分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究

曹紅波

在新的課程體系中，要充分考慮到每位同學的生理和心理發(fā)展需要，并通過相應的有效的手段來引導他們的學業(yè)發(fā)展，從而提高教育的全面性、針對性和有效性，真正提高了學生的整體水平。因此，初中體育老師可以在課堂上運用層次分明的教學方式來進行教學，讓學生在輕松、開放的狀態(tài)下學會各種體育的知識與技巧，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，培養(yǎng)他們的終生體育觀念，從而奠定他們的身體健康發(fā)展的堅實的基礎。本文從新時代的大環(huán)境出發(fā)，對初中體育課程實施分級教學進行了探討。

在實施素質(zhì)教育的同時，分層的體育課程已成為人們普遍認同的一種形式，它在促進學生的身心健康方面發(fā)揮了重要的作用。因此，在初中體育教師應在充分認識體育教學的重要性的前提下，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，促進學生全面掌握體育理論知識和技能，采用分層教學方法，能給學生提供更加有趣、更具目標的學習內(nèi)容和練習活動，減輕教學難度，改善學生學習的心態(tài)，促進學生的學習興趣。

1 分層教學模式概述

1.1 概念

分層教學是指根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，根據(jù)學生的實際發(fā)展特點，制定出更有針對性，更符合學生需要的課程，使學生充分發(fā)揮自己的積極性，在探究、實踐中不斷提升自己，逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，確保教學的有效性與完整性。

1.2 目的

新課程改革實施后，各個專業(yè)的老師都把提高學生的綜合素質(zhì)作為首要任務，同時也要注意每個學生，找到自己的發(fā)展區(qū)域，通過對其進行有效的引導，使其不斷提高，提高其教學質(zhì)量。在這種情況下，教師可以采取分層教學模式，以實現(xiàn)新課程改革的目標，讓學生在課堂上獲得更多的主動體驗，在促進學生差異發(fā)展的同時，有效地凸顯了學生的主體性。

1.3 作用

1.3.1 能夠讓學生們針對性學習，實現(xiàn)因材施教目標

學生身高、體重、體質(zhì)各有顯著的差別，又有偏好的差異，這時進行分級式的課堂教學，能充分考慮到學生的差異性；實施“因人施”的觀念，使學生能夠在自身的能力范圍之內(nèi)學會和探究，并在不斷地累積中提高自己，從而取得巨大的發(fā)展；從而達到課程教學目的，促進學生健康成長。

1.3.2 可以培養(yǎng)學生自信心，推動教學進程

在實施分級教育時，老師會考慮到不同的學習水平，也就是要減少對困難生的需求，使他們能夠順利地進行學業(yè)和發(fā)展；提高中等生和學優(yōu)生的素質(zhì)，以達到持續(xù)超越自己的目的，成功地提高了他們的自信，從而在學習和實際工作中能更好地應付各種困難，協(xié)助改善學生的學業(yè)品質(zhì)與發(fā)展品質(zhì)。

1.3.3 有助于循序漸進地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)

在分級教學中，老師為學生制定了一套符合其自身特點的學習計劃，從而使所有人都能在一個特定的目標上下功夫，從而提高他們的學習熱情，讓學生更加積極地與老師合作，通過長時間的累積，獲得大量的知識與技巧，有助于學生的全面素質(zhì)的提升。

2 初中體育分層教學工作中存在的問題

2.1 對分層教學的理解流于形式

在實施分級教育時，教師要全面了解初中生的學情，從整體素質(zhì)到各學科的把握程度，經(jīng)過科學評估，襯明定各初中生的水平；制定相應的指導計劃。但是，一些初中體育老師對“層次”的認識還比較膚淺，以為根據(jù)平時的表現(xiàn)和學習的整體成績把他們分成不同的層次，忽略了個別的個體特征，不能從發(fā)展的角度去觀察和剖析他們；造成了學生的層次太過隨便，太過簡陋，以至于工作的流于形式，影響了教育效果。

2.2 所用的教學引導方法缺乏實效

為了確保分層式的教育效果，初中體育老師應采用多種指導方法，使其在課堂上獲得更大的激勵作用；他們可以繼續(xù)提升自己的能力。然而，現(xiàn)實中，在實施分層教學時，存在著方法單一，認識淺顯等問題，如：單一的課堂教學方式與活動很少，僅僅把同學劃分為個別或協(xié)作的班級；而且在具體的指導中也沒有加入其他同學的興趣，進而會降低學生的學習熱情，缺乏鮮明的差別性，對提高教育質(zhì)量非常不利。

2.3 評價指標不明確，未凸顯分層理念

初中體育老師在進行分級教育時，應建立一個清晰的評估標準，使其能夠針對當前的成績和現(xiàn)實的能力進行有針對性地評論，從而使他們能夠更好地認識自己；尋找前進的道路，使之繼續(xù)前進。但是，由于許多老師在實踐中忽略了評價，更不用說預先設定評價的內(nèi)容，從而造成了教評不同步、評價不客觀，無法起到指導和回饋的效果，又不能充分體現(xiàn)分層評價的優(yōu)點，因此會造成分層教學過程不完整，并影響學生的學習效果。

3 初中體育實施分層教學模式的應用路徑

3.1 明確實施步驟，做好準備工作

3.1.1 發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢劃分學生層次

在實施分級教育的同時，教師要做到科學、全面、客觀地對學生進行分級，并正確掌握每一位同學的學習情況，掌握他們的優(yōu)點和不足，以便進行后續(xù)工作。

在這種情況下，初中的體育老師可以利用自己的大數(shù)據(jù)，收集他們的學習成績、訓練成績、身體素質(zhì)等信息，并輸入相應的軟件，讓他們能夠更好地掌握各個項目的情況，并根據(jù)測試的結果，制定出相應的訓練計劃。比如 XX號的運動員，每次都差點通過，就需要進行一次速度培訓，讓他加快一些，達到合格的標準。如果能在一定的時限之內(nèi)完成，就能讓自己的實力更上一層樓。由此指導同學逐步發(fā)展。

然后，再依據(jù)這些資料對各層級進行分級，確保分級的科學化和參照，從而為以后的教育工作提供更為有效的依據(jù)。通過精確的資料，可以對分層式的教育進行最優(yōu)化，使老師在課堂上更加有針對性、有計劃地進行指導，從而有效地改善初中物理教育的教學效果，促進初中生健康成長。

3.1.2 為各階層的同學制定一個適當?shù)慕虒W計劃

根據(jù)資料的統(tǒng)計，明確了學生的學業(yè)狀況，并將其分為不同的層級，然后，在前期的準備階段，為他們制定出一個科學的學習計劃，這就是明確整個的教育目的與任務，并根據(jù)不同的特點，制定出更加詳細、科學、有層次的指導計劃，讓教學更加有針對性，有利于學生的有效的學習與發(fā)展。

因此，初中體育老師應認真地對課程的內(nèi)容進行細致的剖析，比如在“田徑運動”課程的分級課程中，老師要設置一個整體的目的，讓每位同學都能掌握起跑，呼吸，速度分配等，并在課堂上進行適當?shù)腻憻?，讓他們體會到有氧運動的快樂，從而達到強身立命的目的，根據(jù)不同的學生的具體條件，制定不同的教學目標和任務。

比如：體質(zhì)弱、不善于跑的同學，應先學會基本的動作技術，以防止運動傷害，并在自己的能力范圍之內(nèi)進行鍛煉，并能進行簡單的加速練習，體質(zhì)中等，不會拒絕參加跑步的同學必須要做好基礎的練習，掌握各項技能并熟練運用，體質(zhì)好，愛好跑步的同學，在完成班級各項作業(yè)后，要進行擴展式鍛煉，以適應他們的學習與體育需要。此外，在設置課程時，體育老師還可以根據(jù)具體的需求，為每個人量身定做一套教學計劃，為實施分級教育活動打下良好的基礎。

3.1.3 依據(jù)教學內(nèi)容制定分層評價指標

在教學前的準備階段，初中體育老師還要根據(jù)學生的不同層次和不同的教學內(nèi)容，建立分級的評估指標，對學生的課堂表現(xiàn)和最終的學習成績進行評估，從而促進學生的學習和學習效果，從而達到提高教學效果的目的。

比如，老師可以根據(jù)“乒乓球”的有關內(nèi)容來制定評估指標包括：對全體學生進行抓拍、顛球、發(fā)球等方面的評估；接發(fā)球、格斗、反應等，但要有層次，

A級的學生要精通所有的技能，并且在使用中將自己所學的技能運用到80%以上，并根據(jù)表現(xiàn)得好壞，給予合格（>75分）和優(yōu)秀（>90），具體得分由老師進行綜合評定；

B級的學生，一般都要掌握三個以上的技能，以達到相應的水準，老師會根據(jù)他們的表現(xiàn)，給他們70分和80分，讓他們更加準確地了解自己的實力；

C級的學生，要求提高教學水平，在掌握拍，顛球，發(fā)球和接球等基礎技能的基礎上，并有相應的反應能力，并給予合格（55）和優(yōu)異（70）的評分。因此，教師的教學評估指標也會呈現(xiàn)出清晰的層次，但是，針對不同的人群，也會有不同的分數(shù)，從而使學生認識到自己和別人的差距；還能讓學生對自己進行觀察，獲得更大的成就感和自信，有助于提高分層教學的效果。

3.2 優(yōu)化引導策略，保證授課效果

3.2.1 設計分層

為節(jié)省教學時間，提高課堂教學效果，初中體育老師根據(jù)不同的特點，根據(jù)不同的特點，制定不同的教學方案，指導他們進行預習和溫習，讓學生在學習新知識、掌握特定知識和技術之前，通過對課堂學習的總結與反思，不斷地提高自己的認識，并進行多種鍛煉，通過持續(xù)強化學生的身體素質(zhì)來改善分層式的教育。

比如，在教授“體操”運動前，老師可以為不同水平的學員制作一個導學式的教學錄像，這就是：第一步要給能力較弱、運動能力差的同學記錄2個小節(jié)的教學內(nèi)容，并做一個詳盡的講解，并用緩慢的速度進行教學，讓他們記住，接著進行連續(xù)的練習，要為能力一般，喜歡運動的同學們錄3個小節(jié)的教學錄像，也就是可以通過播放動畫來進行解題，或者慢慢示范，讓同學們按照歌曲進行，再迅速播放，為運動能力強，學習效率高的學員制作5小節(jié)的教學錄像，讓他們在看的時候快速記住，并用練習的方法精確地把握每一個步驟，同時確保標準。

在課堂上進行了預習以后，可以在課堂上進行演示，老師要做有針對性地引導，并能適時地改正他們的行為，之后，按照學生的學習進度，進行相應的教學，從而提升教學效果。在完成了課后，老師又可以重新編排分級導學表，幫助同學在課堂上溫習所學知識，并使其在力所能及的情況下進行鍛煉，有利于凸顯層次式教育的價值，真正提升學生體質(zhì)。

3.2.2 關注學生的身體素質(zhì)，組織針對性訓練活動

在實施分級教育時，應注重對學生體質(zhì)的培養(yǎng)，進行有針對性地運動，使每位學生都能在自己所能接受的條件下進行運動，從而促進教學效果的提升。比如，在引導“扔鉛球”時，老師要為身體素質(zhì)較弱、肢體較弱的孩子提供較少難度較低的練習，也就是讓他們學會投擲的基礎技術，用自己最大的力氣擲出。對于一般體質(zhì)和四肢力量尚好的同學，老師要給他們訂出一個合適的投擲距離，并且可以反復練習，使之符合規(guī)定；其余體質(zhì)較好，能力較強的同學，需要接受較高難度、較大的練習。通過這種方法進行體育鍛煉，能持續(xù)強化體育鍛煉，為其提供更有目標地教育，讓他們真正體會到體育活動的快樂，加強學生的整體能力，進而提高學生的分層教學效能。

3.2.3 鼓勵相同層次的學生合作，保證其運動的成效

初中體育老師在進行分級式的教學時，也要注意學生的個性、能力和喜好，把同級別的學生組成多個學習團體，并通過課堂上的協(xié)作學習和完成運動任務，促進學生之間的良性交流，培養(yǎng)學生的運動素質(zhì)。

比如老師可以將分組結果發(fā)布出去，讓同學們在排隊的時候選出一位隊長，通過網(wǎng)絡技術進行錄像。協(xié)助同學小組練習動作技能。

在這段時間里，老師要在課堂上四處走動，觀察各個班的教學進度，并能在課堂上旁觀；要對學生的不正確行為進行及時的改正，并將有關的操作詳細告訴他們，使他們能夠更快地學會，并親自示范；將武術的動作以緩慢的速度進行拆解，方便學員進行模擬。

然后，速度更高的學生可以主動地幫助那些進步緩慢的學生，一對一或者多人進行溝通，以促進他們盡快地學回自己的動作。接下來，老師要讓已經(jīng)完成自我教育的學生們各自展示自己的成績，然后由其他的同學對他們的表演進行評分，并找出問題所在；反復實踐，提高自己的成績。在這個過程中，同學可以進行層次分明的教學、協(xié)作、探索、相互協(xié)助，持續(xù)地超越自己，幫助他們真正提升自身的能力，提升教育效果，促進師生關系的持續(xù)發(fā)展。

3.2.4 關注學生的體育特長，滲透分層指導理念

在班上，不同的學生喜愛的運動項目和他們所擅長的項目不同，因此，老師可以根據(jù)學生的興趣進行調(diào)查，分析，準確掌握他們的興趣愛好，在此基礎上，通過分層的方式對學生進行體育專長的培養(yǎng)，使學生在體育活動中體會到快樂，體會到一種成就感，從而在不知不覺中形成終生體育意識。

比如，有些學生不喜歡田徑，但是很喜愛球類，老師可以把他們結合在一起；然后，再根據(jù)學生的肺活量和耐力測試，制定出一套更有針對性的訓練計劃，比如，在每一次的教學中，都會增加一個“最終環(huán)節(jié)”，方便學生選擇自己喜歡的運動，老師會組織學生進行單獨訓練，競賽，體育游戲等，還可以讓學生看一些專業(yè)的比賽錄像和解說。

通過這種方式，每位學員將逐步提高自己的運動技術，并把它當作自己的專長，每天堅持鍛煉；然后，老師可以將他們推薦到不同的競賽中，讓他們有一個展示自己的機會，這樣才能真正地提升他們的體育能力，從而促進他們在分層指導下的穩(wěn)步發(fā)展。

3.2.5 立足教學實際，對學生實施分層評價

在點評的過程中，初中體育老師需要在教學過程中融入層次觀念，并根據(jù)自身的情況和學習情況給予更有針對性地引導，使他們在教學過程中得到持續(xù)的提高。比如，老師在評估那些平時不鍛煉的同學時，可以發(fā)掘他們的長處，激發(fā)他們的自信：跟以前比起來，你已經(jīng)取得了很大的進展，盡管還未達標，但只要你能繼續(xù)下去，就已經(jīng)算是一次很好的成績了。我很高興你能一直這樣下去，好不好？同時，在教學中，老師也要利用多種生成的資源來對自己進行評估：“XX這一次，他贏了，他之前5分鐘就能跑完，而這一次，他只花了4分鐘，我們要為他喝彩，好不好？

而且XXX還是一如既往的出色，他能夠始終占據(jù)上風，完全是靠著自己的努力，他是一個很有實力的人，我們也給他加油！”采用分級評估方法，可以幫助不同的同學找到自己的優(yōu)點，建立起自己的自信，從而達到揚棄自己的優(yōu)點；在今后的學習、培訓中要保持積極的態(tài)度，克服種種障礙，為學生的綜合發(fā)展提供良好的環(huán)境。

4 結束語

總之，采用層次分明的教學方式，可以讓初中體育課的教育活動更好地適應每個人的多樣化發(fā)展需要；為提高學生的全面素質(zhì)打下了良好的基礎。在此基礎上，根據(jù)學科特征及新課程的思想，科學地制定分級的教學計劃，從而促進每位同學的正確選擇；通過參加來夯實基礎，強身健體，使其真正體會到體育的快樂，使其養(yǎng)成樂觀的生活心態(tài)和較好的耐受性，進而達到全方位的發(fā)展。