支持，以提高活動的效果和影響力。

三、“雙減”政策下農(nóng)村學(xué)校閱讀推廣中家校合作的路徑

（一）開設(shè)家庭培訓(xùn)課程，提升家長教育意識

在“雙減”政策下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀推廣中，家校合作的路徑之一是開設(shè)家庭培訓(xùn)課程，以提升家長教育意識。家庭培訓(xùn)課程可以幫助家長認(rèn)識到閱讀教育的重要性，增強(qiáng)家長在孩子閱讀培養(yǎng)方面的意識和信心。家長通過培訓(xùn)，可以更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行有益的閱讀活動，為孩子提供更全面的學(xué)習(xí)支持。另外，家庭培訓(xùn)課程有助于營造積極的閱讀氛圍，家長和孩子共同參與閱讀活動，能促進(jìn)家庭成員之間的互動和交流。家長在培訓(xùn)中學(xué)到的閱讀指導(dǎo)技巧和方法可以在日常生活中持續(xù)應(yīng)用，從而形成長期的家庭閱讀習(xí)慣。學(xué)?？梢灾朴喖彝ヅ嘤?xùn)課程的計(jì)劃，明確培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)和形式，確保培訓(xùn)的針對性和有效性[4]。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋閱讀教育的重要性、閱讀指導(dǎo)技巧、家庭閱讀活動的設(shè)計(jì)等，幫助家長了解如何在家庭中促進(jìn)孩子的閱讀興趣和能力。學(xué)?？梢匝埥逃龑＜摇⑿睦韺＜业冉o家長培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的專業(yè)性和權(quán)威性。通過講座、研討會、親子活動等多種形式，使家長深入了解閱讀推廣的方法和技巧。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校也要提供相關(guān)的閱讀推廣資源，如閱讀指導(dǎo)手冊、書單推薦等，幫助家長更好地進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）拓展家校合作渠道，推進(jìn)家校積極互動

拓展家校合作渠道可以讓家長更深入地了解學(xué)校的閱讀推廣計(jì)劃，也能讓學(xué)校了解家長的期望和關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)雙方的溝通與理解。家校積極互動可以使學(xué)校和家庭在閱讀推廣方面形成合力，共同推動閱讀活動的開展，提高活動的質(zhì)量和影響力。通過舉辦親子活動、分享會等，可以在家庭中營造積極的閱讀氛圍，讓閱讀成為家庭成員的共同興趣。教師也可以借助家訪活動等，讓學(xué)校更深入地了解每個(gè)家庭的情況，為學(xué)生提供更個(gè)性化、更精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)和關(guān)懷。教師可以建立家校聯(lián)絡(luò)平臺，如微信群、線上論壇等，方便家長和學(xué)校進(jìn)行及時(shí)的溝通和信息分享。此外，教師還要定期舉辦家長會議，向家長介紹學(xué)校的閱讀推廣計(jì)劃，同時(shí)聽取家長的建議和意見，促進(jìn)家校共同參與。學(xué)校應(yīng)定期組織親子閱讀活動，讓家長和孩子一同參與閱讀、討論，增進(jìn)家庭成員之間的互動，如結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日等內(nèi)容開展“我愛閱讀”“書中的文化”等活動，鼓勵學(xué)生和家長分享自己的閱讀心得，促進(jìn)家庭成員之間的閱讀交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）定期開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.班級閱讀活動

教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定期開展班級閱讀活動，可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣。閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生在不同語境中學(xué)習(xí)詞匯的使用[5]。例如，每周為學(xué)生安排專門的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生閱讀一本自己感興趣的英語書籍、雜志或文章。每周結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生在班級內(nèi)分享他們的閱讀體驗(yàn)，分享書籍的內(nèi)容、作者的寫作風(fēng)格以及自己的感想。

2.學(xué)校閱讀活動

通過定期舉辦閱讀比賽，設(shè)立不同年級和水平的組別，鼓勵學(xué)生積極參與。比賽可以包括朗讀、口語表達(dá)、閱讀理解等各個(gè)方面，還應(yīng)設(shè)立個(gè)性化獎勵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信心。學(xué)生也可以從圖書館、書店等地借閱書籍，然后在學(xué)校內(nèi)舉辦閱讀展覽，展示他們的閱讀成果，這樣既能促進(jìn)資源共享，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。

3.家庭閱讀活動

學(xué)?？梢悦吭孪蚣议L發(fā)放一份英語書單，列出適合不同年齡段孩子的英語書籍，鼓勵家長在家與孩子一同閱讀。通過不定期組織家庭分享會，鼓勵家庭成員一起參與，學(xué)生向家長分享自己最喜歡的英語書籍和閱讀體驗(yàn)。

4.社會閱讀實(shí)踐活動

學(xué)校與地方相關(guān)單位合作，如圖書館、紅色教育基地、科技館等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些場館進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍之后真正在實(shí)踐中增強(qiáng)對閱讀的理解。

（四）整合多種教育資源，滿足親子閱讀需求

“雙減”政策背景下，不僅教師對教學(xué)要做出改革，學(xué)校、家庭、社會都要改變思想，形成良好的氛圍，助力“雙減”政策的深入推進(jìn)。學(xué)?？梢耘c地方政府合作，爭取資金和資源支持，用于購買圖書、雜志、電子閱讀設(shè)備等，為學(xué)生提供更多的閱讀材料。條件允許的情況下，學(xué)校可以建立或擴(kuò)充圖書館，購買適合不同年齡段的英語書籍，讓學(xué)生和家長能夠借閱。小規(guī)模學(xué)?？梢怨步▓D書館，這樣既能避免資源浪費(fèi)，同時(shí)也能為學(xué)校之間的溝通提供平臺。學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)貓D書館、書店、社區(qū)機(jī)構(gòu)等合作，借閱外部資源，舉辦讀書活動，拓展學(xué)生的閱讀范圍。信息技術(shù)的加入，也可以帶來更多的親子閱讀資源，學(xué)校可以獲取電子圖書和在線閱讀平臺的資源，為學(xué)生提供更多的英語閱讀材料，滿足不同興趣和水平的親子閱讀需求。尤其是對部分經(jīng)濟(jì)條件有限的家庭，無法購買大量的閱讀材料，通過資源整合，學(xué)?？梢越档徒?jīng)濟(jì)門檻，讓更多人能夠享受閱讀。豐富的閱讀資源也能為教師提供更多的教學(xué)素材，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和深度。家長通過登錄在線平臺，更方便地獲得英語閱讀資源，通過與學(xué)校合作，參與孩子的閱讀活動，增進(jìn)親子關(guān)系?？梢哉f，通過資源整合，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢蕴峁└?、更好的閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)家校合作，與家長一起關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育工作者要做好帶頭和引導(dǎo)作用，高度重視家校合作在學(xué)生閱讀中所起到的重要作用，通過提升家長教育意識、鼓勵家長積極配合、整合社會各類資源、開展多元閱讀活動等措施，最大程度提升學(xué)生閱讀積極性，從而促進(jìn)“雙減”政策的落地開花。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琰.家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級親子閱讀有效策略研究[J].智力，2021（26）：99-102.

[2]馬冬琴.家校合作提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力[J].寧夏教育，2021（05）：77-79.

[3]武瓊.基于家校合作培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣[J].新課程，2020（12）：173-175.

[4]王運(yùn)霞.家校攜手 親子“悅”讀——家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級親子閱讀有效策略的研究[J].遼寧教育，2018（20）：77-79.

[5]蔣丹，陶蕾.“雙減”背景下家校合作的突出問題與改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（08）：15-21.